跨学科视角下孤独症学生绘本教学研究.pdf

一、引 言2016年，教育部发布了实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准的相关通知，通知指出“要积极引导学校推进教学评价改革，关注过程、着眼发展、尊重差异、多元评价”1。培智学校义务教育生活适应课程标准（2016版）要求培智学校应开设“立足于学生当前及未来生活需求的课程”2，明确了培智学校学生适应生活、融入社会的基本需求。孤独症学生是培智学校的重要生源之一，他们存在社交沟通和重复刻板行为这两大核心障碍3。除了这两类共性的群体特征之外，孤独症学生在感知觉、语言、运动等领域发展也存在较大的个体差异。所以，他们在生活中所面临的问题将是复杂、综合、个性化的，这对孤独症学生解决生活问题的能力提出了更高、更多元的要求。而目前培智学校中，分科、单一的学科知识学习很难满足孤独症学生的这一需求。教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 中明确指出：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”4孤独症学生的课堂教学同样需要创新与变革，需要更加关注生活问题导向和育人价值取向，尊重学生身心发展与个体需求，融入多学科教学资源，以促进孤独症学生综合发展。绘本作为一种重要的教学资源，具有文学性、趣味性和艺术性等优势，其主题涵盖了生活的方方面面，能够激发学生的多元智能发展，是开展孤独症学生跨学科教学的优质资源。近年来，绘本教学逐渐进入到孤独症学生教育教学中。在培智学校各门课程标准中对于绘本教学也有了明确规定，例如在 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）中指出：“能阅读简单的绘本或文学作品，累计阅读绘本或图书 18 本以上。”5在教育部等七部门印发的 第二期特殊教育提升计划（20172020年）的通知中也明确提出要：“大力推进特殊教育课程教学改革，加强特殊教育学校图书配备，开展书香校园活动，培跨学科视角下孤独症学生绘本教学研究蔡静雯（厦门市特殊教育学校，福建 厦门 361008）摘 要：绘本作为一种重要的教学资源，在孤独症学生教学中得到普遍运用。文章从跨学科视角下，分析了孤独症学生绘本教学的特点，梳理了绘本教学与跨学科视角在主题、主体与形式上的契合性。文章结合孤独症学生跨学科绘本教学实践，对教学过程和教学策略进行归纳总结，具体阐述了“以 生 为本，选择绘本”“生活导向，解构绘本”“情景教学，重构绘本”等跨学科绘本教学的有效教学策略，并对未来孤独症课程体系构建和孤独症教师专业发展提出了相关建议。关键词：孤独症；跨学科；绘本教学中图分类号：G62文章标识码：A文章编号：1008-3588（2022）02-0080-07收稿日期2022-03-08 修回日期2022-06-19作者简介蔡静雯,本科，一级教师；研究方向：孤独症儿童康复与教学。第 38 卷第 2 期2022 年 12 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38，No.2Dec.202280养残疾儿童良好阅读习惯。”6目前，孤独症绘本教学存在着简单化和局限性的误区。一方面，教师在利用绘本教学过程中，过度关注孤独症学生的生活技能训练，将绘本教学简单化为生活技能训练，忽视了他们在绘本学习中的完整生活体验和丰富情感感受，忽视了绘本的童趣性和人文性；另一方面，教师对于孤独症学生的学习期待较低，认为他们难以理解绘本背后蕴含的情感元素，绘本教学形式局限于说教式和灌输式，使孤独症学生的探索、建构、审美等能力的提升受到限制7。因此，加强孤独症学生的绘本教学改革势在必行。笔者通过一年多来课堂教学实践，发现课堂教学中对孤独症学生开展跨学科绘本教学，能够有效提高孤独症学生综合解决生活问题的能力，促进他们更好地适应生活和融入社会。二、绘本教学与孤独症学生学习特点的契合性近年来，儿童阅读越来越得到重视，绘本教学也逐渐走进特殊教育学校，用于听力障碍学生、智力障碍学生以及孤独症学生等课堂教学中，并取得了一定教学成效。绘本具有图像鲜明、语言简洁、故事生动、主题丰富等特点与优势，与孤独症学生的认知特点、情绪管理以及个性化需求相契合，在孤独症学生课堂教学中发挥着重要作用。（一）绘本图像鲜明、语言简洁，符合孤独症学生认知特点捷克教育学家夸美纽斯曾说：“对儿童而言，图画将是最浅显易懂，最有效的学习方式。”