学位论文-—类比法在物理教学中的应用.doc

绵阳师范学院****届本科毕业设计（论文）
绵阳师范学院
本科生毕业设计（论文）

题 目 类比法在物理教学中的应用
专 业 物理学
院 部 物理与电子工程学院

类比法在物理教学中的应用

摘 要：类比法是理论思维的一种重要推理方法, 是科学方法中在物理教学中的体现。研究类比法主要是分析在物理教学中的应用，分析类比法对教学过程的影响，从而是物理教师在教和学生（自主学习、研究学习和合作学习）学过程中变得轻松，使学生获得条理清晰的知识和广泛的科学文化知识。利用类比法可以在物理教学过程中可以简单明了、利用原有的知识经验更加快捷的理解、解释基本概念和基本原理；可以将抽象的物理模型和物理情景转换为具体明确的思维。通过对类比法的理论知识和在物理教学中的实际应用经验及应用现状的综合分析，可以更加清晰的认识类比法的应用和对教学过程中产生的影响本论文总结了类比法的主要分类、类比法在物理教学中的应用以及学生在学习过程中利用类比法应该注意的事项。类比法作为物理教学当中的重要学习方式，掌握类比法的应用可以轻松愉悦的学习物理课程。
关键词：类比法；教学应用；注意事项

The application of analogy in physics teaching

Abstract: Analogy is an important reasoning methods in theoretical thinking and a reflection of Scientific method in Physical Education.Researching analogy most analyze application in the physics teaching,Analysis of the influence of analogy to the teaching process.The physics teachers in teaching and students (autonomous learning, research learning and cooperative learning) learning process easier, enable students to obtain clear knowledge and extensive knowledge of science and culture.Using the method of analogy in the physical teaching process can be simple, using existing knowledge and experience to understand, more efficient and explains the basic concept and basic principles The physical model and the physical scene abstract into concrete and clear thinking.Based on comprehensive analysis of theory of knowledge of the analogy method and physics in the teaching of practical experience and application status, application can understand matters affecting the analogy method more clearly and in the process of teaching, the paper summarized the main classification, analogy and analogy method in physics teaching of students in learning in the process of using analogy method should be paid attention to.Analogy method as an important way of learning physics teaching, the application of analogy can easily master the joyful learning physics course.
Key words:analogy;Teaching application;Matters needing attention

目录
绪论 1
1.类比法的概念 1
1.1类比法的定义 1
1.2类比法的特点 1
2.类比法在物理教学中的分类 2
2.1因果类比 2
2.2数学推理类比 2
2.3综合类比法 2
2.4模型类比 2
2.5对称性类比 3
3.类比法在物理教学中的具体应用 3
3.1用类比法理解物理概念 3
3.2用类比法建立模型 5
3.3用类比法解题 5
3.3.1现象类比 6
3.3.2过程类比 7
3.3.3模型类比 9
3.3.4方法类比 10
4.类比法的局限 11
结束语 12
参考文献 13
致 谢 14

绵阳师范学院2014届本科毕业设计（论文）
绪论
在新课程带来的变革下，高中物理的课程的教学观念及学习方式等都有很大的转变，其中的学生的学习方式有传统的接受知识，机械的背记等方法变为学生在老师的引导下进行自主学习，探究式学习和合作学习。因此，学生要根据老师的指导和已有的知识经验来学习后续的知识及拓展知识，这样一来，对学生的学习能力、学习方法就有很高的要求。根据高中物理的教学内容特点，类比法在高中物理教学方法中较为常见且很为重要。因此，这篇论文要重点介绍类比法在高中物理教学中的分类、应用及作用；其次，中学生怎样更好的掌握类比法，从而来提高自己的学习能力。“类比法在物理教学中的应用”这篇论文主要以议论文的形式，先讨论类比法的定义。其次，利用类比法在高中物理应用的实例（知识点的类比、模型图的类比、题型的类比等等）介绍类比法的分类、在学习中有什么以积极的影响和局限。再次，通过对类比法的认识，在学生对类比法认识的基础上加深对类比法的理解和掌握，从而避免在应用类比法的过程中带来思维的固定化。将高中实例与科学家对类比法的研究结论相结合，证明类比法是新课程改革的学习方式的有效方法之一。

