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小学语文优秀说课稿集锦关键词：优秀说课稿语文周六研究课评课语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体；语文课程必须“关注学生的个体差 异和不同的学习需求“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式课标中对第四学段（7-9年级）写作部分的阶段目标中规定:“写作要感情真挚，力求表 达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”还规定:“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜 集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助 语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受,沟通见解课标还指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“学生是学习的主人。语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主 学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”依据课程标准，遵循作文教学规律。今天这两堂作文课两位语文老师使用了两种课堂教 学类型：一是单伟老师的“写作一评议一指导一写作一评议”的五步法，另一个是张丽丽老师 的“指导一写作-评议”的三步法。这两个教学类型，从整体上看都遵循了课标。今天，在这里我只能谈一下自己的不成熟的看法，也算抛砖引玉，和老师们共同评价一下两位老师 的课。不当之处，请批评指正。一、两位老师都找准了教师在作文教学中的角色定位。教师是引导者、帮助者而不是指示者、指令者。教学中学生是主体，教师只起主导作用。单 伟老师指导学生如何进行人物描写，张丽丽老师指导学生如何开头和结尾都是让学生自己在 总结单元学习的基础上自己总结出来的。这样，学生就有了很深的感悟，才能真正掌握写作 的技巧。其实，据有人调查，中学生普遍反映:“指导作文时多点拨，少一些教师自己的见解，这样可使我们打开思路，按照自己的想法去写，不致在框框里打转。”这两位老师，都以引导 者和帮助者的身份出现，改变了原有的指导习惯，结合学生的认识、情感、态度等实际情况 引导学生自主作文，从而推动和促进学生创造性品质的培养，发展学生积极的作文趋向，正 如一位教育家所言:“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学 生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”由此看来，这两位老师 的课是成功的。二、两位老师都能灵活驾驭课堂，使整个课堂气氛活跃。在课前都采取了舒缓紧张气氛，让学生放松心情的措施。如单老师的课前唱歌，张老师的课 前说感受。使整个会场的气氛很轻松活跃。这两种课型都根据课型的不同进行课堂提问，如 单老师的五步法第一步写作部分她提问的是平时作文水平差，容易出现失误的同学。如其中 一个同学写了片断后，其余同学都没有猜出来或是猜到的人不同，老师就抓住这个契机，告 诉学生写人物要抓住特征。这样授课能有的放矢。张老师的课也是形式灵活，如讲作文的开 头叫别的同学评，结尾自己评。在自评时可见学生对自己充满了信心。三、都选择了恰当的行为策略这主要表现在两位老师都重启发，都做到了“说“用”结合。其实，有很多同学不是没东西可写，而是老师没最大限度地开发学生的写作资源，没帮学生养成观察、分析、归纳、总结的习惯。经常地，在实施作文教学目标时，有些教师仍搞一言堂，讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍学生创造性思维能力的发展。还有些教师，讲得太少，蜻蜓点水，起不到点拨的作用。两位老师却用了“说用”结合的较好的解决方法。体现在在指导时变教师讲为学生讨论，变一 言堂为群言堂，让学生各抒己见，结果可见，刻画人物的方法，开头和结尾的方法都是学生 讨论出来的。这样，使学生在与他人的交流中，在充满活力，充满生气的讨论中迸发智慧和 灵感的火花。然后根据指导的内容“用；用自己讨论出来的方法进行写作，做到了“说“用”结 合。四、作文后，重自改，重合作，“改作”结合促发展。单老师的授课方式是先写后评在指导再写，第二次写其实就是修改了。传统的作文教学把修 改看成教师的事，而学生只要写出文章就算完成了整个的作文训练。殊不知修改的过程则是 一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达方式的过程。从这种意义上来说，它是 一个新的起点。两位老师都注意培养学生的合作精神，不论是指导中的讨论还是写作后的评 议，都加强了学生的合作意识。都注意了及时肯定学生的优点，激励学生。五、厚积而薄发，两位老师在授课口寸都注意引用名家名言，既显示了教师丰厚的知识储备，又起到了很好的说服教育的作用。名家作文的习作之谈往往是经验之谈，最有说服力，也最 令人信服。单老师多次引用鲁迅、老舍、丁玲的话，引用孔乙己、阿Q、严监生，葛朗台等 名著中的人物。张老师引用叶圣陶的名言，都起到了很好的作用。六、两位老师都注意了在指导学生如何写的过程中指导容易失误的地方。如张老师在指导结 尾知指出文章结尾忌“画蛇添足，罗嗦重复；忌公式化结尾；忌离题太远，不为中心服务的 结尾这样，学生在写作时既有了指挥棒，又不至于犯上述的错误，起到了双重的作用，收 到了较好的效果。七、师生共同参与评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。