交叠影响域视角下家校协同育人共同体建设.pdf

652024/6家校社协同育人交叠影响域视角下家校协同育人共同体建设文/李 娟【摘 要】在家校社协同育人政策持续推进和教育高质量发展的时代背景下，加快构建家校协同育人格局是重构教育生态的内在要求。交叠影响域理论强调学校家庭社会协同育人作用，在这一理论指导下，上海市浦泾中学开展以打造家校协同育人共同体为核心的教育实践，积极构建平等互信、相互尊重的家校育人共同体，为促进学生全面、健康成长提供良好的教育环境。【关键词】交叠影响域 家校共育 育人共同体在儿童成长过程中，家庭是教育的起点，学校是教育的主阵地，家校协同育人有着天然的基础。上海市浦泾中学（以下简称“浦泾中学”）将家庭教育指导工作作为赢得老百姓认可与信任的关键突破口和创新举措，与家庭、社会有机融合，通过转变教育观念、共建特色课程、建立和谐亲子关系等途径，践行幸福教育，不断探索和完善家校协同育人机制，构建了以学校为核心的交叠影响域，形成了家校共育新格局。一、交叠影响域视角下家校协同育人共同体建设的内涵与目标家庭对于儿童青少年的成长具有基础性作用，家庭教育是人生教育的起点，家庭通过家教家风对儿童成长起到了潜移默化的形塑作用，对学校教育和社会教育具有奠基性作用。2023年1月，教育部等十三部门印发的关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见进一步为家校社三方合作提供了政策保证，明确了三方职责。从这一文件可以看出：引导创建良好的协同共育生态，构建高质量的家校社协同共育共同体的时机已经到来。如何在当下家校共育呈现秩序失位、家校分离的情况下，实现家校协同合作的耦合效应，已成为当今家庭教育和家校共育发展的当务之急。11987年，美国约翰霍普金斯大学教授爱普斯坦提出了交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence），这一理论主要探究家庭、学校和社会如何对学生成长发挥作用。爱普斯坦认为，家庭、学校和社会在培育学生成长方面目标一致，并且三者对学生发展的影响是相互作用、持续累积的，因此应该共同承担教育学生的责任。2依据交叠影响域理论，首先，家校社应当建立一种新型的伙伴关系，进行有机、有效地联动合作，共同为学生成长创设良好环境。结合我国倡导建立学校家庭社会协同育人机制，家庭教育是学生成长的根基，学校是教育的主阵地，社会也需要参与其中，三者应当达成协同育人的共识，明确自身教育职责，并支持其他两方共同承担教育职责，三管齐下，形成育人合力。其次，要明确家校社各自的权利与职责。爱普斯坦认为，家庭、学校与社会是平等、独立的，不存在隶属关系。因此，在构建家校社协同育人共同体时，应当厘清三方权责边界，划定三方的职责范围，营造良好的沟通交流环境，建立互动合作机制，充分发挥对学生成长的教育影响力。再次，家庭、学校和社会三方形成协同教育效应，并不是三种影响的简单叠加，而是涉及更为错综复杂的互动关系。在这种“三位一体”的教育模式中，学生在各个场景中所受的教育影响能够实现协调统一。如此，学生在家庭、学校和社会所接受的交叠教育影响便具有一致性，从而有助于形成教育合力和整体效应。五年前，笔者发现一些学生的学业水平起伏较大，且在行为表现、情绪控制等方面都存在很多问题。通过调查发现学生家长的学历普遍较低，家庭66 2024/6家校社协同育人教育意识与能力缺失。在此背景下，学校提出实施幸福教育。教育本质是一种培养人的活动，其最基本的表现是使学生为生存而掌握基本的知识技能，最高目标是使学生获得自由全面发展而过上一种有意义的、幸福的生活。3同时，我们认为在交叠影响域理论指导下学校能够更好、更有效地建设家校社协同育人共同体。因此，浦泾中学致力于打造以家校共育为核心的幸福教育生态体系，推出“促进学生幸福成长”的家庭教育指导品牌项目，确定了家校协同育人共同体的建设目标，即在交叠影响域理论视角下，通过以打造家校协同育人共同体为核心的幸福教育实践，扎实推动平等互信、相互尊重的家校育人共同体的形成，重建育人秩序，促进家庭教育与学校教育同向同行，在发挥学校教育主阵地作用的基础上，充分激发家庭教育的效能，形成家庭教育和学校教育衔接有序、优势共享、相互配合的强大互动网络，共同为促进学生全面健康成长提供良好的教育生态环境。