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有关说课稿范文合集9篇说课稿篇1一、课的内容：网球正手单手击球二、指导思想：随着体育教育改革的不断深入，体育教 学不再局限于单纯的技能传授或身体素质发展，更加关注学 生的发展和学生运动的愉快感。从而养成良好的体育锻炼的 习惯。本课运用“快乐体育”教学模式，大胆设计以多种游 戏贯穿于教学中，旨在“游戏中练，游戏中表现，游戏中指 导，游戏中提高”。三、教学目标：1、认知目标：了解正手单手击球的基本知识与技能，形成良好的锻炼习惯。2、技能目标：掌握正手单手击球的基本动作，发展学 生的协调、灵活等身体素质。3、情感目标：激发学生球运动的兴趣爱好，增强学生 的合作精神和创新意识。四、学情分析：本课教学对象为高一年级（水平五）40名学生。高中学 生身心发展趋于成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等 能力。在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。网球是 他们所喜爱的一项运动，有一定基础，但对单个技术的学习 并不满足，而对学习整体性练习特别感兴趣。教学中要让学 生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供一个认识所学 知识、以及创新性地应用所学动作的机会，从而增强教学效 果。五、教材分析：本课根据课标水平五，通过掌握网球正手单手击球 的技术动作和击球练习，让学生学会正确的击球姿势，提高 技术水平，发展学生的协调性和灵活性，增强群体意识。六、教学重点：正手击球基本技术七、教学难点：击球的动作，击球点的掌握。八、解决重、难点措施：(1)加强对网球落点判断能力的练习，每一次击球，眼睛都应该盯紧球，用左手指着来球，以测定球与身体的距 离和位置，保证每次的击球效果。(2)加强球性的练习，特别是了解球的弹性和对球点 的判断的练习。(3)加强身体姿势以及挥拍轨迹的练习，重点环节应 该是挥拍的路线和击球时球拍与地面的倾斜角度。九、教学过程：1、常规导入阶段响铃后，同学们在场地中央成四列纵队站好，我说：同 学们，非常高兴与大家一起来上这节网球课，希望通过这节 课每名同学都有所收获，遇到问题的同学们之间相互帮助共同解决，我相信每位同学都会做得非常好，大家有没有信心!(生答)通过轻松自然的方式不仅做了课的导入，而且激发 了学生的学习兴趣。2、激发兴趣阶段在网球场底线，边线做拍球慢跑热身练习。在行进中做热身运动：(1)行进间振臂运动2x8拍(2)行进间扩胸运动2x8拍(3)行进间体转运动2x8拍(4)行进间腹背运动2x8拍(5)原地腰部运动2x8拍(6)原地膝关节运动2x8拍(7)原地弓步压腿2x8拍(8)踝腕关节运动2x8拍游戏：“托球追逐”每个同学都把网球放在拍面上，在一定的区域范围内，其中一个人负责追逐其他同学，若碰到那个的同学，或迫使 求落地，就算追逐成功。依次交换追逐。3、运动参与与体验阶段自我体验：热身活动结束后，让学生自由组合，分成若 干小组进行网球的球性自由练习，教师巡回指导。球性练习：（1）观察球的弹性（2）手抛球并接球练习（3）正拍颠球 练习（4）反拍颠球练习（5）拍球练习组织练习：巩固学生挥拍动作，体验击球感觉，使学生 掌握正手单手击球的基本动作及其动作要领。原地定点击球练习：（1）一人站于练习者正手侧，手中持球高举，松手使 球垂直落下，练习者从准备姿势开始，挥拍击打落下来的球（球弹地一次都击球）。（2）每人打16个球，打完球后，立即捡16个球回筐,再在场边做挥拍练习15次。（3）下一个同学当抛球者，原抛球者变为练习者，原 练习者捡球后做挥拍练习。抛送球击球练习：（1）教师在网前往正手抛球。学生从底线中点出发将 球对面场区。（2）每人打16个球，打完球后，立即跑到球场左边进 行小碎步、小并步练习。（3）练习完步法后捡16个球回筐，跑到球场边做正手 挥拍练习15次。经验交流：学生自由组合，想和交流感受，相互探讨，教师对个别询问并做出回答。技术示范：教师示范正确动 作，以及脚步移动的要领。集体联系：（1）面进行练习，进行个人计数（地面反弹一次)，小组内进行比赛。(2)提醒学生相互观察，组织掌握较好的学生进行评 判，给予鼓励。(3)各代表进行比赛。教师、学生进行评判，给予奖 励。4、调节与放松阶段在教师的带领下，师生共同做放松活动，达到身心放松 的目的，最后引导学生谈收获与心理感受，教师点评，布置 作业，收器械，下课。我的说课结束，谢谢各位老师同学。不当之处，敬请批 评指正。说课稿篇2尊敬的老师：我说课的题目是念奴娇赤壁怀古，下面我将从教材 分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设 计等几方面进行说明。一、说教材。念奴娇赤壁怀古选自人教版本第三册第二单元，这 一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提 高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底 蕴。念奴娇赤壁怀古是这一单元的第三篇课文，通过对 前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常 识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此念奴娇赤壁怀古 应该是对前面所学知识的巩固和提高。念奴娇赤壁怀古 是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的 所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕,联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内 容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。二、学情分析。本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知 识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯 于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓 厚的兴趣。三、教学目标及重难点。（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课 标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个 维度，我确定的本课的教学目标为：1、知识目标：朗读、背诵。2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技 巧（表现手法）。3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学 习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热 爱生活的情感。从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的 文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词 默写的必背篇目。因此我确定本课的：（二）教学重点：朗读、背诵。（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现 手法。四、说教法和学法。教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体 的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发 引导法、多媒体教学法、情景教学法。诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和 声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积 极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能 描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时 的情感。学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力 较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主 学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学 生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化 为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是 个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动 笔墨不读书的良好阅读习惯。五、说教学过程。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂 教学中我准备了六个环节。环节1:导入：我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个 词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜 的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来 学习他的念奴娇赤壁怀古。以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开 始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让 学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然 导入。环节2：理解内容理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题 目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的 重要步骤。赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测,或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的 主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握 作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为 学生理解词的内容作铺垫。学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己 发言，互相补充，教师明确的方式。第三步：朗读。诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言 能力，因此我设计了学生“四次读”第一次学生齐读一读准字音，做到不添不漏不错。此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能 用词中的一句话概括出来？这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二 次读。第二次自读读懂内容读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句 话：江山如画，一时多少豪杰第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体 会词中的意境和作者的情感。针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一 是可以鼓励学生，二是这些学生读的.都很不错，可以作为 范读的蓝本。通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了 豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏 教学做了铺垫和基础。环节3：赏析。在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分 析之后，再次感悟性齐读一遍。1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么 手法表现的？2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作 者的情感态度是怎样的？这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教 师为主导的原则，学生之间互相补充。赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想 象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当 时的场面，重点描绘“乱石穿空一一”，尽可能使学生有亲 临其境之感，并掌握表现手法。赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周 瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此 时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学 生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情 感。环节4：课堂小结。这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写 景，下片写入，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自 己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。环节5：高考链接。这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和 本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到 知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。环节6：背诵。背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表 扬为主先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时 间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达 到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合 的精神。从而突破了教学重点。六、板书设计。力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我 的板书设计如下：上片：赤壁美景情景交融乱穿（形）惊拍（声）豪放洒脱卷雪（色）下片：缅怀古人周瑜一一苏轼年龄2447外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就壮志难酬七、布置作业：1、背诵念奴娇赤壁怀古。2、成才之路28页古诗鉴赏6、7题。八、教学反思。