师生共同参与评价，见仁见智，各抒己见，这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公 正得多，相应地，习作者也比较易于接受评价意见。八、两位老师在授课时都注意了学生个性的张扬，让学生选择自己最适合的方法作文。张扬 个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。两位老师都很尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。注重培养学生写作的思维个性，同时还重视了学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。尊重个性差异，让学生用自己最擅长的方 法写作，这样，对于提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个性、有创新的素质 型人才有很重要的作用。总之，作文教学的过程应该是在教师的指导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生 共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师将和他的学生 们一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界。春说课稿一、说教材1、教材的地位及作用本课是苏教版初中语文教材七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学 会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而春是写景抒情散文中的精品，作者以清新优 美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此春作为第四单元第一篇是其道理的，由春这一课开始.，继而学习后几篇课文 来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。2、教学目标O1知识目标A、掌握生字词B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天的特点。o2能力目标A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态 度”并重的教学理念。3教学重、难点教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如 修辞手法、表达方式的运用）教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。4o1学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此 要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解 课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。o2校情分析：我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难 以用上多媒体。5教具的使用：收录机、小黑板、朗读带、春江花月夜伴奏带。二、说教法与学法1自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的 方法。春这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到春的 意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带 领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。说明示范分析是根据校情来决定的。3学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。4教学时数：三课时（因为乡下学生语文的底子薄）三、教学程序总的用一句概括：由表及里，循序渐进。（一）导语设计：同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春 能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自 禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥 看近却无？杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。说明o1此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺 垫。2诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面。扩大教 学容量。（二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁 明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由 课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美 丽诱人的春色。莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由 想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C 点，也为教学难点铺平道路。