教师如何有效地组织课堂教学.doc
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教师如何有效地组织课堂教学 一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序 一些教师能深入钻研教材,精心设计教案,但讲课时却收不到满意的效果。究其原因,在于教师未掌握系统的运行和控制规律,不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学过程进行有效地调控呢? 首先,教师要善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度,常取决于信息的交流畅通程度,特别是取决于反馈作用。所以教师要善于充分利用各种反馈方法,随时收集从各个渠道来的反馈信息,才能针对信息进行有效地调控。 其次,要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中,发现教学现状与教学目标之间的差距,从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制:①控制环境,主要控制师生双方情绪。②控制知识,教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。③控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态,保持连续性与及时性。 第三,要通过多种途径培养学生的自控能力。 教学中,教师应引导学生不断解剖自己,及时找出知识与学习方法上的缺陷,及时修正自己,使自我组织活动有效展开,自我适应、自我调控能力增强。 总之,调控的目标是:一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。 教师控制学生注意力的六种方法: 方法一:教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力,讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量,通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神,还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。 方法二:运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一,这能引起学生注意所学内容,激发思维。比如,讲完一课的重点后停一下,然后,再轻声细语地重复一遍,或向全班提出问题后,有意地停顿,暂不要求谁来回答,只需考虑。 方法三:教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散,运用这一技巧淹没学生的吵闹声。如果学生是窃窃私语,这办法效果更好。 方法四:用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音,增强亲和力,使教师的言行似涓涓清泉,注入学生的心田。 方法五:在逻辑上与讲课的内容保持一致。运用幽默、笑话等寓于讲课之中。 方法六:发现精力分散的学生,上前用手爱抚,用手势制止,用眼神制止等行为示意让学生集中精力,认真听讲。 课堂教学中的四个控制 为了实现教学目标,教师必须根据学生,环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为,使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 1、练习的控制。控制练习的范围应限于本节课的主要内容中,并考虑这些练习与该单元的关系;练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律,过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。 2、教学反馈信息的控制。首先,教师要把握正确的教学反馈信息。其次,反馈信息必须是简洁的, 应体现出科学性。再次,反馈要及时,只有及时才能强化学生正确的认识。 3、教师的自我控制。教师在讲授的同时,必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息,以随时修正讲授速度及方式。因此,课堂教学应要求教师板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰,切忌随心所欲、海阔天空。 4、纪律的控制。课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此,课堂纪律必须由师生共同努力来管理,无论从个人或集体意义上说,师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中,师生间信息交流频繁,就能使系统维持稳定,整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥,大面积惩罚(罚站、哄离教室),切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂,切忌动不动找班主任汇报,交班主任处理,越这样,日久天长,越降低授课威信,影响调控机能,失去管理尊严。 教师的课堂教学心理与教学效果 教师的课堂教学心理状态和情绪,直接影响其教学效果。那么,教师应如何保持良好的心理状态,专心致志地进行课堂教学呢? 教师的心理素质与教学效果有密切关系。教师心理状态稳定,情绪高昂,自然能吸引和感染学生,使之亢奋,进入学习最佳状态,能够聚精会神,积极思考,获得良好的教学效果。 锻炼意志,增强自制力。要知道,征服学生最有力的武器不是师道尊严,而是教师高雅的气质,渊博的知识和高超的讲课艺术。只要教师具有心理优势,临变不乱。就能够采用各种灵活有效的方法化解不利因素,巧妙地驾驭课堂,创造理想的课堂气氛。 养成课前“静一会”的习惯。安神静心,酝酿情绪,默想教学要点,步骤等,是进入良好的教学境界的必要条件。有些老师对此不大在意,临上课了,才匆忙拿教案,上课后情绪久久安定不下来,这是一种松散疲踏的精神状态,所以不能把“预备上课”视为细微小节,应把它当作一堂课的有机组成部分。 对讲好课要充满信心、充满自信。认真扎实的课前准备,是讲好课的基础。对于备课,不仅应从狭义方面(全面把握教材,熟悉了解学生,选择适当方法,然后写成教案)理解,而且也应从广义方面(教师平时多方面的学习探索,如科学文化知识的积累,教学规律和方法探索,语言表达的锻炼等)理解。课堂上的思若泉涌,挥洒自如,是与平时的知识积累和对教学规律,方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都做出了艰苦的劳动,并且颇有收获,就可信心十足地走上讲台,以展风采。 怎样才能优化教学过程 成功教学的起点应该是学生 成功教学的充分条件有三个,即以学生为起点,以学生参与为基础,以学生获得知识形成良好人格为目标。 一、以学生为起点 课堂教学究竟以什么为起点?传统教学主张以课本为起点,成功教育以学生为起点,为什么呢?