二、实施幸福教育，打造家校协同育人共同体依据交叠影响域理论，我们认为，首先应该构建家校社共同参与的育人场域。在这个场域中，家庭、学校、社会齐心协力，以学校为核心融汇各类教育资源，为学生创设基于现实生活的、真实的成长空间，助力学生成长。（一）针对家庭教育现状，梳理家庭教育问题脉络为构建以学校为核心的交叠影响域，学校通过问卷调查、家访、座谈会等形式对家长进行调研，以全面了解学生的家庭教育现状，并通过对数据的归类整理，梳理出家庭教育中存在的问题类型。调研发现，学校学生的家庭教育主要存在以下两个问题：1.家长的家庭教育观念有待转变调查显示，超过半数家长不知道如何培养孩子良好的目标规划意识与能力，超过六成的家长面临孩子的学习问题。家长更多关心孩子的学业成绩，教育目的功利化、工具化倾向明显，并且将辅导、督促孩子的学习活动作为家庭教育的主要内容；家长在家庭教育中出现错位问题。其次，大部分家长心理健康相关知识水平较低，难以认识到孩子不良的心理与行为表现与家庭教育之间的密切关系。尽管数据显示有88%的家长会引导孩子自主发现问题，但是这些家长更多地认为孩子的问题是由其自身因素造成的，不会从家长与家庭环境的维度思考其与孩子心理与行为表现的关系，以至于无法找到造成孩子出现问题的根源性因素。还有部分家长的家庭教育理念过于陈旧，仍然采用传统的专制型教育方式，这十分不利于学生健康成长。同时，也会影响到孩子在学校中的表现，给教师教学增加了负担。在这种情况下，家长难以有效参与到孩子的学习成长过程中。2.家长的家庭教育能力有待提高调查显示，绝大多数家长认为自己家庭教育能力欠缺，希望能够得到专业指导，以更新自己的家庭教育观念，提高自己的家庭教育能力。在需求主题方面，家长对亲子沟通、孩子学习习惯培养、孩子行为矫正等方面更为感兴趣。通过调研，学校相对全面地掌握了家长家庭教育现状、问题及具体需求，为后续有针对性地设计家庭教育指导课程奠定了坚实的基础，为家校共育工作指明了方向。（二）聚焦家庭教育指导，夯实家校共育基础根据调研结果，学校充分发挥主导作用，协调好家长、社会等各方资源，拓展家校沟通渠道，转变家庭教育观念，提升家长家庭教育能力，建立多元化的家校合作机制，为构建家校共育的交叠场域打下坚实的基础。1.拓展家校沟通协作渠道，塑造和谐家校共育 关系家校共育始于良好的家校关系，而构建和谐家校关系的关键在于畅通家校之间的沟通渠道。在信息化时代背景下，学校利用技术赋能，打造多渠道家校沟通模式。依托短信、QQ、微信、钉钉等不同平台，学校及时与家长沟通交流。线下方面，利用家长会、学校主题活动等契机，教师与家长进行一对一沟通交流。通过具有共性与个性化的互动沟通方式，既能高效处置家长普遍具有的问题，又能关照个别672024/6家校社协同育人家长的特殊需求，拉近了家长与学校之间的距离，密切了家校协作关系。2.研发家庭教育指导课程，提升家长家庭教育 能力为进一步提升家长的家庭教育能力，学校在前期调研的基础上，针对家长的实际需求，研发校本化家庭教育指导课程，包括四个章节：作业辅导、亲子沟通、核心素养培养、青春期“危机”应对，一共24个课时。在内容设计上，不仅注重科学化的理论指导，还围绕家长现实生活中遇到的真实问题情境展开，使内容具有较强的实操性，成为帮助家长应对家庭教育问题的指南。目前，这些课程均已在学校微信公众号上发布，累计观看人数超过5000多人次。该课程有效提升了家长的家庭教育水平与能力，课程实施成效显著。3.引进社会优质教育资源，打造家庭教育资源库为了增强家庭教育指导的实效性，我们积极引入优质的社会资源来丰富家庭教育指导课程内容。例如，引入了浦东新区家庭教育指导的优质慕课和案例，通过学校官方微信公众号和家校群进行推广。这样不仅逐步完善了学校的家庭教育课程体系，还帮助家长树立了现代教育理念，建立了民主、平等的家庭关系，营造了和谐的家庭教育环境。近年来，学校利用各种平台向家长推送了大量的家庭教育指导相关链接，包括家长慕课、心理微课、“空中家长学校”等，总数高达数百条。通过开展有针对性的家庭教育指导培训课程，协助家长实现从经验思维、从众思维到理性思维、科学育儿思维的转变，帮助其学会理性地分析并找出最合适的家校共育方案，不断提升家校共育主体的专业素养，提高家校共育 实效。4.围绕重点内容，建立和谐亲子关系建立良好的亲子关系是解决家庭问题的基石。