（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让 同学们相互补充。）说明设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。（四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（抄写在小黑板增大课内容量）说明特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识 字量，为下面的朗读扫除障碍。（五）学生自读，理解欣赏春色之美。在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美而不能言传“美；所以我准备让学生自读课文，找出 文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山朗润，水一涨，太阳红，小草钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所 得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师 也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到 同学们讨论地差不多的时候才出示。O1写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏？。2小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里 钻出来”？。3花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为 什么中间夹一句动物的描写。4春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的？o5写春花作者是按照怎样的顺序来写的？o6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃；小姑娘健壮的青年”来比喻“春天”？最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间 的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每 个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的C点和 情感目标。（六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。还像上节课那样 遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地 方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段 落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我 还用了这样一个句式:“段（句）好，好在”要求学生从词、句式、修辞的 角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据乡下学生素质较低，我先用了“春草图”作示 范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长r偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作 用？说明采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计 的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了 教学重点及难点。（七）从文学作品和记忆中寻找美同学读完春，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的 优美词句。说明设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空 间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。（八）、美的训练1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。2、写一段描写家乡冬景的文字。3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。说明设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通 过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后 落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学 时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习济南的冬天先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是 根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。本文安排三课时，第一课时完成（一）一一（四）个步骤，第二课时完成（五），第三课时 完成（六）一一（七），第八个步骤安排在课外。