中学生心理健康调查研究报告分析教学设计.doc

中学生心理健康调查汇报分析
3.2 表格信息加工和表示
广东省罗定试验中学 谭雪萍
教学目标
【知识和技能】
能够依据任务需求，熟练使用图表处理工具软件Excel 加工信息，表示意图。
【过程和方法】
1、用图表处理工具软件加工表格信息基础过程和方法。
2、能归纳出怎样利用文本和图表等媒介加工信息，并提炼出处理问题基础思想和方法。
【情感态度和价值观】
1、培养学生主动参与学校实践活动，在以后学习、生活和工作中，主动利用信息技术为学习、生活和工作服务；
2、在小组合作学习过程中，学会合作、学会交流、促进友谊。
3、让学生认识自我，了解自己心理健康情况。
教学关键
1、用图表处理工具软件加工表格信息基础过程和方法。
2、依据任务需求，利用适宜图表处理工具软件加工表格信息，并以合适展现方法（如合适图表类型及合适文本内容等）表示意图。
教学难点
1、经过公式、函数灵活应用对在研究任务中所关心问题进行统计、分析，为图表使用提供原始信息。
2、各工作表之间表格数据关联法
3、表格数据加工多元化分析
4、经过数据分析、研究，发明更有价值信息。
教学手段
关键采取任务驱动、自主尝试探究和小组合作学习方法；分组完成任务，先学后教等教学手段。
教材分析
本课例是选择广东教育出版社《信息技术基础(必修)》中，“第三章 3.2 表格信息加工和表示”作为教学参考设计。本节教材关键是以“评定活动”案例为基础展开学习，以“明确任务——建立表格——分析数据——形成汇报”线索组织教材内容，突出地将信息技术学习融入学生日常学习和生活，打破工具软件束缚。熟练使用图表处理工具软件加工表格信息表示意图是用计算机进行信息处理多个基础方法之一，是每个人必需掌握基础技能。对于本节内容教学活动灵活性很强，教学案例能够是管理工作、研究性学习活动、调查统计等，教材为老师教学留下很大发明空间。依据本节教材特点，本人以《中学生心理健康调查汇报分析》案例为基础展开教学，努力从“教教材”突破到“用教材”。
学生分析
本节内容对于学生来说是对义务教育阶段学习概括和提升。不过，对于山区学校来说，真正在义务教育阶段开展信息技术课极少，在我所任教班级中，只有20%左右学生在初中阶段接收信息技术教育。为了确保本节教学目标能顺利完成，同时依据本教材对本节内容课时安排（2课时），所以，先用1课时给学生补充Excel基础知识和技能，让学生掌握Excel软件中，单元格、工作表基础操作和常见函数使用方法，再用1课时上《中学生心理健康调查汇报分析》专题课。
教学对象为高一学生，她们已经含有一定逻辑思维能力，能够自主独立完成较高要求学习任务，喜爱含有挑战任务。
课前准备：
老师在上课前开好老师机和学生机，分发好文件到学生桌面，同时在每个座位上放置一张学案指导，做好让课准备；学生利用课前几分钟做“中学生心理健康调查”问卷，按提醒计算得分。设计意图：一是情境引入，激发学生学习爱好；二是复习AVERAGE函数使用方法或检验学生基础水平。
教学过程：

教学步骤
老师活动
学生活动
设计意图
导出课题
情境引入
（1分钟）
同学们，这个学期你们体检了吗？我们每个人全部很关心自己身体健康，你是否也关心过自己心理健康呢？
同学们刚才填写这份调查问卷其实就是对自己心理进行了一次体检，知道你检验结果了吗？
怎样计算自己得分呢？
学生被调动

学生回复

学生思索，会想讲话，不会想知道怎样操作。

这个问题学生很喜爱，借此将学生快速吸引回课堂，集中精神听课。
学情检测
（3分钟）
打开“中学生心理健康调查问卷测试题.xls”文件；
同学们，老师这里有一份某同学答卷，那位同学愿意上来帮老师计算一下得分，看看这某同学心理健康情况是怎么样。
分析计算规则：在“得分”工作表中，除了经过“总均分”知道自己健康总体情况之外，还能够经过各分量“均分”来分析自己在那方面存在问题。
分析计算结果。