1.类比法的概念
1.1类比法的定义
所谓类比法是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。它是科学地正确认识自然的重要方法。它是建立在原有的知识及学习经验的基础之上，为进一步理解事物的一种极为有效的试探方法。类比法能够启发和开拓人们的思维，能为人们解决问题提供一定的线索和方法，因此在物理教学中得到广泛的应用。例如：在高中物理教学中，质点是先于点电荷学习的。在理解点电荷的概念时，由于它是比较抽象的微观物体，所以在理解上就比较有难度，因此可以通过对已有认识的知识即质点的认识，来将知识迁移到点电荷上来学习。质点：为了研究方便，将某物体看作是有质量但是忽略其大小和形状的点，该物体视作质点的条件：不考虑物体是大还是小，不考虑物体的形状是规则还是不规则，在参考系的对比下，只要不对研究的问题产生影响就可以忽略不计。同样的，点电荷也是为了研究问题时方便，忽略了物体的大小和形状，只视作为一个带电荷的点。所以，质点和点电荷的物理模型是类似的。再如：德布罗意提出的一切物质都具有波粒二象性的假说，在光学的研究中，“比起波动学的研究方法，如果忽略粒子的研究，则会导致实物粒子与之相反的错误理论，但如果吧粒子图像的考虑过分多于波的图像。”在类比法的基础上，就提出了物质波的理论因此认为和光一样，具有波和粒子的双重性质。
但注意的是，类比法的结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的才更可靠。
1.2类比法的特点
类比法的特点：主要是“比”即“先比后推”，先比较事物的共同点和不同之处。事物之间的共同点是类比法顺利进行类比的前提条件，共同点越多才能更加准确进行类比推理得到结论。
2.类比法在物理教学中的分类
在物理教学中，类比法的类型多种多样，但主要存在以下几种类型：因果类比、数学推理类比、综合类比、模型类比、对称类比等类型。
2.1因果类比
因果关系是具有严密的科学事实，同时也是自然界中普遍存在的事实，事物之间存在很大的相似性。因此，因果类比可以应用事物A的因果关系概括科学事实来探索与之相似的事物B对象的原因。如：（1）结果：光可以在空间中传播，具有干涉和衍射的现象；结果：声音可以在空间中传播，具有干涉和衍射现象；（2）原因：光具有波动性，因此声音也具有波动性。可以利用因果类比来探索事物的原因即A结果相似于B结果，则B原因相似于A原因。
2.2数学推理类比
数学推理是物理教学中普遍且常有的科学方法之一。利用数学推理可以导出相应的物理公式、定理和定律，也可以用相应的公式导出基本的规律和特点。如：万有引力定律：，库伦定律：，根据两个公式可以知道万有引力中两质点之间相互作用力与距离的立方成反比，同样，两电荷间的相互作用力与距离的立方成反比，不同的是质点间的相互作用力只是引力，点电荷之间存在引力和斥力，利用两知识点的相识，根据类比法将万有引力与库伦力比较，做一下代换可知：，两公式类似，就通过静电场的概念和规律得到引力场相关的结论和规律。
在物理教学中，善于应用数学推理类比不仅培养学生的逻辑推理能力和提高新的物理知识的理解能力，还能引导学生进行探究式学习，在学习的过程发展学生的创新实践能力，获得思维的发展。
2.3综合类比法
综合类比法是由于事物的各种属性不会仅存在单一的关系，而是有复杂的、多方面的多样关系，按照对象属性的多样性关系的综合相似性进行的类比推理。根据综合类比的特点，可以推测事物的新属性。如：日本的物理学家汤川秀树把电磁力和核力进行综合类比，可以提出核力的介子理论。带电粒子的作用力是通过电磁场所受到的，电磁作用不是超距的，而是由于带电粒子之间交换了“光子”
而产生的作用力。他推测核力也是一种交换力，核子之间交换某种粒子而产生了作用力，由此这种粒子“介子”，后来通过实验也得到证实。
2.4模型类比
模型类比是建立一种物理模型，运用模型类比原型，比较分析模型之间的相似性。如：表2-1太阳系与原子系统的相应知识类比，可以从太阳系的模型类比出原子系统模型图。
表2-1