说课后记：写完本说课稿，我再回忆以往教春的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学 生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就 是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的 感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学 生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知 识的海洋里邀游。说明教师示范完成板书设计：宏观勾勒：山朗润 水涨 太阳红新课标画一、教材简说本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语 花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。二、学习目标1.认识11个生字，会写4个字。认识“L、T”两个偏旁。2.知道“远”和“近有”和“无来”和“去”是意思相反的词。3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水 画。三、教学建议（一）识字写字1.识字。（1）初读课文自学生字时，可以要求学生一边读，一边画出生字，并借助拼音读准生字的 音。本课11个生字中，“色”是平舌音,“声、春”是翘舌音,“近、春、人”是前鼻音,“听、声、惊”是后鼻音,“远、无”是整体认读音节，要指导学生读准。可让学生互相认读生字、正音。（2）在学会新偏旁，_、个”的基础上，让学生自主识记字形，并交流识记的方法。以下方 法供参考。偏旁归类。如,“远、近、还都有换一换。用给熟字换笔画或偏旁的方法来记，如，“天变成无；入变成“人；听变成“近编字谜。如，“春?三人日下去春游；来？”米上加横竖出头2.写字。指导写字，除继续巩固“撇、捺”的写法外，重点是练写“点要区分短撇和“点：这四个字笔 画不多，要注意笔画的位置，把字写匀称。教师可在田字格中范写，作具体指导。人：第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。火：要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。六：最后一笔是“点；不要写成“捺（二）朗读感悟1.让学生根据记忆，说说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的，再次感受大自然的 美。2.读读课文，引导学生发现问题并质疑。如，为什么人走近了听，还是听不到水声？春天 开的花，为什么春天已经过去了，花还没谢？3.表演想象，感悟诗意。在学生反复朗读后，启发学生展开想象，并根据个人的感悟配上 动作进行朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。明白这首诗写的是一幅山水画。4.诗中有几对意思相反的词，要指导学生通过比较了解它们的意思。如，“远”和“近”意思相 反，是比较而言的。可以举例说明，如，“教室里，第一排座位离黑板近，最后一排座位离黑 板远。来”和“去”可让学生通过做动作来理解。5.指导背诵。学生在多种形式的朗读之后，基本能背诵。可让学生介绍自己记忆、背诵课 文的方法，如，抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵，抓住“远”和“近7“去”和“来”两组意思相 反的词来背诵。（三）课后练习把“我会说”中六对反义词做成头饰给学生戴在头上，在音乐伴奏下做找朋友的游戏。（四）实践活动1.从自己认识的字中找一找意思相反的，看谁找得多，记得多。2.课外收集谜语，开展猜谜活动。（五）教学时间教学本课可用1一2课时。四、教学设计举例（一）引发记忆，谈话导入春天有哪些景物让你们觉得很美？（二）初读课文，认读生字（三）再读课文，引导质疑（四）朗读感悟，揭示课题1.通过自由读、分组读、指名读、教师引读等多种形式来朗读，让学生图文对照感悟诗意，弄清诗句说的是画中的山、水、花、鸟，明白这是一首描写山水画的谜语诗，谜底是“画2.创设情境，配上动作边表演边朗读。如，远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听,念第二句；想象春天过去了，夏天、秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是开着的,念第三句；到画前驱赶鸟儿，念第四句。指导背诵。（五）巩固识字先分组认读生字，交流记字方法，再用开火车读、指名读、做游戏的形式复习要认的生字。（六）认识反义词先找出课文中意思相反的词，再通过做找朋友”的游戏，完成“我会说的练习。（七）指导写字（八）布置课外实践课外收集谜语，读读背背，看谁记得多；举行猜谜竞赛活动。五、资料袋古诗谜风李蟒解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。歌谣谜头戴小红帽，身穿大白袍。走路摇摇摆，游泳稳又快。（鹅）千条线，万条线，落在水里看不见。尾巴的功能一、说教材1、说教学内容（点击课件）尾巴的功能是义务教育新程标准实验教科书第二册第七单元的一篇课文。它是一首 儿童诗，通过“我与动物的对话，介绍了牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇四种动物尾巴的功能。全诗共有6个小节，每节四句，句式比较工整，读起来朗朗上口，风趣幽默，富有童趣。2、说教学目标根据课程标准的要求以及我对低年级小学生心理特征和认知水平的了解，我设计以下教 学目标：（点击课件）（1）知识目标：认识14个生字；了解课文内容，知道四种动物尾巴的功能。（2）能力目标：能分角色朗读课文，背诵课文；培养学生合作意识、合作精神，以及自由 选择、自主探究的能力。（3）情感目标；激发学生热爱动物、热爱科学、勇于探索大自然奥秘的兴趣，引发学生对 诗歌的爱好。