8优质的绘本图像鲜明生动、语言简洁易懂，符合孤独症学生智力发育迟缓、认知水平受限等身心特点。孤独症学生大多需要借助形象生动、色彩鲜艳的实物或图片来促进语言学习，而绘本相较于传统的故事书来说，具有图文并茂、富有童趣等特点，符合孤独症学生的认知发展。例如绘本 小手手，出来了 讲述小宝宝日常生活中穿衣服的故事，通过呈现小朋友穿衣服的图片，搭配了非常口语化的文字，如：“哎呀，哎呀！什么都看不见。”利用图文的有机结合，从孩子的视角，再现了小朋友生活中学穿衣服的有趣情境。绘本符合孤独症学生的认知特点，有利于他们理解穿衣服的过程，这类绘本就经常被用来作为孤独症学生绘本教学的教材。（二）绘本生动、情感丰富，有效促进孤独症学生认识和控制情绪孤独症学生的共性特点是社交障碍，他们很少甚至不与同伴、家人交往互动，较难产生依恋关系，沟通上的障碍往往会诱发他们的情绪行为。绘本故事多以生动、拟人化的人物形象为主，以习惯培养、规则养成为主，不仅能够丰富孤独症学生的认知，还能够促进行为习惯的养成，帮助他们认识和控制自己的情绪。如绘本 菲菲生气了 是典型的情绪管理类的绘本，作者通过将抽象的情绪用直观的画面呈现出来，孤独症学生能够直接进入到故事的氛围中，随着故事里的主人公菲菲感受情绪宣泄，渐渐缓和，到最后恢复平静的过程。这类绘本能够帮助孤独症学生更好地了解情绪进而学会控制情绪。优秀的绘本还包含了真善美的情感9，进一步体现了育人的作用。如 猜猜我有多爱你 是孤独症学生喜爱的绘本之一，其生动的故事情节和大小兔子的形象，让学生体会了“爱”的情感，进而学会感恩父母、感恩生活的美好品德。这类绘本则能够促进孤独症学生的情感发展和品德养成。（三）绘本主题丰富、情景灵活，满足孤独症学生个性化需求绘本的主题涵盖了生活的诸多方面。这与教育部发布的三类特殊教育学校义务教育课程标准通知中，对培智学校的课程教学要“尊重差异、多元发展”1的要求具有一致性。在绘本讲读和绘本赏析基础上，教师会结合孤独症学生的个别化教学目标，进行适当的拓展与延伸，以促进孤独症学生个别化康复训练目标。如 好饿的毛毛虫，该书以洞洞书形式呈现，孤独症学生在阅读过程中有助于手部精细动作训练。又如 蹦！一书，在教学中可以拓展为大动作训练的运动康复课，结合个别孤独症学生运动方面的需求，设计游戏形式来练习“蹦”这一动作。这些绘本都呈现出能够将静图文拓展转化为动态活动的特点，有助于增加孤独症学生康复训练的趣味性。蔡静雯：跨学科视角下孤独症学生绘本教学研究81新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月利用绘本中的丰富主题和灵活情景进行个性化拓展教学，能够为不同发展水平的孤独症学生提供共同参与、个性化发展的机会。三、跨学科教学与孤独症学生绘本教学的契合性2022年版义务教育课程方案指出，要“推动课程综合化实施，设计跨学科主题学习”10，强调了跨学科主题教学的必要性。而在融合育人的背景下，跨学科教学逐渐被运用到特殊教育课程教学中。跨学科是指整合两个或两个以上学科之间的信息、知识、技能等多方面的资源，来解决单一学科无法解决的问题11。跨学科教学的综合性、实用性、灵活性，不仅符合孤独症学生的育人价值取向，还与孤独症学生绘本教学在生活化主题、学习者中心以及项目式学习形式等方面相契合。跨学科教学为孤独症学生绘本教学提供创新思路，绘本教学是跨学科教学在孤独症学生课堂教学中有效的实践手段，二者相互契合、相辅相成，共同促进孤独症学生全面发展。（一）主题契合：以生活化为核心，解决生活问题生活化教学是特殊儿童教育教学的永恒主题，更是孤独症学生教学的核心所在。跨学科教学以真实问题驱动，其主题与学生生活紧密联系，是对真实生活与个体经验的回归。在孤独症学生伴随多重障碍、障碍程度加重的发展趋势下，学习需求更加趋于生活化，传统的分科课程已经无法满足孤独症学生的需求，跨学科课程整合势在必行。绘本资源无论从表现形式还是表达内容上，是能够连接阅读、语言、思维、情感、运动等多方面发展的一个综合性载体12。在孤独症学生的绘本教学中，教师大多倾向于选取围绕生活主题展开的绘本故事作为教学内容。因此，孤独症学生绘本教学与跨学科教学在生活化为核心的主题上具有一致性，能够协同促进孤独症学生解决生活问题。例如 好饿的毛毛虫 就是一本以“食物”为主题切入的绘本。随着绘本故事深入，学生需要综合地运用数学学科中的数数能力、语文学科中的语言表达能力、健康领域中对健康食品的选择能力以及科学领域中对毛毛虫生长发育变化的认知等来解决绘本中毛毛虫遇到的问题。