要素
特征
结论
太阳系
(参照系统)
太阳
各行星
(1) 太阳体积较小，质量较大
(2) 行星质量较小
(3) 太阳与各行星之间存在万有引力
(4) 行星围绕太阳转

电子围绕原子核转
原子系统
原子核
各电子
(1) 原子核体积较小，质量较大
(2) 电子质量较小
(3) 原子核与电子之间存在作用力
在物理教学中，善于应用模型类比，由原有的模型性质去推断、理解模型性质，从而是问题得到更大的简化。
2.5对称性类比
对称性类比是指事物A、B通过某种关系转换后完全相同的对称，这种对称性类比在自然界很是普遍。对称类比是根据事物A、B在总体上对称类似，可以推断出事物B可能存在于事物A相似的属性。利用对称类比，可以推断、总结出事物B的新属性。如：磁和电的对称类比，磁和电总体上是对称的，即电流周围存在磁场；变化的电场产生磁场，因此有人推断磁也可以产生电，这种思想使法拉第发现了电磁感应现象。
3.类比法在物理教学中的具体应用
3.1用类比法理解物理概念
物理教学中的基本概念和基本原理是学习物理的基础，只有清晰的明白了概念和原理，才能有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去。对于物理学习的基本概念和原理有相当一部分比较抽象难懂的，表述不具体明确，会使学生很难理解，学生一旦不理解知识，很容易导致学生的学习兴趣的降低。应用类比法可以使物理概念和原理在理解上得到很大的突破，使学习变得更加容易。因此在学习物理概念和原理中巧用类比法，能把概念原理理解透，学懂、学深、学活。
据专家研究发现，类比法对初学者的帮助要远远大于对高级学者的，如果概念已经在已知领域得到验证，则类比法就没有很大的价值。在物理教学中，学习新的物理知识时，巧妙地应用类比法，充分的培养学生的创新意识、实践能力和类比思维能力。在应用类比法曲学习基本概念和原理时，存在两个关键的步骤：
第一：先是选择相似的事物，判断事物的相同点和不同点。这是原有知识和能力迁移的关键。在类比法应用的心理过程中，人们已经达成这样的共识，认为选择的某一知识点越能理解且越是熟悉的越有利于类比的进行。因此，从一定程度上讲，原有知识或者是生活经验，理解的越深刻越有利于对新概念和原理的探索和学习。可以通过原有知识的积累，进行类比，如：热学中“内能”同“机械能”进行类比。还可以通过生活经验，可以进行类比，如：在电学中，对“电压”概念的理解，可以类比于“水压”的理解，通过在日常生活中对“水压”的亲身体验来领悟“电压”的概念；摩擦起电的原因可以同比赛类比；再如：
但是值得注意的是，不要误认为选择的事物离我们越近，其类比效果就是越好的。因为一些看似与新知识毫无关联的事物或者是一些比较远的类比事物，有时更能很好的促进学生的学习态度，努力思考问题，从中发现更深层次的相似性。在学习时，独立思考问题，对新知识认真加工，与原有的知识形成类比，实现对知识的深层次的理解。总之对新知识的基本概念与原理的理解，不能只注意类比事物表面层次的相似，要更加注意类比事物内部的结构的相似性。注重事物内部结构的相似点，可以防止被一些熟悉事物的表面所迷惑，而造成机械式的类比，使思维得不到进步，而在狭小范围内，无限循环的思考问题。