本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗 歌鉴赏中的两种表现手法一情景交融和对比，达到了考纲的 要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研 究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标 的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学 会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多 多积累，灵活运用。我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！说课稿篇3教材分析小数点移动是人教版小学四年级数学下册第四单元 小数的意义和性质第61页的内容，主要是研究小数点移动 如何改变小数的大小。小数点位置移动引起小数大小变化的 规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重 要手段，是学习小数知识的重要内容。教学目标(1)知识与技能：使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变 化规律。(2)过程与方法：通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。(3)情感态度与价值观：通过小组合作的方式，让学生体验到互相帮助的乐趣。教法、学法围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下：根据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采用的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。根据学法指导的自主性原 则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原 则，对学生进行有针对性的分类指导。教学过程1、创设情景，激趣引入。首先，我给学生播放动画片西游记猴哥的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有 什么关系？激发了学生的探索欲望。从而引出本节课教学内 容：“小数点移动”。接着我让学生猜想一下，小数点向右 移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓励学生大敢猜 想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的 求知欲。2、小组合作，自主探究。这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能 力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：(1)给学生明确的探究指向:0.09米与0.009米相比,小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样 的变化？(2)小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比,小数点的移动情况与小数大小的变化情况。让学生说出小数 点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向 右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移 动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。(有了上一环节的 教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问 的广度。)(3)既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想 到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设 疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小 数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。再 次让学生通过小组合作，自主探究得出“小数点向左移动一 位，这个数就缩小到原来的1/10,小数点向左移动两位，这 个数就缩小到原来的1/100,小数点向左移动三位，这个数 就缩小到原来的1/1000。(有了前面规律的认识，这一环节 学生能比较快速的解决问题。)在这环节，我让学生们不同 的思维火花得以闪现，再通过与他人的合作交流，不断完善 自己的想法，互教互学互长。3、运用新知，解决问题，巩固规律。我们发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？说明：第一个练习通过学生的做，巩固本课的新知；第 二个练习带有一定的拓展性，培养学生思维的灵活性；第三 题让学生体会小数在生活中的运用。4、课堂小结。这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所 欲言，很兴奋地向老师表达自己在这节课所学到的知识。）通过本节课的学习，学生学到了小数点位置移动的规 律，能应用这一规律进行小数乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用来解决一些简单的实际问题。同时 也为之后学习小数乘法和除法打下基础。课堂小结是总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉 络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作 用。说课稿篇4一、考点导航文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，绝大部分不表示 明确含义，却能组织实词完成句子的词类。相对文言实词来 说，文言虚词的意义一般都不很实在，它在文中、句中往往 侧重于语法功能。近几年来，对文言虚词的考查较为稳定，具体来说体现在以下几个方面：1、同一个虚词在不同语境中的用法和意义。例如“之”：辍耕之垄上之：作动词，去，往。怅恨久之之：音节助词，无义。天下顺之之：作代词，代“得道者二何陋之有之：宾语前置的标志，不译。悍吏之来吾乡之：助词，取消句子独立性，无实义。2、多个虚词在不同语境中表示相同意义例如：依照例句，写三个表示“都、全”之意的词语。皆：余人各复延至其家，皆出酒食。悉：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。咸：村中闻有此人，咸来问讯。具：问所从来，具答之。并：黄发垂髯，并怡然自乐。3、区别某个虚词古今义的细微差别。如：乃不知有汉，无论魏晋。无论：不要说，更不必说。今义：表无条件连词。可以一战。可以：可以凭借。今义：一个词。其实味不同。其实：它的果实。今义：一个词。4、辨析文言虚词的用法功能。文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等。如是 代词要明确它所指代内容，副词要求指出它在句子中的作 用，连词要求指出它在句中表示何种关系，助词要区别它属 于结构助词还是语气助词等等。二、复习方法1、掌握常用虚词“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。掌握虚词运用的规律，重视一词多义的现象是准备文言 虚词应试的重中之重。只有掌握规律才能心中有数。在复习 时，对某些虚词有哪几种用法，学习过哪些例句都应烂熟于 心，因此要积累常见虚词的不同用法，同学们可以按照下面 常用虚词的积累情况，在每种用法后再补充一个例句，以便 记得更扎实，理解得更透彻。（1）乃连词，“于是，就”,如“妻乃引刀趋机而言曰二（乐 羊子妻）“见渔人，乃大惊J（桃花源记）副词，才”，如”断其喉，尽其肉，乃去二（狼）副词，“竟然”，如“问今是何世，乃不知有汉二（桃 花源记）动词，表判断，“是，就是”，如“当立者乃公子扶苏二（陈涉世家）代词，“你，你的”，如“家祭无忘告乃翁二（示儿）（2）之代词，如十则中“学而时习之”代“学习的知识 桃花源记中“有良田美池桑竹之属”代“这”，“问所从 来，具答之”代“他们（指源中人）”，“闻之，欣然规往”代“这件事”；捕蛇者说中“君将哀而生之乎？”