孤独症学生在绘本故事所提供的生活化情景中，综合运用跨学科知识与能力，解决了绘本中毛毛虫遇到的问题，还将这些能力运用到自己的生活中，解决自己在生活中面临“饥饿”“健康均衡饮食”等生活问题。（二）主体契合：以学习者为中心，注重探究体验孤独症学生是孤独症课堂教学的主体，是其生活的主人。传统的单一学科教学往往注重学科知识传授、生活技能掌握和孤独症学生核心障碍的改善，忽略了孤独症学生在学习过程中的自主探究和学习体验，限制了学生在学习过程中兴趣、想象力和潜能的发展。建构主义学习观认为，学生的学习是发生在一定情景中，通过与他人、环境互动，并进行意义建构的过程13。跨学科教学理念进一步明确了在课堂教学中学生的主体性，倡导学生在活动中自主探究。而绘本中丰富生动的故事内容和情景为孤独症学生提供了大量可探索、可实践的生活主题、素材和情景。我国首本特殊儿童防疫绘本 走开，冠小毒就是以一名特殊儿童的视角来编著的关于新冠病毒的故事，其中包含了个人卫生习惯、爱护环境、保护野生动物、加强体育锻炼等多重主题，具有较好的教育意义，成为许多教师线上跨学科教学的重要资源。在跨学科绘本教学中，通过绘本中的对话互动，来帮助孤独症学生熟悉故事内容，提高口语表达能力；通过手工绘画等活动，来提高动手能力和发展精细动作；还可以通过角色扮演、绘本剧的方式进行情感体验。跨学科的视角与绘本教学都提倡建构以学习者为中心的课堂，有助于改善课堂师生关系，构建学生主体的探究式、体验式孤独症教育教学体系。（三）形式契合：以项目式为重心，串联学科资源孤独症学生的有效学习需要真实的生活情景和丰富的学习资源。跨学科视角旨在构建一个与学生真实生活情景密切联系的课堂教学体系14。在孤独症学生的教育教学中，项目式学习82不仅能够纵向上延伸至不同学龄段的学生，还能够横向连接不同领域、不同学科的教学实践。在这个过程中，项目式学习是跨学科学习的主要课程组织形式。跨学科理念并非否定传统的分科教学，而是其延伸与整合。跨学科是依托学科教学，以分科为基础，综合串联学科资源来解决生活中更加复杂的问题。而绘本内容丰富，涉及人文、科学、艺术、健康、文体等多个领域，极大地丰富了孤独症学生教育教学资源9，同时也为孤独症学生教育教学跨学科资源整合提供了串联、补充与扩展的素材。例如，如何正确护理牙齿是孤独症学生生活中经常遇到的困难。教师选择“保护牙齿”作为学习项目，选用绘本 牙齿的故事 来引导孤独症学生了解牙齿、认识牙齿构造。通过绘本 哎哟，牙好疼 帮助孤独症学生学会如何正确保护牙齿。运用绘本 鳄鱼怕怕 牙医怕怕 帮助孤独症学生克服看牙医的恐惧。孤独症学生在串联起来的绘本资源、学科资源中，获得了与牙齿有关的经验。四、孤独症跨学科绘本教学的有效策略孤独症学生跨学科绘本教学的高质量开展，得益于有效的实施策略。在进行跨学科绘本教学实践时，需要教师从绘本选择、绘本解构与绘本重构等方面，有机地围绕孤独症学生在适应社会生活中可能遇到的问题，将绘本资源进行分析与整合。（一）以“生”为本，选择绘本在进行跨学科绘本教学前，选择适合于孤独症学生的绘本是非常重要的。因此，教师的选择和判断尤为关键。在选择绘本上，需要遵循以下策略：1.以生活为本，梳理生活主题跨学科教学强调真实的生活情境和生活问题，将多学科的内容和资源进行整合，以帮助学生更好地形成解决生活问题的能力。因此，在绘本选择上，要符合生活化的主题，同时与他们在本阶段的学习目标相一致。例如“超市购物”是孤独症学生一个重要的学习主题，学生需要解决的生活问题为“如何购物”。笔者在教学时，通过明确孤独症学生在超市购物时所需要学习的技能，如购物时的问答交流、采买物品的选择等，同时考虑到职业班（义务教育毕业后，继续在学校接受职业教育，未来将走上就业岗位的孤独症学生）的孤独症学生，在他们未来就业时，有可能从事销售等职业。笔者通过梳理和收集，选取绘本 章鱼先生卖雨伞 作为教学资源。故事中章鱼先生每次向顾客卖雨伞时重复的语句模式，促进了孤独症学生在社交沟通中提问句式的学习。绘本里大量的颜色匹配、分类知识等内容，提升了学生的视觉空间和数学逻辑能力。而绘本中售货员与顾客的角色，又为孤独症学生提供了角色扮演的机会，帮助他们更好地进入情景去学习。2.以学生为本，围绕核心特征孤独症学生具有社交沟通和重复刻板两大核心行为障碍，常伴随智力发展迟缓、感知觉异常等共性特点，同时还存在着较大的个体差异。因此，在选择绘本时，应该围绕他们的特点，选择故事简单、易于理解、图文简洁的绘本。