3、说教学重点：（点击课件）知道四种动物尾巴的功能；分角色朗读课文。4、说教学准备：制作课件、分组、生字卡片、头饰、学生收集各种动物尾巴的资料。二、说教法（点击课件）为了给学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友好的新型师生关系，培养 学生自主、自信的学习品质，我运用了以下教学方法：1、多媒体直观法：教师利用课件，创设多种情境，带学生走进奇妙的动物世界中，充分调 动学生学习的积极性和主动性。2、自主、合作、探究法：早在半个世纪之前陶行知先生就深刻地指出：教育孩子的全部奥 秘就在于相信孩子和解放孩子。在教学中，我引导学生自读自悟，合作识字，分角色朗读表 演，合作编诗，自主探究动物世界的奥秘。3、分角色朗读表演法：语文课程标准十分重视个性化的朗读。我让学生扮演喜欢的角 色，在朗读与表演中加深对课文字、词的理解和对各种动物尾巴功能的体验。4、仿写法：依照诗歌的句式，鼓励学生大胆的编写诗歌，达到语言积累和能力迁移的目的。三、说学法（点击课件）语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更为重要的是让学生学会学习，学会学习方 法，变“我学会”为“我会学；真正实现“教是为了不教”的目的，由此我设立“创设情境朗读 感知自主探究一体验学习一自悟自得”的学法导向，层层推进教学。四、说教学程序（点击课件）1、故事导入，激情引趣喜欢听故事，这是孩子们的天性，一上课我就给学生播放了小壁虎借尾巴的童话故 事。（请看大屏幕）揭示今天我们要学习的课文尾巴的功能。2、初读课文，整体感知。在这里我安排了三次读书，每次读书都有明确的要求，体现出读的层次：层层加深，层 层提高。（1）“读准字音，不丢字，不加字。”（2）“生字宝宝回到课文中，你们还认识他们吗？再 读课文，把句子读连贯。（3）“哪些小朋友们能正确顺利地朗读课文，请站起来读。”在自由读课文以后，我把生字卡片发下去，让小组长带领他们那一组同学用自己喜欢的 方式一起学习生字。3、精读课文，理解内容。通过初读课文，学生已经知道课文讲了（点击课件）牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇四种动 物尾巴的功能，我让他们选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方式方法进行阅读。接着，我播放这四种动物的录像。（点击课件）多媒体课件的演示给学生视觉上的感知，使教学更形象、更直观。然后，我让学生用自己的话说说这四种动物尾巴的功能。这个“说”的环节，既巩固了学生对四种动物尾巴功能的理解，又进行了语言的训练。看到动物的尾巴这么神奇，你想说些什么呢？小朋友们顿时插上了想象的翅膀，个个说 得眉飞色舞。于是我让学生自读自悟五、六小节，说说自己感受最深的那一句。我抓住教学 契机，用课件展示一些科学们利用仿生学制造的许多高科技产品。（点击课件）4、分角色朗读，入情入境。课文是人和动物的对话，根据课文的特点，我对教材进行了处理，（点击课件）把课文分 成五个角色：人、牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇。在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上,我让小组五个同学分角色朗读表演。步骤是：（点击课件）我请一组学生上台，给他们戴上 自选的角色头饰进行表演。为了创设情境，我在表演前设计了一段讲解词.（点击课件，出 示表演的图片）教师大胆地、富有创意地处理课文，学生们丰富的想象，活灵活现的表演，把课堂推向 了高潮。接着，我引导学生从表情、动作、语言、配合等方面对表演进行评价。“你觉得谁表 演好，为什么？还想给谁提点意见呢？”从而以评促演，精益求精。在充分朗读的基础上，背诵课文已经是水到渠成的事，我让学生运用以往背诵的方法,可以边朗读，边背诵；可以分小节背，再连起来背；也可以同桌互背、比赛背等。通过朗读,培养学生语感，积累语言。5、资源共享，拓展延伸。除了知道课文中这四种动物尾巴的功能，你还知道哪些动物尾巴的功能呢？这个问题为 学生提供了一个展示自我的舞台，孩子们纷纷把自己通过各种途径收集到的一些动物尾巴的 资料介绍给大家听。这个环节既培养了学生查找资料、收集信息的能力，又实现了课堂教学 资源的共享和再生。为了进一步加深对动物尾巴功能的了解，我把自己收集的一些资料展示给学生看。（点击 课件）并且，我把上网查到的这篇课文的原创诗读给大家听。最后，我让学生都来当诗人，根据课文的句式，合作编诗歌。这个仿写的环节，既是对动物尾巴功能的一个灵活运用，也 是合作精神的集中体现，更是学生迈向文学殿堂的起步。说课小结：总的来说，我教学设计的立足点在于通过创设多种情境，激发学生的阅读兴趣，引领学 生运用喜欢的学习方法自读自悟。在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。让学生对课文个性化的理解取代教师无微不至的讲解分析，让学生自 己的独立思考取代统一答案，让学生自己独特的感性体验取代课堂的众口一说，千篇一律。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，让学生的思维潜能和创新精神得到充分的发 挥。聪明的兔子说课稿一、教材课文题目是“聪明的兔子；这是一个童话故事。故事主要讲兔子很聪明，狐狸假装死了，叫狼骗来兔子，打算趁兔子不备抓住它。兔子没有上他们的当，用了一个巧妙的办法揭穿了 狐狸骗人的把戏，保护了自己。本课要学牙灵、掺”等九个生字。通过对教材的理解和研究,发现在这个故事中兔子的聪明才智其实就反应在它试出了狐狸在骗人，在教学中应紧紧抓住“试”作为突破口。来组织整堂课的教学。在课后练习“读”中，共有两句。第一句是课文中兔子说的一句话，这句话不但是训练朗 读的重点，而且也是反映兔子聪明的关键句。