这是因为教学本身是以学生为对象的,是以学生发展为目标的,即一切教学活动都是为了学生,教师对学生的起点了解得愈清楚,教学也就愈切合学生的需要。 (一)以学生的知识水平为起点 成功有效的教学,首先要了解学生原有的学习基础,并使教学内容和学生原有的学习基础和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平,或与学生原有的经验相同,学生将感到过于简单而索然无味.如果教学内容超过学生的认知发展能力,或与学生原有基础全然无关,跳起来也摘不到果子,学生将感到疑惑太多而无法学习,所以教师要注意做好相关知识的铺垫,减小难度。 (二)以学生的学习特点为起点 学生的学习特点是不一样的。有些学生善于用听觉来获取知识,有较好的听觉记忆力,听课能留下深刻印象,可以称为“听觉型”;有些学生则善于在动手过程中获取和理解知识,有较强的运动记忆能力,需要动手或一经动手便能很快地掌握和理解,可以称为“动作型”;有些学生虽没有上述某一方面的明显优势,但能调动各种感官,采用多种方式去获取新知识,可称为“综合型”。以上是以知觉类型来分。如果按思维类型来分,有的是“冲动型”,有的是“沉思型”,有的是“独立型”,有的是“依赖型”,还有的属“分析型”和“综合型”。教师在教学中只有切实了解学生的知觉类型、思维类型,并以此为特点,开展教学,才能使教学真正有效。 (三)以学生原有的兴趣为起点 兴趣是学生学习最佳的内在动机。兴趣是环境与文化的产物,兴趣既是学习的原因、动力,又是学习的结果 在教学过程中要激发学生对新知识的兴趣,就要以学生原有兴趣为起点,把学生已获得的兴趣,作为建立新兴趣的基础,找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系,是成功教学不可缺少的一项重要工作。 二、以学生参与为基础 任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法,认为学生是教师教会的,这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的,还得要学生主动地学,如果学生不学,教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力,所有教学效果,都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢?教师在教学过程中要处理好两种关系:一种是教师和学生的关系;一种是教师和知识的关系。 三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的 传统教学是以学生获得知识为唯一目的,采用灌输、强制方式传授知识,现代教学强调在传授知识的同时,发展智力、培养能力,获得良好的人格已成为现代教育的重要目标。所谓教书育人,教书只是手段,育人才是目的。 常用的五种教学模式 (一)传递——接受式 它主要用于系统知识技能的传授。基本程序:激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是:能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息,突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用,使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。 (二)自学——辅导式 其基本程序为:自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养,有利于适应学生的个别差异。教师只起解惑,释疑的作用,有的放矢地对学生进行辅导。 (三)引导——发现式 其基本程序是:问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习,如怎样发现问题,怎样加工信息,对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数学、科学学科,需要学生具有一定的基础知识储备,学会怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。 (四)情境——陶冶式 其基本步骤是:创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个 性的陶冶和人格的培养,较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。 (五)示范——模仿式 它多用于以训练行为技能为目的的教学,通过这种模式所掌握的一些基本行为技能,如读、写、算以及各种运动技能,对人的一生都是十分有用的。它包括:定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。 在实际教学中,教学模式远远不止这几种,且每种模式都可以有许多变式,各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间(课时)一一对应的,有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成,而有时一种教学模式又需要通过若干次具体教学活动才能完成。因此,具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。 如何优化教学过程 就教学全过程来讲,应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思,就是按照教学的规律和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案,用尽可能少的教学时间,获得最佳的教学效果。 教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力,而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容,但有权处理教材。教材处理的含义,不外乎就是,前后移动,引起过渡,适当换倒,突出结论等。所以教材处理得如何,反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材,有的教师只能按教材罗列的顺序去塞给学生,而有的却经过动脑筋重新安排调整,使人听后感到有创新,有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通,能注意知识的结构和规律,挖掘知识的内在联系,课内、课外同生产、生活实际的联系;能体现出教师知识渊博,能开拓学生知识视野。教学过程要层次清楚,条理分明,符合知识结构特点,符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学,又要和发展智力培养能力相结合;既重视“结论”的教学,更要重视“过程”的教学(所谓过程即分析总结的思路,解决问题的策略。) 优化教学过程还要注意节奏要紧凑,过渡要自然,方法要灵活,气氛要活泼,时间分配要合理,有讲有练,有巩固检测的时间。 9 / 9- 配套讲稿:
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