例如 猜猜我是谁 系列绘本，绘本中图片色彩丰富、文字生动简洁，还有挖空的洞洞书页，这类绘本符合孤独症学生认知发育迟缓、感知觉异常等身心特点，是比较理想的绘本教学资源。（二）生活导向，解构绘本选择了合适的绘本之后，在进行教学前，还需要基于生活问题导向进行解构，这是开展跨学科绘本教学的关键一步。首先，要从熟悉的绘本资源中发掘育人的价值，这是解构绘本的核心。以一个师生都耳熟能详的绘本故事 小兔子乖乖 为例，小兔子乖乖被选编在人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书 生活语文 三年级下册第三单元“家庭生活”中，故事内容及其对应的儿歌都是孤独症学生所熟悉的。培智学校义务教育生活语文课程标准 指出：“要构建以生活为核心的开放而适性的课程。”5基于班级中孤独症学生生情，结合他们没有独自在家的经验这一生活实际，笔者将 小兔子乖乖 的绘本内容解构为解决生活问题“有人敲门，我要不要开门”，从文本学蔡静雯：跨学科视角下孤独症学生绘本教学研究83新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月习、音乐学习向生活学习延伸，既尊重了绘本、儿歌、课标对文本学习的要求，又满足了学生解决生活中实际问题的需求。其次，要将生活问题进一步分解，串联跨学科资源来共同解决问题。在 小兔子乖乖 的课例中，进一步将生活问题“有人敲门，我要不要开门”进行分解，孤独症学生要能够解决“谁在敲门”和“开不开门”两个问题，就需要学生综合运用多学科资源来解决，如运用生活数学的数前概念区分敲门者的外貌特征、运用生活语文的语言表达来与敲门者对话等，绘画与手工课程中制作的兔子、大灰狼面具，也为角色扮演提供了先备经验和教具支持。解构后的绘本内容，有助于学生更加精准地运用跨学科资源，并将其整合起来，更加切合孤独症学生的实际需求。（三）情景教学，重构绘本基于生活问题导向，在进行绘本解构的基础上，将多个学科知识进行重构与整合有助于跨学科绘本教学实施。孤独症学生的共性特点为认知发展迟缓、社会适应困难，所学知识较难迁移泛化到实际生活中。在跨学科绘本教学中，要善于利用图文提示，结合现代信息技术等多媒体设备，为学生提供一个形象生动的学习情景，来有效地促进孤独症学生的学习。1.利用图文提示重构立体课堂，挖掘绘本人文性绘本是图文结合的艺术，在教学中要善于回归绘本的本质，从图文重构出发，为孤独症学生提供视觉的支持。如在绘本 彩虹色的花 教学中，笔者制作了一个大型的彩虹花道具，并使用头饰等立体图文道具来帮助学生理解故事内容。孤独症学生在进行语言技能训练时，真切地体会了绘本作者通过拟人化手法想要传达的美好情感，做到了“师生作者文本”多方的跨时空对话，实现了的跨学科绘本教学的深化与升华。2.利用信息技术重构智慧课堂，探索绘本趣味性在重构绘本情景时，结合信息技术的运用，能够充分挖掘跨学科绘本教学的深层资源，提高孤独症学生的学习效率15。以绘本 抱抱 为例。首先，利用多媒体能够将静态绘本转化为动态视频动画资源，利用PPT中的动画效果呈现小猩猩波波，符合孤独症学生视觉优先特点；结合播放波波的哭声，能够帮助他们更好地进入情景，去体会主人公的心情。其次，绘本画面中通常包含大量图文信息，而孤独症学生的视觉特点是重部分而轻整体，往往很难聚焦到学习重点上。在课例中，在观察波波的心情变化时，孤独症学生很难观察到波波的微表情，教师利用希沃白板中的放大镜和关灯功能，能够将小猩猩的脸放大，并将无关信息暂时消除，帮助学生聚焦学习重点。最后，多媒体信息技术手段的动态性、交互性，有效地将原本的绘本学习从单一视觉通道，拓展为视、听、触等多感官通道参与，为跨学科教学提供了多元立体的途径。抱抱 的主题是“找妈妈”，在课堂的最后，教师将动物故事延伸到生活，通过希沃白板中的课堂活动，呈现孩子和妈妈的照片，学生通过操作、配对以及电脑的实时回馈，进一步巩固了学习的成果，并体验了浓浓的亲情。五、孤独症跨学科绘本教学的未来进路学科整合是未来孤独症学生课程教学的发展趋势，也是新时期特殊教育教师必备的专业素养和未来教学中努力的方向。而跨学科绘本教学是其有效的实施路径，对未来的孤独症教学有重要的启示。（一）跨学科绘本教学丰富孤独症课程体系1.建构跨学科绘本教学的顶层架构整合校情、生情、学情以及相关资源，建构跨学科绘本教学的顶层架构，设计、开发、整合符合孤独症学生的跨学科绘本教学课程。基于孤独症学生实际生活问题情境，以项目式学习为载体，结合当地人文、自然等特色资源，设计学校总体课程架构。