学校致力于通过关注亲子关系这一关键要素，利用“家庭报告”的方式，促进亲子关系的改善。在深入研读古今中外家庭教育理论及著作，并借鉴诸多成功经验后，我们以傅雷家书为基础，创新性地设计了校本化的 家庭报告。这份 家庭报告 涵盖了四大核心模块：家庭事件、家长体会、赞扬与责备、积极品质期待。其中，“家庭事件”主要记录父母与孩子互动中的情感事件；“家长体会”则是家长在事件发生后的内心感受与思考；“赞扬或责备”是父母对孩子在事件中展现出的态度与行为的评价；而“积极品质期待”则是父母对孩子未来品行发展的期望。家庭报告是学校开展家长教育指导的独特手段，它不仅为家长提供了一个记录与梳理情感、解决问题的平台，而且引导他们更加关注问题的解决，从而有助于从本质上解决问题，改善亲子关系，营造和谐的家庭氛围，最终目标是促进孩子的人格健全，孕育他们的幸福人生。（三）研发共育课程，构建家校交叠影响域学校积极邀请家长参与教育改革，构建了以共育课程为核心的家校协同育人的交叠影响域。在这个场域中，学校与家长共同发力，不断拓展合作路径，共同促进学生发展。学校通过与家长共同研发和实施家庭教育特色课程，以课程主题共研的形式，积极调动家长参与家校共育工作的积极性、创造性，同时增强家长在家校共育工作中的参与感和互动体验性。这种合作模式让家校共育目标更加务实、明确，有助于实现家校之间的深度联系与沟通。通过共同研发家庭教育特色课程，家长可以更深入地参与孩子的成长与学习过程，从而更全面地了解孩子、发现他们的特质。这种参与方式不仅有助于提高家长对学校办学理念和育人目标的认可度，还能使家庭教育更具针对性和实效性。通过与学校紧密合作，家长可以更好地了解孩子在不同阶段的发展特点和需求，从而为他们提供更加科学的家庭教育。同时，学校也能通过家长的参与和反馈，不断完善家庭教育课程体系，更好地满足家长和学生的需求。这种家校共育的合作关系，有助于实现教育资源的优化配置，提高家庭教育质量，为促进学生成长提供更好的 支持。比如，寒暑假是家校合作、家校共育的好时机。之前，学校一直开展“我的假期微行动”德育特色活动，其中包括“我学会的一项家务劳动”“我为家人68 2024/6家校社协同育人做的一件事”“绘制家庭逃生路线图”等。2019年暑假起，我们在原有“我的假期微行动（学生篇）”基础上，首次尝试推出了 2019年上海市浦泾中学暑期家长任务单，分为“快乐劳动集结号我教会孩子的家务劳动项目”“我陪孩子走访的一所理想中的学校（高中或高校）”“我与孩子共同参与的亲子活动（可以是共读一本书、共赏一部电影、共同去参观旅行等）”三个板块。这些活动得到了家长和学生的大力支持。为保证实施效果，我们每年都会调整任务单，如今，学校已经形成了较为成熟的假期亲子活动记录册，分学生篇和家庭篇。学生篇设计了“打卡红色场馆”“我参加的一项公益活动”“好习惯养成”“我的锻炼计划”四个部分，由学生自主记录自己的活动内容与活动感悟；家庭篇设计了“快乐劳动集结号”“我与孩子共读傅雷家书”“我与孩子共建学习型家庭”“孩子与我共同参与的主题活动”“我的家庭教育故事微分享”“我们家开展的家庭报告”六个板块（见下图），由家长记录活动内容和活动感悟。这种以家长和孩子共同记录活动过程的形式，有利于引导学生通过各种途径加强对自己的认识和了解，同时有利于增进家长对孩子活动情况的了解，促进亲子沟通和家校沟通。三、实践成效在学校幸福教育实践中，家长和学生得到显著的成长与发展，这表明学校创建的交叠影响域获得初步成效。（一）促进家长不断成长，营造了良好的家庭氛围在这场实践中，率先得到成长的是家长，尤其是家长提高了情绪管理能力与教育反思意识，这有助于营造良好的家庭氛围，建立良好的亲子关系。1.家长的疏导情绪能力得以提升浦泾中学已在微信公众号上发布了22节“家长课堂”的视频内容，截至目前，累计观看人数超过5000多人次，很多用户在后台留言、点赞。学校对家长学习课程后的收获进行调研，结果显示，近八成的家长认为家长课堂对自己有帮助；96%以上的家长能够有意识地调整自己在家庭教育中的负面情绪。2.家长的教育反思意识逐渐增强自学校开展“家庭报告”活动以来，累计有40%以上的家庭参与其中，报告内容涉及阅读、运动、参观等活动形式，报告形式有文字、音频等；涉及的教育主题包括感恩、行为习惯、理想、生命等。