第二：类比事物的概念和原理，不仅要以原有知识点和经验作为相似点，而且还要和新事物形成类比的对应关系即使新旧知识得到相互的映射，相互反应其知识点的属性，也使能力得到迁移。如：用“比值法”的物理方法来形成物理概念、探究其物理性质。电场强度就是用比值来定义的即在电场中某一点，一试探电荷在该点所受到的电场力与它的电荷量的比值，但电场强度与试探电荷本身的电荷量无关。公式 ：,该公式为定义式。根据公式可以看出E与F成正比，与q成反比，但是根据电场强度的性质可以知道电场强度是描述电场本身的属性，与试探电荷是无关的，所以电场强度E即不与F成正比，又不与q成反比。一般学生就会很难理解为什么电场强度就要考虑电场本身的性质，与F、q无关。学到这里就可以根据初中学到的电阻的公式：进行类比。同学们都知道电阻的性质即电阻电阻大小与加在它两端的电压多少无关，只与它本身的材料有关，所以也只是一个定义式。电阻公式只是一个定义式，电场强度也只是一个定义式，所以电场强度只与本身有关与其他因素无关。新旧知识的相互映射，能够更好的理解新旧知识的概念及原理。
如：（1）利用日常生活经验，选择形象通俗易懂且相同点多的例子来类比。用桶装水，桶能装水水的多少与桶中的水量无关，只与桶的大小有关。同样的，电容概念是表示电容器容纳电荷的物理量，因此，电容与电荷无关，只与电容本身有关，当然与Q、U无关。（2）滑动摩擦力与静摩擦力的概念理解，可以进行类比识记。在高一学习中先是学习滑动摩擦力的概念，即：两个有相对滑动的物体间在接触面上产生的阻碍它们相对滑动的力。静摩擦力概念：当相互接触的两个物体相对静止，但是存在着相对运动的趋势时，在接触面之间会产生一个阻碍相对运动的力。两力的相同点：滑动摩擦力与静摩擦力都为摩擦力，那么两个力都是阻碍物体相对运动的力。通过不同点再来区别两力的性质，从而来理解静摩擦力的概念。
3.2用类比法建立模型
在物理教学中最不能脱离的是物理模型和物理图形，物理模型往往是将物理的抽象概括性的知识点变得形象化、具体化，易懂。因此，建立物理模型应当是简单熟悉的。建立物理模型的一般环节：观察--实践--类比--分析--想象--模型--推断--观察，在利用类比法时，第一：先要寻找事物的相似点，根据所观察对象的外部特征、性质、规律等情况。第二：确定相似的事物，从第一步骤中选取最佳对象。第三：模型信息的转换，将相似的部分，转换到新事物的概念及规律上，形成初级的设想。如：有一堆火，我们要去感知它温度的高低？根据经验可以知道，火苗越旺，那么温度越高。火堆的温度不知道要怎样直接测得，但是可以根据熟悉的生活经验，将模型的信息转换，要判断一堆火温度就可以通过火苗旺的程度。再如：对比重力场和静电场两物理模型如图2-1，利用重力场的相关知识，可以推出静电场相应知识。