请一位学生参考操作方法做示范。
让学生明白，中学生心理健康量化标准是由“总均分”和“10个分量均分”来判定，总均分达标不代表全部分量全部达标。这为后面数据分析先明确好规则。
课题背景
（2分钟）
好，现在同学们对自己心理健康情况已经有了一定了解。现在，我们中学生整体心理健康情况又是怎么样呢？心理健康情况对我们学习和生活会有怎样影响呢？这节课请同学们跟老师一起进行“中学生心理健康调查汇报分析”，本节课结合“3.2 表格信息加工和表示”来开展学习。
打开“3.2 表格信息加工和表示”教学课件。
向学生说明本课题研究目标和意义。

学生领会本节课专题，明确学习知识点是“3.2 表格信息加工和表示”。
学生经过课题研究目标和意义，了解本节课数据起源（学生从高一到高三心理健康调查数据），对本节课最终任务有初步了解。
划分小组
（2分钟）
指导学生使用座位上学案指导资料：
在学案指导资料上印有该座位同学所属小组编号和小组组员编号，如“你是第1组2号同学”。（每小组4位同学，4号为小组长）
学生明确自己编号，认清小组组员和组长。
组成小组组员由学案指导标号来决定，且事先已将小组组员位置编排在一起，方便合作学习。也会学生提交学习任务指明了方向。
新课学习
学习根本
（1分钟）
表格信息加工和表示过程:
明确任务→建立表格→分析数据→形成汇报

观察、思索、体会
让学生明白本节课是按这么过程来展开学习。
交流讨论
（3分钟）
3.2.1 明确任务需求
交流：假如你是该小组研究性学习组员，完成这份汇报你认为需要处理哪些问题？你会怎么做？
（1）需求分析
l 统计各年级学生“心理健康总体情况”和“心理健康各个分量”合格率和心理障碍检出率；
l 经过比较各年级统计数据，了解各年级之间，总体情况和各个分量改变规律。
l 利用图表形式将数据之间对比情况直观地展示出来。最终配上文字说明，以简短分析汇报，提出部分建设性意见或结论。
（2）选择适宜工具软件
Microsoft Office Excel

学生在老师引导下分组讨论和分析任务，明确完成任务基础过程。然后选择表格信息处理工具软件。

根据表格信息加工和表示通常过程引导学生明确任务，做到心中有数，为自主探究打下基础。

自主探究
合作学习
（13分钟）
3.2.2、建立表格
分小组合作完成以下表格建立：
1号同学：在“高一”工作表中建立“高一级中学生心理健康总体情况调查统计表”。
2号同学：在“高二”工作表中建立“高二级中学生心理健康总体情况调查统计表”。
3号同学：在“高三”工作表中建立“高三级中学生心理健康总体情况调查统计表”。
4号同学（小组长）：在“三年累计”工作表中建立“中学生心理健康总体情况调查统计表”。
学生在学习过程中，老师巡回指导，提醒学生要团结协作，不要让自己小组组员掉队，确保进度，同时留心学生表格完成情况。
思索题：
１、建立表格目标是什么？
２、横向看，能够看出什么？纵向呢？

学生打开桌面上“中学生心理健康调查统计表.xls”文件，在学案指导帮助下，采取自主尝试探究和小组合作学习，在对应工作表中完成建立表格任务。

在输入数据同时思索老师部署思索任务。

在确保学生掌握必需表格信息加工方法同时尽可能降低学生学习负担，先学后教学生会主动性更高，掌握方法记得更牢。

培养学生协作学习习惯，增强团体意识。

部署思索题在于让学生明白应依据需要让表格愈加好地揭示数据间关系。
3.2.3、利用数值计算分析数据
1、计算“心理健康总体情况调查统计表” 中各等级“例数”百分比和累计，并分析数据。
2、计算“心理健康各个分量调查统计表”中各等级“例数”百分比，并分析数据。

学生在学习过程中，老师巡回指导，对特困学习小组进行关键教导，确保进度。

在学案指导帮助下，采取自主尝试探究和小组合作学习，学生继续完成数据计算分析。

在计算同时思索计算结果所蕴涵信息。

让学生掌握填充柄使用方法，体验Excel软件强大功效。从所求结果初步分析出数据中所蕴涵信息。
培养学生协作学习习惯，增强团体意识。
3.2.4、利用图表展现分析结果
1、将“心理健康总体情况调查统计表”二维表格转换成图表（柱形图和饼形图）。
2、将“心理健康各个分量调查统计表”二维表格转换成图表（柱形图）。