利用跨学科绘本教学作为补充与调整，形成创新的串联式、网络式16的孤独症课程体系。（1）串联式跨学科绘本整合指的是围绕某一个孤独症学生生活中的主题，或某一本契合的绘本主题，以某一学科为主线，将其他学科的教学资源串联起来。如围绕“劳动教育”的主题，以绘本 妈妈，买绿豆 为载体，以生活语文为主导学科，重点学习主人公阿宝和妈妈从买绿豆、煮绿豆汤、吃绿豆到最后尝试种绿豆的过程。在这一84系列生活化、趣味化的活动中，就需要孤独症学生串联生活数学、生活适应等跨学科多领域的知识技能，来实现跨学科绘本教学目标。（2）在跨学科绘本整合中，各个学科整合成一个学科网络。如以绘本 点点点 为例，这是一本看似内容简单，却蕴藏着许多教学资源的绘本，从一个简单的黄色点点开始，涵盖了数量、颜色、排序、方位、大小等多元内容，综合了生活数学、绘画与手工、康复训练等多学科网络式跨学科内容，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉以及大动作，让学生体验到如魔术般的跨学科绘本学习。2.建立多元动态的跨学科绘本教学评价体系跨学科绘本教学是多学科协同发挥育人作用，在进行评价时需要针对学生的过程性表现进行科学评价，建立多元动态的评价体系。首先，应遵循综合整体的评价原则，对孤独症学生的学习过程和在生活中的运用成效进行评价；其次，应秉持多元主体的评价原则，以学生为中心，围绕教师、家长和学生开展自评、互评和他评。（二）跨学科绘本教学强化孤独症家校社多元联动家长参与在孤独症学生教育教学中起着至关重要的作用。孤独症学生最早接触的绘本阅读也是来自婴幼儿时期的亲子共读。因此，家长可以说是跨学科绘本教学的先行者。建立有效的家校联动共同体是促进孤独症跨学科绘本教学课程体系建构的有效路径。通过家校联动，了解孤独症学生的生活习惯、兴趣偏好以及各个领域发展水平等，能够为课程主题确立和学科资源选择提供依据。跨学科绘本教学的最终目的是让学生回归社会、适应生活。因此，通过家校联动，了解孤独症学生家庭、社区中的资源支持，能够将跨学科绘本教学课程建设成以孤独症学生为中心的“社区家庭学校”多元生态模式。例如，防走失安全教育是“家校社”联动支持孤独症学生的重要主题，依托如 汤姆走丢了 等安全教育系列绘本开展跨学科绘本教学，可帮助孤独症学生有效解决生活中的复杂问题。（三）跨学科绘本教学促进教师专业提升与发展1.更新教学观念，改变角色定位在跨学科的全新理念面前，特殊教育教师需要打破传统分科教学的思维，积极适应新时期新理念的变化。在跨学科绘本教学中，教师的角色定位悄然发生变化，从课程的实施者成为课程的研究者，从绘本的执教者转变为绘本课程的开发者。特殊教育教师要明确自己的角色定位，充分发挥自己在跨学科绘本教学中的主观能动性，为孤独症学生的综合发展保驾护航。2.加强学科间合作，提高跨学科技能跨学科教学不等于简单的学科叠加或“学科拼盘”，而是各个学科的相互渗透、相互协同。因此，教师应该立足主教学科，提高综合学科知识，通过集体备课、主题研讨等教学活动，整合校内各学科资源，加强学科间的合作，形成教师专业发展共同体。六、结 语学科教学综合化是目前我国孤独症课程改革的总体趋势17，而跨学科绘本教学则是其有效实施路径。在孤独症教育教学中建构纵横交错的跨学科整合课程，一方面聚焦了孤独症学生适应生活、融入社会的发展目标，另一方面创造性地补充、拓展了孤独症教学模式，打通了传统分科教学的内在逻辑，形成了相互支持、共同促进的孤独症课程体系，有利于孤独症学生的全面发展。从事孤独症教学的教师应该主动从分科走向融合，基于生活问题为导向，以绘本为载体，成为跨学科教学的实施者，帮助孤独症学生更好地适应社会生活。参考文献：1 中华人民共和国教育部.教育部关于发布实施盲校义务教育课程标准（2016年版）聋校义务教育课程标准（2016年版）培智学校义务教育课程标准（2016年版）的通知 Z.2016-11-25.2中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）S.北京：人民教育出版社，2018.3APA.Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisorders（5th ed.）M.Washington，DC：American Psychiatric Association，2013.