m

q

h
h

G

地面（参考系）

图2-1
根据两个物理模型的类比，可以得出下表3-1的相关知识 .
表3-1，重力场和静电场的模型类比
对象
重力场
静电场
来源

地球周围存在重力场
电荷周围存在特殊的物质
基本性质
地球上任何物体所受到的引力而受到的重力
在特殊物质中的带电粒子所受到的电场力
物理量
重力场强度：
质点m的引力场：
电场强度：
点电荷Q的场强：
势能
重力势能：物体因受到重力作用而与参考系具有的能
电势能：电荷因受到电场力的作用而与参考系具有的能

做功

重力做功与路径无关，只与始末位置有关

电场力做功与路径无关，只与始末位置的电势差有关
对象
重力场
静电场

功与势能的关系

3.3用类比法解题
在我们物理教学的过程中，学生练习各种题型是必要的。但学生做题的过程中，常会遇到这种现象：学完一部分内容后，概念和规律都懂了，但却不会解题，不会解题是因为找不到解决问题的思路和线索。但是，当学生学习过例题后，常常会“范例”中获得启示，使问题得到解决。这说明例题在学生解题过程中起着非常重要的作用。类比心理学现在对这个问题已经达成一致的观点：运用例题来帮助解题的过程，就是一个类比迁移的过程。主要步骤如下：
第一个步骤是理解题目。学生在解题时，要做的第一件事就是要弄懂题目本身的意思。但是，弄懂题目的文字意思并不意味着对题目的理解。更重要的是，在此基础上，学生要对题目所描述的情景建立起物理问题的情景模型。并且，为了对题目有一个更深的理解，学生必须在问题情景的基础上作出一些推理，这也就是在教学过程中经常要求学生做的——不仅要看到物理题目中给出的明显的物理条件，而且还要弄清楚题目中所隐含的物理条件。学生在这一过程中的推理越多，则越有利于对问题的理解。解题能力较差者，不仅倾向于将必要的推理过程省略，而且有时对题目字面的理解也是支离破碎的。
第二个步骤是搜索定向。在建立起对所要解决的问题的心理表征以后，学生就要以已有的知识和经验去搜索相关的问题模型。学生的知识和经验积累得越丰富，则搜索越容易成功。如果这时教师及时给了例题，学生便会较快地完成搜索定向。
第三个步骤是结构映射，问题解决。学生运用相关的类比进行结构映射，实现问题解决的类比迁移，问题得到解决。
对大量题型的总结，类比法在解题过程中主要有四大类题型,分别为：现象类比、过程类比、模型类比、方法类比等。
3.3.1现象类比
如：例1.一列简谐波沿正方向传播，图甲t=0时刻的波形图，图乙和图丙分别是x轴上某两处质点的振动图象。由此可知，这两质点平衡位置之间的距离可能是（ ）

3
3

x/cm
3
2
1
0

甲
t/s
y/cm
2
1
2
1
-0.05
0.1
t/s
0
0.1
0

丙
乙

A、 B、 C、 D、
根据已知条件可知：一列简谐波沿正方向传播。先设以水平方向为正方向。
判断图甲上的每一个质点的运动方向，要先判断某一质点在下一秒的运动位置，再来判断其质点的运功方向。这个过程的思维抽象性、概括性大。往往要通过现象类比，寻找一个通俗形象的例子来解决。假设简谐波是一根绳子，如果是设水平向右为正方向，那么想象用手拉绳子的0点向下，那么判断被拉后质点的运动情况，就能判断每一个质点的运动情况。
x/cm
C
B
A
3
2
1
0
0.1

解析：选BD
图乙：质点在t=0时刻，位置y=0.1cm，t=1s时刻，位置y=-0.1cm。假设用手握较长的软绳的一端上下抖动，形成以列简谐波。通过对软绳的观察。可知道“所有质点向左运动”，质点乙可能在A、B位置。图丙：质点0-1s内。位移先先增大后减小再增加。“所有质点向左运动”,那么质点只能在C点。设两质点距离为x,根据这些条件，存在两种情况（1），（2），根据计算可知：。
3.3.2过程类比
如：例2.如图3-3所示，光滑圆弧轨道和一条足够长的光滑水平轨道相连，水平轨道上方有一足够长的光滑杆，上套一光滑金属圆环，金属圆环的中心轴线和水平轨道位置重合，在弧形轨道上高h的地方无初速释放一块磁铁B(可视为质点)，B下滑至水平轨道后继续向前运动向A环接近，设A、B的质量分别为 ，试求出金属环获得的最大速度和全过程中金属环和磁铁所获得的总内能。
例3.如图3-4所示，滑块B从高h的光滑轨道上无初速下滑，滑至光滑水平轨道上与滑块A相碰，相碰后A、B粘合在一起，求A 获得的最大速度和系统增加的内能。

图3-3 图3-4
分析：例2与例3类比，例3是常见熟悉易懂的题型。由于是接触面光滑的，B下滑时机械能守恒，可以求出B与A相碰前的速度。相碰时,B、A系统水平动量守恒。B、A系统损失的机械能就是系统增加的内能。
解：(1)由于机械能守恒定理：
(2-1)
碰撞时：动量守恒
(2-2)
由(2-1)、(2-2)解得：