学生在学习过程中，老师巡回指导，同时留心学生完成情况。
思索题：
１、图表作用是什么？
２、怎样才能依据任务需求，选择合适图表类型来表示信息？

在学案指导帮助下，采取自主尝试探究和小组合作学习，学生将表格数据转换成图表。

在转换图表同时思索老师部署思索任务。

培养学生协作学习习惯，增强团体意识。

部署思索题在于让学生明白图表作用是将数据以直观形态展现在大家面前，增强信息可读性、可比较性，为大家处理问题、决议或估计发展提供帮助。依据任务需求，以合适展现方法表示意图是本节课教学关键。

提交结果
（8分钟）

1、老师点评
找部分小组为例，老师展示学生作业，对不足地方进行完善，如给表格加上适宜修饰效果，加强表现效果，突出专题；给图表配上标题，坐标等。

学生观察，思索，继续完善任务。

让学生知道怎样表示更能加强表现效果，突出专题。
2、提交任务
找部分小组为例，打开小组长文件，让学生观察组长工作表：
同学们，为何组长表格数据全全部是0呢？单击其中某个单元格，让学生观察公式编辑栏出现了什么。

组长正等着大家数据用呢！请同学们赶快把文件交上来吧！
督促学生提交文件。

学生观察后发觉，组长表格中插入了引用其它工作表数据公式，因为高一级、高二级、高三级工作表是空，所以数据为0 。
学生将完善后任务提交到指定文件夹中。如第1组1号同学将任务文件以“1号”作为文件名保留到“第1组”文件夹中。
让学生了解工作表之间表格数据关联法，体验Excel软件又一大功效。

为工作簿合并做好准备。
3、合并工作簿、分析数据

学生在学习过程中，老师巡回指导，同时留心学生完成情况。

找部分小组为例，让小组组员先就自己工作表分析结果作讲话，最终小组长总结性讲话。老师对学生讲话加以提炼，归纳总结。
小组长在学案指导下，将本小组组员工作表对应合并到自己工作表中，小组组员从傍帮助。
每位小组组员对自己工作表数据进行分析，在小组上进行交流分析结果。
学生认真思索。

让学生体验分工合作好处。

先在自己小组讲话，能够避免了部分学生因为没有点到名而忽略了本步骤。
评价交流
（4分钟）

3.2.5 形成汇报

学生在学习过程中，老师巡回指导，同时留心学生完成情况。

展示学生结果，进行点评
小组讨论，确定形成汇报方案，推荐一位小组组员，依据方案将小组认为最有说服力图表或数据表复制到“形成汇报”工作表中，配上相关文档，做成简短分析汇报。

展示是为了激励学生，点评是为了帮助学生改善。

课堂小结
（3分钟）

引导学生讨论以下思索题：（以“三年累计”工作表为例）
１、建立表格目标是什么？
２、横向看，能够看出什么？纵向呢？
3、图表作用是什么？
4、怎样才能依据任务需求，选择合适图表类型来表示信息？（参考P54页表3-4 多个图表用途及特点分析）

学生在老师引导下思索，讲话。

对本节课教学内容进行深入加深认识。

教学评价
学校 罗定试验中学  课题《 中学生心理健康调查汇报分析》讲课老师 谭雪萍  班级 高一18班  
评价项目
评价
内容
评 价 标 准
权重
得分
教学
设计
教学目标
⑴知识、能力、情感态度和价值观等方面目标明确、具体、可操作。⑵符合学生心理特征和认知水平,关注学生个体差异。⑶培养学生实践能力和创新精神，重视信息素养培养。
20
19
教学内容
⑴正确了解和把握课程内容。⑵熟悉教材，关键突出，难点处理适当。（3）科学合理地利用和开发课程资源。
教学过程
⑴教学过程设计合理、紧凑、灵活。⑵教学活动强调学生利用自主、探究、合作学习方法。
学习环境
⑴有利于学生愉悦学习和教学目标实现。⑵学习活动所需要相关材料和资源充足、合适。⑶软硬件系统安装到位且正常运行。
教学
行为
学习指导
⑴创设合理教学情境，营造学习气氛，激发学习爱好。 ⑵示范操作熟练规范，演示清楚，指导范围大，针对性强，效果好，学生练习充足。⑶能够依据反馈信息对教学进行有效调整。⑷面向全体学生，关注学生个体差异，能对学生进行有针对性指导。
20
19
教学评价
⑴评价方法多样，手段有效，促进学生发展。⑵重视过程性评价和表现性评价。（3）尊重学生学习结果和人格。
老师
素质
老师素质
⑴有较宽专业知识，熟练教学技能，能在教学过程中熟练利用相关教学仪器设备。对设备故障等突发事情能正确、灵活处理。⑵教态自然大方，有亲和力，语言正确，富有感染力，使用一般话，板书设计合理，书写规范。
10
10
学生
活动
学习态度
⑴学生能明确学习任务。⑵学习爱好浓厚，全神贯注。⑶主动主动地参与活动，乐于和她人交流合作。
20
18
参与度
⑴每个学生全部参与学习活动。⑵学生参与学习活动方法多样。⑶学生参与学习活动时间充足。（4）学生能提出有意义问题或发表个人见解。（5）学生能够倾听她人意见，并进行认真地、有条理地思索。
教学
效果
目标达成
（1）多数学生能完成学习任务，达成教学目标。（2）课堂教学效率高。⑶每个学生全部能得到不一样程度收获和提升。
20
19
课堂气氛
⑴课堂气氛民主、友好、宽松、有序。⑵师生交流顺畅、有效，合作融洽。⑶学生体验到学习乐趣和成功愉悦，有深入学习和探索愿望。
学科
特色
学科知识
含有较系统、完整信息技术专业知识技能。
10
10
信息技能
熟练地操作计算机系统，含有信息获取、加工和表示能力。
信息意识
教学中有意识地渗透信息道德和信息安全教育，培养学生应用信息技术良好习惯，综合提升学生信息素养。
简明
评价
三维目标设计合理；专题内容新奇、突出；“先学 • 后教 • 再学”教学模式深受学生喜爱；学生在民主、友好、宽松、有序课堂学习气氛中自主探究合作学习中，学生学习任务完成率高；综合提升学生信息素养。