蔡静雯：跨学科视角下孤独症学生绘本教学研究85新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月A Study on the Picture Book Teaching for Autistic Students from the Perspectiveof the InterdisciplinaryCai Jing-wen（Xiamen Special Education School,Xiamen 361008,Fujian）Abstract:As an important teaching resource,picture books are widely used in the teaching for autistic children.This article analyzes the characteristics of the picture book teaching for autistic children,and discussesthe teaching of the theme,subjects and form of the teaching from the perspective of interdisciplinary.Based onthe teaching practice,the article touches upon the teaching process and teaching strategies such as“choosingpicture books according to students”,“decoding the books in the theme of life”and“reconstructing the booksin situational approach”.Other effective teaching strategies for interdisciplinary picture book teaching in thehope of putting forward suggestions for the construction of the autism curriculum and the professional development of autism teachers in the future are also provided.Key words:Autism;interdisciplinary;picture book teaching责任编辑：宋雨哲责任校对：宋雨哲4中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 Z.2014-04-08.5中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）S.北京：人民教育出版社，2018.6 中华人民共和国教育部.第二期特殊教育提升计划（20172020年）启动实施（20172020年）Z.2017-07-17.7邓猛.让残疾儿童在绘本阅读中快乐成长 J.现代特殊教育，2020，（08）.8 马丁 萨利斯伯瑞.剑桥艺术学院童书插画完全教程 M.谢冬梅，谢翌暄，译.南宁：接力出版社，2005.9刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考 J.现代特殊教育，2016，（08）.10 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.11 董艳，孙巍.促进跨学科学习的产生式学习（DOPBL）模式研究基于问题式PBL和项目式 PBL 的整合视角 J 远程教育杂志，2019，（02）.12姚颖.跨学科整合视角下的小学绘本教学设计与实施 J.教育科学研究，2018，（11）.13陈连丰，赵觅.解读建构主义学习理论四要素“情境”“协作”“会话”和“意义建构”J 科技创新导报，2012，（24）.14符爽，夏凤琴.跨学科项目式学习的现状及改进策略 J.现代中小学教育，2020，（11）.15陆文洁.信息技术在英语绘本教学中的运用研究 J.成才之路，2021，（27）.16陈蓉，韦丹.盐田区乐群实验小学：主题式跨学科整合课程走在时代前沿N.南方都市报，2019-12-27.17赵庆.培智学校学科教学综合化的实施路径和要点 J.现代特殊教育，2021，（07）.86