论以美育为导向的小学美术欣赏教学.pdf
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1、XUANDONGMAN教育创新 224 论以美育为导向的小学美术欣赏教学李 辉遂宁市洋渡实验学校 四川 遂宁 629000摘要:美育是素质教育的一部分,美育旨在挖掘学生的审美潜力,让学生在学习中了解美、欣赏美、感受美,并推动其参与美的创造,从而实现学生的综合协调发展。学校美术教育是实施对学生美育的主要渠道,通过深入探究美术教育和美育之间的关联,可以发现美术课中的欣赏课教学在实施对学生的美育工作上优势显著。因而本文就探讨了美育导向下的小学美术欣赏教学对策,提高欣赏课教学的效率和成效,为学校美育工作的开展提供一些参考。关键词:小学美术;美育;欣赏教学中图分类号:G4 文献标识码:A引言美育导向下,
2、小学美术教师积极挖掘欣赏课教学价值,能够从小培养学生的审美感知能力,保护学生的想象力和创造力,同时对美术课程教学的资源进行优化方式手段进行创新,实现美术课整体教学质量和学生综合素养的提高。因此,小学美术教师需要对美育内涵进行深入解读,结合欣赏课教学目标要求以及学生的实际需要来加强对学生美育指导。一、美育内涵美育,顾名思义,就是以培养个体审美能力为核心的教育。在教育领域,美育工作不仅关注学生对于艺术知识和技能的掌握,更重视学生在审美情感、审美态度、审美能力、想象能力、实践创造能力等方面的培养。美育的内涵丰富而深远。旨在引导学生发现美、欣赏美、创造美,进而让学生能够在现实生活中体验美、传播美1。美
3、术是基础教育阶段的重要课程,而欣赏课程是美术课程中的一大板块,在欣赏课上,教师通过为学生展示和分析美术作品,培养学生对艺术的感知理解能力,拓宽学生的学习视野,让学生能够了解不同类型的艺术风格和技巧,同时深入探索相关艺术作品的创作背景和文化内涵,以便帮助学生理解艺术和社会文化之间的关系。美育与小学美术欣赏课之间存在着密切的关联。美育为小学美术欣赏课提供了理论指导和实践方向。美育的理念和方法可以指导小学美术欣赏课的教学内容和方式,使其更加符合学生的审美需求和发展规律。小学美术欣赏课是美育实施的重要途径之一。通过美术欣赏教学,学生可以更加直观地感受到美的存在和价值,从而更加深入地理解美育的内涵和意义
4、2。二、小学美术欣赏课教学现状(一)教学现状1.欣赏教学过程固化。从目前的小学美术欣赏课教学情况来看,教学过程往往显得过于刻板和传统。通常情况下,美术教师会按照教材上的内容顺序逐一向学生介绍欣赏的作品、作品作者、创作背景、作品的技法以及意义等内容,学生则是被动地接收教师所传达的这些信息。这样的教学流程往往不会做过大的改动,这种固化的教学模式很容易限制学生对于欣赏课的认知和兴趣发展,阻碍学生课堂主动性和参与积极性的展现,使得学生难以感受到美术欣赏课的乐趣,感受到艺术的魅力和深度,更无法形成自己独特的审美观念和感受。2.美术资源专注教材。美术教师在开展欣赏课的教学工作时,所整理的教学资源往往局限于
5、教材和与教材内容相关的少量课外作品,尽管小学美术教材中所选择的艺术作品都是经过精心挑选的,但仅仅依赖这些资源对学生进行美术欣赏引导和教育启发,很难满足现阶段学生学习多样化、个性化的需求。与此同时,美术教师对于教材的过度依赖也容易使其教学思路和方法发展受到限制,无法构建起更具新意的教学模式。在这个信息爆炸的时代,如何依托技术手段,将教学视野拓宽,有效开发和利用课内外丰富的美术资源,开阔学生的艺术视野,直接影响了小学美术美育工作的成效。3.缺乏实践体验活动。虽然美术欣赏课主要调动的是学生的视觉感官,但学生对于艺术作品的理解和感受绝不仅限于对作品表面的观看,更需要学生亲自参与和体验艺术作品的创作过程
6、。然而在目前的小学美术欣赏课教学中,学生的实践体验往往被忽视,学生在课堂上的学习状态十分被动,教育创新 225 而教师也未能给学生提供更多实践操作的机会,无法让学生全身心地投入到课堂探究当中,进一步挖掘学生各方面的潜力,加深学生的体验和印象。4.欣赏评价环节缺失。任何一门学科的教学实践中评价都是重要内容,评价不仅能够帮助学生了解自己的学习表现和成果,也可以为教师把握学生学情、反思自身教学工作并进行改进提供可靠的依据。但在小学美术欣赏课教学中,对于学生在欣赏艺术作品中各方面素养发展的评价环节缺失,教师只会关注学生在课堂问答中的互动情况和对知识的掌握情况,且评价仅限于参与了互动的学生,对于更多学生
7、的关注度不足,无法真正评估所有学生的学习效果和素养发展,也无法督促学生提高自身学习认识。(二)影响美术欣赏课美育渗透的因素1.教师的美育认识不深。教师对美育工作的认识以及对欣赏课的重视程度直接影响了美术欣赏课中美育的渗透。有一些美术教师对于美育的认识不够深刻和全面,认为日常美术教学工作本身就包含了美育目标,只要完成了日常教学任务就能够实现学生审美素养的发展。而有一些教师认为欣赏课就是让学生了解和接触更多优秀的美术作品,从而实现对学生潜移默化地熏陶。这两种观念上的偏差都会导致教师教学实践的出入。2.教师教学整合能力有限。美术欣赏课不仅涉及对各种美术作品的鉴赏分析和感受,更需要与其他学科,比如语文
8、、历史,甚至哲学等领域紧密结合,这样才能够让学生运用综合知识来理解美术作品,从而实现学生思维能力的发展,帮助学生更好地感知美的存在。虽然目前大部分学校的美术教师都有着专业的学术背景,但是其教学工作更多聚焦于自身育人目标的达成,而忽视了与其他领域资源的紧密结合。美术教师教学整合能力不高,还体现在教师对于课堂活动设计缺乏新意、与学生的互动引导不够紧密,对于新技术手段资源的应用程度较低等方面。3.课时和资源的限制。欣赏课只是小学美术教学内容中的一部分,而小学阶段的美术课程课时有限,教师无法在有限的课时内充分展开教学内容,只能在课堂上为学生选择一些代表性的美术作品进行介绍和分析,这种压缩式的教学很有可
9、能会限制学生对于艺术的深入了解和体验。同时,部分学校和教师缺乏足够的教学资源,无法为学生在课堂上的实践参与提供资源支持,也会进一步削弱学生的艺术感受力和创造力,不利于美育目标的实现。三、美育导向下的小学美术欣赏课教学对策(一)深化教师美育理念与认知要在美育导向下更好地推进小学美术欣赏和教学的优化,首先要提高美术教师的美育理念以及对欣赏课的认知,这不仅仅是美术教师自身专业成长的需要,更是达成美育目标的保障。具体来讲,小学美术教师应该明确美育工作在基础教育中的重要地位,认识到美育重点不仅仅在于让学生掌握有关美术作品的知识和技能,更是对学生的情感教育、创新教育和人性教育。对于在欣赏课教学中为学生呈现
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