通过创新“家庭报告”教育形式，家长对家庭事件有了更多的回顾与反思，并在不断反思中总结教育方法，促进自我成长。对家长成长的调研数据显示，近六成家长会主动与孩子沟通。（二）促进学生人格健全发展每年寒暑假，浦泾中学都会给学生发放 假期亲子活动记录册。2022年，学校从众多的记录册中评选出“亲子活动优秀家庭奖”共87名。从这些记录册中可以看到学生的假期生活既充实又快乐。学生篇的活动内容有红色场馆打卡、好习惯养成、公益实践、体育运动等；家庭篇的活动内容有共读一本书、共看贺岁片、共同体验年俗活动、共做年夜饭等；还图 浦泾中学假期亲子活动记录册假期亲子活动记录册学生篇家庭篇打卡红色场馆我参加的一项公益活动好习惯养成我的锻炼计划快乐劳动集结号我与孩子共读傅雷家书我与孩子共建学习型家庭孩子与我共同参与的主题活动我的家庭教育故事微分享我们家开展的“家庭报告”学生记录活动内容与活动感悟家长记录活动内容和活动感悟692024/6家校社协同育人有部分学生参加了浦东新区的摄影大赛和“新闻评论员挑战赛”，创作出一些优秀作品。学校对家长使用假期亲子活动记录册 的收获进行调研，结果显示，一半以上的家长表示使用该记录册对家庭教育是有帮助的，99%以上的家长都认为孩子在这一过程中进步很大。四、未来思考为了充分发挥家校交叠影响域的作用，进一步提高家校共育工作的实效性，未来我们将基于对学生和家长的深入了解，设计和构建一个关于家校共育资源的理论框架和服务方案。这个框架将涵盖多元化的家长沟通方式、家长参与途径以及家长教育的内容。我们将倡导家长和学生积极参与课程策划、设计和实施过程，促使他们成为课程建设与实施的重要推动力量。我们将致力于将家校共育的关注点从单一的课程目标、内容和形式扩展到解决实际问题的层面，从而更好地满足学生和家长的需求。同时，我们还将通过提炼和转化课程资源，进一步推动学生、家长和学校之间的深度交流与互动，不断增强家长在家校共育工作中的参与感和互动体验性，提高家校共育工作的实效性，实现教育资源的优化配置，全面提升家长的家庭教育 能力。（一）建立长效对话机制，形成家校互惠共生体系目前，仍有许多家长过于关注孩子的学业成绩，而忽视孩子的心理健康。为了让学校和家长各司其职、相得益彰、相辅相成，关键在于建立学校和家庭的长效对话机制，形成互惠型连续性共生模式。在未来的工作中，需要进一步提升家校共育的深度、广度和可持续性。通过多种形式的联通互动，家校双方进一步明确面向共同教育对象时自身能够提供的资源，更为重要的是在交流对话中促进育人主体间彼此认同与适应，进而对双方的共育行为、模式做出及时调整，形成家校双方长效性、发展性的资源与能量交流互换的动态系统，推动家校协同互动网络可持续 运行。（二）依托数字技术赋能，拓展家校共育路径利用数字化信息技术手段，能让教师和家长在空间上相互分离的情况下，借助网络传播媒体实现家校双方的重新在场，以达成同步同频的效果。未来，我们将依托家校共育的数字载体，构建家校协同的“虚拟联合体”，进而促进多元主体的深度互联。在数字化平台上，教师与家长可以展开即时的双向沟通，从而更有针对性地解决家长的困惑与疑问，有效掌握家庭教育策略。同时，依托家校协同管理平台，鼓励家长与教师一同参与关心学生的学习生活，使得家校合作从管理走向教育，从单向走向互动。依托数字赋能，家校协同的互联互通在增强家长的归属感与参与感的同时，也有利于保障家庭教育和学校教育的信息对等和同频共振。（三）优化家庭教育指导课程内容，提升家长教育能力目前，学校的家庭教育指导课程虽然已经初步构建，但仍存在改进空间。下一阶段，我们将不断研发和丰富家庭教育指导课程内容，构建一套完善且兼具深度的课程体系，以强化个性化指导为核心，提升家庭教育指导实效。同时，我们也希望能引导家长积极参与学校特色课程建设，推进家校深度合作，共同研发并推出家校共育课程，进一步丰富学校“润美”校本课程体系，更全面、更真实地评价学生的学习情况和课程实施效果，真正形成家校育人 合力。参考文献：1 谭国发,袁玉玲.家校协同育人中的缺位、越位与归位 J.新班主任，2022（4）.2 麻超,王瑞,曲美艳.家校社协同推进青少年生命教育：基于交叠影响域的视角 J.当代教育论 坛，2022（5）.3 李莎莎,龙宝新.家校共育存在的问题及破解路径基于第三空间视角 J.当代教育科学，2023（5）.（作者单位：上海市历城中学，上海，200126）