另一句则是对课文内容的简要概括。为了培养 学生说话的能力，结合本课内容，有一个“说的练习：你觉得这只小兔子聪明吗？说说理由。最后，在写字训练中，要求写“狐、狸”两个熟字和“挺、跨”两个生字。这四个字字型结构上都是“左窄右宽二、教学目的根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。目标一：认读本课九个生字；能读准后鼻音“灵、挺？能了解“挺”的正确笔顺。根据本班 学生实际，有了一定的识字量和识字能力，已能认读生字“闭、确、跨；所以在课上，只要 通过读文来巩固这些字即可。而将识字重点落在其他6个生字上。这六个字分散在课上，结 合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如 后鼻音：灵、挺；有的是结合书写，重在笔顺，如：挺；有些字型结构比较复杂，学生难以 认读，就让学生说说怎么记，如：假、试，帮助学生加强记忆。这样的教学体现了层次性，提高课堂教学效率。目标二：能正确地朗读课文，读好小兔子的想法和它们的对话。本阶段的教学目标是“读 课文识字让学生借助拼音，借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩 固汉语拼音，建立识字和拼音双向联系。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助 学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课中有小兔子的心理活动及和狼的对话，结合此训练学生读出不同的语气。目标三：在反复读文中，让学生感受到聪明的兔子巧妙地揭穿了狐狸骗人的把戏，保护 了自己。通过一个多学期对新教材的学习，应该在读文的基础上，引导学生对课文内容作一 些适当的理解，初步了解童话故事所蕴涵的道理，增长知识，陶冶情操。通过对本课的学习，学生知道了遇事要向兔子多动脑子，别轻信别人。目标四：指导学生找准关键笔画，在田字格中正确书写“狐、狸、挺、跨同时，继续 关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在 田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。但是，在平时，我也发现，学生在书写中，往往不能保持正确的书写姿势。所以，在这堂课上，我重点关注 书写姿势，训练学生的毅力，巩固学生的良好的学习习惯。文中的小兔了用句话“试”出了狐狸是假死，它这个办法十分巧妙，如何通过反复读文，让 孩子感受到小兔子的聪明，是本堂课的重点和难点。三、教学设计研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了设计，将整堂课分成了三大版块。第一版块：初步朗读课文，对课文大意有所了解是让学生能读通课文，达到不加字，不漏字，读准字音的要求，为后面的学习奠定基础。并能边读边记，对兔子的聪明及课文的大意有一 个大概的了解。同时，分散学习生字“灵、假、试这一版块有这几个教学环节组成：1、听课文录音，初步感受兔子的聪明学习生字“灵”由于生字“灵读后鼻音，所以教学重点落在正音上。2、揭示课题，用夸奖兔子的语气读好课题3、通过自读、交流读等方式，将课文读正确4、交流读到了哪些内容？师予以小结，出示并读好：小兔子用了一个好办法，试出狐狸是假装死了。学习生字“试、假”在交流课文内容中，不作统一要求，或多，或少，或详，或略，都可，旨在培养学生边 听边记的习惯和口头表达能力。最后，教师帮助学生梳理、总结。生字“假、试”的字型结构比较复杂，通过说说怎么记，帮助学生记忆。第二版块：朗读理解课文，感受兔子办法的巧妙这一版块中，将要解决教学重点和难点，是整堂课的重要环节。课文的重点、难点就是要理 解兔子的聪明，一是反映在他没有轻信狼和狐狸伪装的假象，并要想到去试一试狐狸是真死 还是假死；二是它试的办法非常之巧妙，可以说是轻而易举的试出了狐狸。于是。我就抓住 了文中的一个字一试，围绕兔子要试什么，为什么要试，怎么试，试的结果怎样来突破课 文的重、难点。在教学方法上，我屏弃了对教材的分析和烦琐地提问，而是通过对课文内容 反复诵读来领悟兔子是十分聪明的。在课上，教室里始终充满着琅琅的书声，朗读的形式多 样，有自读，有指名读，有同桌读，有分角色读。学生读得面也很广，每个孩子都有读的机 会。最后，学生自然而然的感受到小兔子办法的巧妙和他的聪明。让学生说说向小兔子学习 什么，学生们都回答的很好，体现出了文道合一，文回到道。接下来，我将结合板书，介绍一下这一版块的教学环节：1、理解兔子的心理活动，知道“兔子要试什么”兔子想：它到底是真死还是假死，我得试试。通过朗读，学生知道兔了要试的是狐狸是真死 还是假死，说明他对狐狸的死是半信半疑，也说明兔子的聪明，没有轻易上当。2、学习狼和狐狸的表现，了解“兔子为什么要试”学习生字“挺、躺”学生找到兔子半信半疑的原因，即狼说的话和狐狸装死的样子。要使兔子相信狐狸死了，狼该怎么说，指导学生读出狼的语气。狐狸又是怎么装的，装的像吗？学生找出关键词，如：躺，一动也不动，直挺挺。特别是直挺挺一词，更是形象的表现出狐狸装得像。通过分角 色读这一部分，让学生深深地体会到狼和狐狸装得太像了，所以兔子要试一试。这一环节学习的“挺、躺；重点落在读准音上。3、学习第八小节，抓住“自言自语”和兔子的的话引导学生感受“兔子是怎么试的，试的结果怎样”笫八节是课文的重点节，通过读让学生找到哪里看出兔子在试？抓出关键词“自言自 语；这个词就是自己说给自己听。让学生做做兔子，说给自己听一听。读出语气。再从“狐 狸一听，赶紧把嘴张开了。”中，看出兔子其实是说给狐狸听的。兔子只用了一句话，就试出 了狐狸是装死。学生们都感到这个办法非常巧妙，兔子太聪明了。4、说话练习：我们能向聪明的兔子学些什么呢？第三版块：指导正确书写，继续关注书写的姿势在课的最后，安排了写字训练。