(2)由能量守恒定理可知：

解得：

分析：由例2可知，图3-3中磁铁B下滑机械能守进入水平轨道与A 环相互作用，产生 电磁感应现象，由于A和B的相互作用力是内力，水平方向动量守恒 ，A、B组成的系统损失的机械能转化为系统内的电能，进而转化为内能。
解：根据能力守恒可知：

解得：

当A、B相互作用时，水平动量守恒：

解得：

获得内能：

总结：图3-4所示的物理过程是我们非常熟悉的过程，但本题所述的过程可能比较生疏，通过类比，发现两者过程相似，遵循的规律、运用的方法都一样。生题也就不生了，类比也是以“新”比“老”，以“老”带“新”的一 种研究问题的方法。
3.3.3模型类比
如：例4.如图3-5所示，在光滑绝缘水平面上有两个带正的小球，A球质量为m，B 球的质量为2m，开始时两球相距很远，今A球以初速度向B球接近，求：
(1)当两球距离最近时，两球速度的大小。
(2)当两球距离又变得最远时，两球速度的大小。
解析：这个题型是点电荷相互作用的运动模型，由于分子间的相互作用力使物体之间相互靠近或远离。此类模型好比与一轻质弹簧两端分别连接两物体，使任何物体有一初速度。此时轻质弹簧好比点电荷之间的相互作用力，弹簧压缩时类比于分子间的斥力；当弹簧伸长时类比于点电荷之间的引力。两个题可以运用模型类比做。
例5.如图3-6所示，在光滑的水平面上有质量分别为和的两个物体A和B，它们用一弹簧相连，开始弹簧处于自由状态，今给A一个向右的瞬时水平冲量，使A获得速度，进而压缩弹簧，使B也开始运动。求 ：
(1)系统具有最大的弹性势能。
(2)当弹簧再次恢复原长时，A和B速度的大小。

B
A
B
A

图3-5 图3-6
解析：(1)求系统最大的弹性势能，则只有当弹簧的压缩长度最大时，弹性势能最大。根据题意可知：当A、B速度大小相等时，弹簧的压缩长度最大，在此刻弹性势能最大。
由于系统动量守恒：
（3-1）
根据能力守恒定律可知：
（3-2）
由（3-1）、（3-2）可知：

同理：例5：（1）当两球最近时，两球的速度大小相等。
根据题意可知：

解得：
（2）当两球距离变远时，其物理模型类似于弹簧长度恢复原长。
因此，两球距离变远时，动量守恒：
（3-3）
机械能守恒：
（3-4）
由（3-3）、（3-4）解得：