代“我二“之”，结构助词，用在主语、谓语之间，取消句子的独立性，变成句子或词组，充当了全句子的一个成分，不 译，如“人之为学有难易乎？”（为学）音节助词，起补充音节作用，不译。如“怅恨久之”。（陈涉世家）动词，“至，往”，如“吾欲之南海”。（为学）副词，“这么”，如“大兄何见事之晚乎！”（孙权劝 学）宾语前置的标志，无实义，如“何陋之有？”（陋室 铭）（3）于介词，表处所，“在”，如“其一犬坐于前“。（狼）表对象，“对”，如“贫者语于富者曰二（为学）表比较，“比”，如“贤于材人远矣二（伤仲永）介词，“从”，如“受地于先王二（唐雎不辱使命）介词，“由于”，如“生于忧患，死于安乐:（生于 忧患，死于安乐）介词，“给”，如“故天将降大任于是人也:（生于 忧患，死于安乐）（4）也“也”，表疑问语气，“呢”，如孔文子何以谓之文 也”。（论语）“也”，语气助词，表陈述，不译，如“孔子不能决也”。（两小儿辩日）“也”，语气词，表肯定，不译，如“而日中时远也二（两小儿辩日）语气助词，表判断，无义，如“菊，花之隐逸者也二（爱莲说）（5）以介词，“把”，如“医之好治不病以为功”。（扁鹊见 蔡桓公）介词，因此，如“臣是以无请也”。（扁鹊见蔡桓公）目的连词，“来”，如“以光先帝遗德二（出师表）结果连词，“以致”，如“以塞忠谏之路也二（出师 表）假设连词，“如果”，如“以啮人，无愈之者:（捕 蛇者说）介词，“根据，凭”，如“以我酌油知之二（卖油翁）动词，“认为”，如“我以日始出时去人远:（两小 儿辩日）介词，“按照”，如“小大之狱，虽不能察，必以情二（曹刿论战）通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。（陈涉 世家）（6）为表动作，相当于动词“做，作为”，如“医之好治不 病以为功:（扁鹊见蔡桓公）表判断，相当于“是”，如“此不为近者大而远者小 乎:（两小儿辩日）有时与“何”等字连用表语气，如“公输盘曰：夫 子何命焉为？”（公输）表示所向，相当于“对”，如“此中人语云：不足为 外人道也。（桃花源记）表原因，相当于“因为”，如“为有源头活水来二（观 书有感）特殊用法，与“谓相同，如宋所为无稚兔船者也二（公输）与“所”连用，表被动,如“其印为余群从所得”。（活 板）（7）乎语气助词，表反问，吗”,如”不亦乐乎！“（论语）语气助词，表感叹，可译为“啊”，如“大兄何见事 之晚乎！”（孙权劝学）语气助词，表疑问，可译为“吗”，如“达于汉阴，可乎？（愚公移山）语气助词，表推测，如“兹若人之侍乎？”（五柳先 生传）（8）而连词，表顺接，如“环而攻之二（得道多助，失道 寡助）连词，表修饰，“可计日而待也二（出师表）表顺接连词，如“而泻出于两峰间者”。（醉翁亭记）连词，表并列，如“黑质而白章二（捕蛇者说）表转折，如“然而不胜者，是天时不如地利也”。（得 道多助，失道寡助）（9）则连词“就”，如“学而不思则罔二（论语）连词，“却”，如“及日中则如盘盂”。（两小儿辩日）连词，“那么”，如“然则何为使子”。（晏子故事两 篇）（10）者代词，”的人”，如“遂率子孙荷担者三夫二（愚 公移山）语气助词，组成“者也”式，表判断，如“陈 涉者，阳城人也”。（陈涉世家）用在主语后面，表判断，如“北山愚公者，年且九十二（愚公移山）用于词尾，“的样子”，如“觉无异能者:（黔 之驴）表”的原因”，如“然而不胜者，是天时不如地 利也二（得道多助，失道寡助）（11）其代词。可以代人、代事、代物，相当于“他”、“他们”、“他们的“、“那个”等意，有时还可以作“其中”讲。代二 僧，如“其一贫”。（为学）代“两狼”，如“恐前后受其 敌二（狼）代“其中的”，如“其一犬坐于前二（狼）指示代词，“那”，如“问其故”。（两小儿辩日）人称代 词，“他们”，如“择其善者而从之二（论语）代词，“这 里”，如“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”。（桃花 源记）代词，“他们的”，如“余人各复延至其家”。（桃 花源记）代词，“他的”，如“既出，得其船”。（桃花源 记）代词，“他”，如“太守即遣人随其往”。（桃花源记）语气助词刚刚”,如其始，太医以王命聚之”。（捕 蛇者说）加强反诘语气，如“其如土石何？”（愚公移山）表示揣测，副词，加强反问，难道。如“其孰能讥之 乎？”（王安石游褒禅山记）（12）若代词，“你，你们，你们的“。如“若为佣耕；何富贵 也？”（陈涉世家）“更若役，复若赋，则何如？”（捕 蛇者说）动词“如，像”，如“仿佛若有光”。（桃花源记）假设连词，“如果”，如“若止印二三本，未为简易二（活板）（13）虽连词，“即使”，如“小大之狱，虽不能察，必以情二（曹刿论战）连词，“虽然”，与现代汉语不同，表示“虽然如此”,如“神龟虽寿（龟虽寿）（14）焉语气助词，表反问等语气，如“万钟于我何加焉二（鱼 我所欲也）代词，“它”，如“以俟夫观人风者得焉:（捕蛇者 说）疑问代词，“哪里”，如“且焉置土石？”（愚公移山）兼词，相当于“于之”，“在那里”，如“惧有伏焉二（曹刿论战）（15）然用于形容词词尾，表修饰，”的样子”，如“黄发 垂髻并怡然自乐:（桃花源记）代词，“这样”，如“父利其然也”。（伤仲永）连词，“可是”，如“然往来视之二（黔之驴）“对，正确”，如“吴广以为然二（陈涉世家）说课稿篇5尊敬的各位考官：大家好！（鞠躬）我是语文组*号考生。下面我将与各位分 享一下我对课文松鼠的教学设想。一、说教材松鼠是人教版五年级上册第三组的第二篇课文，这 个单元都是说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说 明方法，并试着加以运用。松鼠是法国作家、博物学家 布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种,它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说 明事物。松鼠这篇课文作者就是从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。是精读课文中的重点篇 目，起提纲挈领的作用，所以这是一篇学生喜欢读的介绍小 动物的文章。二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知 水平，是教师授课的依据与出发点。五年级的学生语文知识 有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说难度不是很 大。此外，这一阶段的学生已经有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情、见到的 现象，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提 供了有利条件。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学 生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学 目标：1.知识与能力：认识“驯”等n个生字。正确读记“乖 巧”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：通过朗读课文，感受课文中准确的说明 和生动、形象、细致的描写，积累语言。3.情感态度与价值观：体会作者对松鼠的喜爱之情，激 发热爱自然、保护动物的人文情怀。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，在读 中感受松鼠的特点，并通过与鲸进行比较阅读，探究两 篇课文不同的写法，体会作者的表达方法为我的教学重点，激发热爱自然、保护动物的人文情怀为我本堂课的教学难 点。