放手让学生自学笔顺和找关键笔画，但对书写姿势要严 格要求，帮助学生养成良好的学习习惯。1、观察字的结构，都是“左窄右宽”2、小组自学笔顺，找找在田字格中的关键笔画3、学生书写，教师关注书写姿势小熊住山洞说课设计一、教材分析小熊住山洞是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想 造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森 林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然 和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。二、教学目标：根据教材和年段特点，本文的教学目标是：1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得爱护树木、保 护环境是一种美德。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据教学目标，我把本课教 学分为两课时。第一课时：初读课文、识字、写字。第二课时：正确、流利、有感情地朗读 课文。3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。三、设计思路：1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方 法学习课文。故在设计上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的 方法来学习课文。通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。从而欣赏美、感悟美、表 达美。2、注重体现学生的自主性。在36自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。四、教学过程：（一）创设情境，欣赏美。1、小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（课件展示森林的美丽画面,激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。）2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢？（住在山洞里，生说师 板书课题）让我们一块去他们家看一看吧！（二）品读课文，感悟美。1、学习第一、二自然段看图：（课件展示插图一）说说你知道了什么？朗读：生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。（采用自读一指名读一生评价一齐读的 方式进行）2、学习第七自然段同学们，小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，造一间房子太容易了，那小熊一家的愿望实现 了吗？（没有）你是从哪里知道的？（第七自然段）你能读好第七自然段吗？（采用生练读-小组比赛读的方式进行）3、图文对照学习第36自然段，感悟美。（此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小 熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。）看一看，说一说。课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅 就说哪一幅。（尊重学生的自主选择）读一读。读出与图画相对应的自然段。教师相应点拨指导，读出景色之美。“舍不得”三个字应请轻地 读出爱惜之情。（采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来等）演一演（表演读）配乐连续读36自然段，边读边加上适当的动作。让学生在优美的旋律中表达美。想一想：小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果？4、学习笫八自然段看图：小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。他们这种做法受到小动物们的赞扬，你瞧，他们在干什么？（课件展示插图5）生观察后说图意。朗读：指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。练习：在读完“一束束美丽的鲜花后；练习课后的读读说说。思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？（你喜欢哪个小动物就选哪个说）（三）情境模拟，运用语言。记者采访小熊一家（小组合作模拟练习、表演）（四）联系生活，深化主题。1、学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。2、小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（增强学生的环保意 识）说课稿我的同伴说课稿各位老师：大家好！我说课的内容是大班活动我的同伴。一、说教材。此教材来源于生活。我们都知道，幼儿无论在园或在家，无时无刻都会和同伴发生联系。但 到了大班，我发现幼儿之间矛盾逐渐增多，这是由于大班幼儿开始有了自己的想法、主见，在一起时很容易发生冲突甚至攻击性现象。所以针对我们班的实际情况,我设计了这个活动，主要以幼儿的情感、认知、接受能力为前提。二、说目标。根据目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着主导作用；并根据我班幼儿的年龄特点和实 际情况，我确立了认知、能力、情感等方面的目标。1、引导幼