总分
95

评价人： 信息技术科组    区县： 罗定市   学校： 罗定试验中学     日期：  .11 

教学反思
本节内容真正把课堂时间交给了学生，学生成为了课堂主人，实现了学生主体性；老师只是学生学习引导者。实践证实，学生很喜爱自主学习，经过她们自主学习完成学习任务能让学生更有成就感。本课例教学实践中，我曾试过这么按排课堂教学：学生完成一个小任务就点评一次，如建立表格，学生建立完后我立即进行点评，且让学生就这个表格数据进行分析，然后再让学生进行下一个任务学习。这么几分钟控制作一次学生电脑，让学生产生了很大意见。把时间分成一小块一小块，一来轻易打断学生学习思绪，二来浪费时间。以后改变了教学策略：将任务设置成连环，让学生参考学案指导方法，一连贯完成学习任务，最终老师对学生完成任务进行点评和完善指导，再给学生一点时间继续完善任务。这种以自学为主，“先学 • 后教 • 再学”教学模式，赢得了学生们认可。
在课堂教学中，老师设计了一系列学习活动任务，采取自主尝试探究和小组合作学习方法，分组完成任务，先学后教等教学手段。这么，既能够让学生经过实践探索，主动地探求知识，又能够让学生经过相互之间协作交流，实现知识建构。这符合本节课教学实际，也表现了新课标教学要求。但要很好完成教学目标，老师在课堂教学中必需发挥应有指导作用。在教学过程中不难发觉，学生基础操作很轻易完成，但因为经验不足，任务做得不够到位，比如，建立表格，极少有学生做到采取适宜修饰效果（如字体、颜色、大小等）来表现效果，从而愈加突出专题内容；图表转换，学生不懂怎样添加标题、坐标轴名称等，这些全部需要老师进行补充引导。另外，学生对自己和小组任务分析结果进行讲话时，语言利用不够正确、表示不够完整，这全部需要老师进行整理和概括，这对老师语言功底要求很高。学生讲话和老师演讲是本节课一大亮点，是本节课高潮部分。经过这节专题课，对学生心理健康是否起到一定疏导作用，对学生认识自我、了解自己心理健康情况是否有帮助？这完全取决于老师引导学生讲话效果。
总来说，本课例是深受学生喜爱一堂课，也是我自认为很满意一堂课。当然，在课堂教学中还是存在一点不足之处，如，最突出问题是怎样控制学生在小组探究学习中能够真正根据教学设想进行。实际教学中就发觉有部分学生对待任务很粗略，急急忙照本宣科完成任务后，不求完美，没有深入思索；对小组集体无团结合作意识，不在意小组评价等问题。

作者介绍：
谭雪萍，女，33岁，6月毕业于广西师范大学，计算机中学一级老师，教龄，毕业后一直在罗定试验中学担任高中信息技术学科教学工作，掌握现代教育理论和电教化手段，含有丰富教学经验，在学校现代信息技术教育实践和探索中取得了优异成绩。（通讯地址：广东省罗定试验中学，邮政编码：527200，工作单位：罗定试验中学，联络电话：，E-mail：）