五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采 用品读法、讨论法、多媒体辅助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次 说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）揭示课题，谈话导入著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心 灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地 吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我 的导入将会用谈话导入，上节课我们了解了海中之王一一 鲸，今天又有一位朋友想和我们见面，请看大屏幕。看过之 后，请你用简洁的语言说说你喜欢它的什么特点。你喜欢它 的什么特点？想知道松鼠更多的秘密吗？有一位法国博物学 家写了一篇有关松鼠的说明性文章，让我们一起走近松鼠，去了解这种可爱的小动物。然后让同学们齐读课题。旨在让 学生带着兴趣学习本篇课文。（二）初读课文，学习生字新词依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一 步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法，让学生读导读中的 一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的 目标。从而做到学习不盲目。这样，既节省了教学时间，又 使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。（三）默读课文，整体感知语文课程标准中指出：五年级要求学生默读要有一 定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向 我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主 要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时 间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打 开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线,使学生整体把握文章。（四）自主阅读，体会喜爱之情此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松 鼠喜爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介 绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示 内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样 子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之 上，通过教师的点拨，鼓励，使学生和作者产生共鸣。（五）再读课文，感悟写法小学生边读边思考：鲸这篇课文和松鼠这一课 比较一下，看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地 方呢？学生独立思考之后，小组进行合作、探究学习。学生 汇报时可以从说明的角度（内容）、表达方法、语言风格三方 面进行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所 以，教学此环节时，采取自主、合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量，使问题迎刃而 解。（六）拓展延伸小松鼠非常可爱，相信大家都很喜欢。谁能给大家介绍 一下你眼中的小松鼠？也可以把你眼中的小松鼠话出来，给 大家10分钟时间，一会儿我们一起交流讨论。（七）小结作业小结：小动物非常可爱，我们都非常喜欢，在生活中我 们要保护它们，不能伤害它们。作业：请同学们学习本文的写法，生动而有条理地向同 学们介绍你喜欢的小动物。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的 将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。说课稿篇6【教材分析】黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文 是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤 楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故 事情境发展学生情感的好课文。【设计理念】1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者 和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充 分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自 悟、自学探究为基础。2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学 生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂 故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情 感。【学情分析】黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间 的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的 距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很 难体会到的。可是课文中有几个空白点：终于、一饮而尽、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人 物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读 之后学生终可知其滋味。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤 楼送孟浩然之广陵。2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生 字组成的词语，会用“暂时“、“凝视”造句。3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。【教学重点】指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及 诗句的意思。【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。【教学设计思路】：“文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特殊的一 篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对 照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。二、品此析句，体会诗词情感在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的 发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深 刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。