3.3.4方法类比
对于不同类型的题，看似所提的问题不同，但是其解决问题的过程却是惊人的形似。
如：例6.如图：在光滑绝缘水平面上，三个带电小球a、b和c分别位于边长为l的正三角形的三个顶点上；a、b带正电，电荷量均为q，c带负电。整个系统置于方向水平的均匀电场中。已知静电场力常量为k。若三个小球均处于静止状态，则均匀电场强度的大小为（ ）
A、 B、 C、 D、
例7.如图所示，用完全相同的轻弹簧A、B、C将两个相同的小球连接并悬挂，小球处于静止状态，弹簧A与竖直方向的夹角为，弹簧C水平，则弹簧A、C的伸长量之比为（ ）
A、 B、 C、 D、
根据上述两题可知，例6是考查点电荷所受的电场力的知识和电场强度的知识，例7考查的是矢量弹力的知识。但是在分析这两个题型时，其考题的本质是考查同学们共点力平衡的知识。
解析：例6.设带电小球的电荷量为-Q，带点小球c受a、b作用的合力为，由于系统静止，匀强电场对小球c的电场力与合力F的大小相等，所以，解得：，所以B选项正确。
例7.对小球组成的系统受力分析，根据平行四边形定则可知，
,根据胡可定律可知，，解得：,所以D选项正确。
根据对题型的分析，可以大致看出，每一种类型题都是有关系，在一定基础之上时可以延伸的。
4.类比法的局限
根据世界客观事物都纯在事物的两面性，那么对于类比法的应用也都同时存在好的意义，也存在它的局限性。类比法必须要求其原有知识丰富，利用推理能力将新知识的特性推断出来，但是类比法只是根据理论推断，不够严格，根据不够充分，缺乏一定的正确性。
因此，在类比法在物理教学中要注意一下几点：
(1) 正确理解类比法，类比法是在研究对象里寻找相同点或者是相似点，通过推理得出另一对象的其他属性。这样的推理只是在理论层次上得出的结论，但其结论都具有不确定性在其中。
(2)防止学习上的心向与定势，在两对象类比时，要明白两对象类比的内容是否可以类比，并不是能类比的对象其内容都可以类比，要注重两对象的差异性。避免思维的机械类比。
(3)在类比法应用中，要根据学生的年龄特点，身心发展及教材的特点相结合，做到类比的逻辑严密、条理清晰性。根据教育目的，采取合理的教学模式达到一定的教育教学的效果。
根据教学进程，在总复习时，运用系统类比，可以掌握系统的知识，达到较好的效果。其次,在新知识学习时，应有针对性类比时，其类比内容要具体明确，形象生动，同时要考虑到学生的个体差异性，选用不同的教学材料。再次要注重类比教学中的课堂气氛，调节学生的注意，防止思维疲劳。
总之，注重类比法使用，即可以提高学生对知识的学习，提高学生的学习能力，还能为学生创设活泼愉悦的课堂氛围。
结束语
在物理教学，有很多的知识存在关联性，其原有的知识可以作为新知识的学习起点，也可以加深对原有知识理解、巩固。所以，在课堂教学中，教师应该去引导学生回顾先前学习的知识，同时还要将先后学习的知识进行类比，抓住知识点的相似之处和不同之处，为学生创造思维佳境。创设学习情景，引导学生思维的发展方向，有利于学生的对新知识的理解，加深对原有知识的巩固学习，同时能激发学生的积极性，提高内在的学习动机，将被动学习转变为主动学习。这一过程把学生从“学会”转化为“会学”的一种有益的尝试和干段的转变。因此，学生通过知识的迁移发现磁场原来是如此的熟悉，从而极大的激发他们的学习热情，使得这节课变得通过适当的练习学生很快把电场转化到磁场上，既巩固了电场的知识又学习到了磁场，并且明白了他们之间的陕系真可谓是一举多得。物理教材中很多新知识都是在原有回知识的基础上发展而来的，回此在这些新知识中多少都带有回知识的烙印。尽管类比的结论不百分百的准确，但是在一定程度上任然是有可依据的并且也交给学生一种新的学习方式，提高其学习能力，也正相应了新课程改革：追求学生的思维素质的提高，强调教育的目的是开发人的智力，开发人脑资源，物理素质教育的目的就是要教人以聪明，授人以才智，提高学生的思维素质 。因而提高学生的思维素质是我们物理教育工作者所追求的目标，也是我们不断进行探索的不懈动力。在强调素质教育的今天，运用类比的教学方法应该得到进一步的加强。

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[13] 万开琼.略论中学生物理学习的思维障碍.物理教师[J].2013,34(5)

致 谢

本文从选题的确定，论文的写作、修改到最后定稿得到了我的指导老师王绪林老师的悉心指导。特别是他多次询问写作进程，并为我指点迷津，帮助我开拓思路，精心点拨，热枕鼓励。他严肃的教学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风深深地感染和激励着我。在此，谨向王绪林老师致以真诚的感谢和崇高的敬意。
此外，还要感谢在大学期间帮助我的人，感谢物电学院的各位老师在学习的悉心指导和图书馆管理员老师提供学习场所。同时也要感谢在论文写作过程中，帮助过我、并且共同奋斗的同学们，能够顺利完成论文，是因为一路上有你们的陪伴。再次衷心感谢所有在我论文写作过程中给予我帮助的人们，谢谢！

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