三、以朗读为主线，发展学生的能力对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个 别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独 特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个 性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说 的方法来学习课文。【教学过程的安排与意图】一、复习导入，初步设疑。1.通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心 内容，从而导入本文的中心。2.直接出示本课的重点，即黄鹤楼送孟浩然之广陵。3.指名读，学生自读，在读中质疑，并提示学生仔细 读课文就能解决这些问题。二、朗读话别，感悟深情。1.光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让 学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。2.学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。再自读课 文，把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以 在旁别可以写上批注。3.结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望 蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙 鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练 读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之 情。三、再读古诗，理解诗意。在课文中划出相对应的句子，结合课文说说黄鹤楼送 孟浩然之广陵这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解 诗意，体会“文包诗”这种体裁的特点。四、积累拓展，情感迁移1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背 诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生 体会成功的喜悦。2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生 的情感体验，加深对友情的理解。20 xx年清平乐 村居说课稿（观摩）清平乐村居是长春版语文三年级下册第三单元的 一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活 的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描 写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园 生活的热爱和向往之情。一、本课的学习目标是：1、学会本课5个生字。会写3个字，掌握一个多音字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受 农家生活的闲适和劳动的快乐。二、教法学法1.教法：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境 教学法”、“以读代讲教学法”。2.学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯 穿始终，其次，采用自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。三、教学设计，按以下五个环节进行。（一）情景导入 理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲，让学生给这幅 画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形 成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂 的生成奠基良好的基础。（二）朗读课文，读出韵味诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通 过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。（三）合作探究，质疑探索。学生交流，分组进行合作探究。着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，通过与教师和 同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师不多作讲解，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中 探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮 点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小 儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情 感目标。（四）感悟词境，熟读成诵。教师范读，配乐，学生想象画面，最后配乐背诵。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上 才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积 累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田 园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。（五）目标检测，总结全文 课外延伸交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。教师结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明 珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今 天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望你们以后在宋词 中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课 引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生 的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终 目的。说课稿篇7【说教材】古代诗歌五首是七年级上册第三单元的一篇讲读课 文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古 代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练 生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受 作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精 彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚 的道德情感，积聚优雅的审美情趣。课前准备课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材 料、背景、经验方面的铺垫。1、铺垫认知的台阶疏通文意。上网或查书检索五 首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典 解决不认识的字词。2、激发探究的