中学生思维与学习现状调查研究报告.doc

中学生思维和学习现实状况调查汇报

　　一、调查目标和内容
　　为了解我校学生思维和学习现实状况，发觉问题，找出原因，方便为有针对性地开展“初中学生创新思维和创新学习培养研究”这一教育科研课题提供依据。2月，我们对本校学生思维和学习现实状况进行了抽样调查。
这次调查努力争取比较全方面了解，调查内容关键包含了以下多个方面：（一）学习习惯；（二）学习方法；（三）思维能力；（四）影响学习和思维原因。。
　　二、调查对象和方法
　　本调查对象选了本校初一、初二年级全部学生。每个年级有6个教学班，共有12个教学班学生参与。发出问卷755份，回收问卷755份，全部有效。
　　本调查采取自编《初中生创新思维和创新学习调查问卷》,共30道题，每题有4个选项，要求学生在每题若干选项中依据自己情况选择回复。为了使学生表述自己真实想法，不存在顾虑，能够提供可靠信息，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，而且在学校当堂完成答卷收缴。
　　三、调查结果和分析
　　（一）学习习惯方面
　　1、相关中学生学习观调查。49.5%学生感到学习爱好不高；20.3%学生感到学习乏味、单调又无可奈何；8.8%学生感到头疼、厌烦。而只有12.4%学生对学习颇有爱好。这种学习现实状况令人担忧。从调查结果显示，中学生烦恼关键表现在以下四个方面:（1）有35.4%学生认为家长久望太高、压力太大。家长们全部望子成龙、望女成凤，使学生失去自我。（2）有27.7%学生是因心理脆弱和学习方法不妥所引发烦恼。繁重学习往往造成部分学生心理失衡，甚至形成心理障碍；学习方法呆板单一，思维迟钝，学习效果差。（3）有25.8%学生是因学校学业负担重引发烦恼。科目繁多，考试频繁，分数第一，学生往往是精疲力尽，学习生活缺乏生气。（4）12.5%学生是因得不到老师尊重、关心引发烦恼。现在学校教育正在由应试教育向素质教育转变，这种转变一个关键原因就是老师观念和行为要有所转变。要使学生健康地成长，就应该先从尊重学生做起。
　　2、相关学生学习动机。未来找个好工作，使家庭和个人生活幸福占61.5%；为得到老师和父母赞赏占35.8%；为考好分数，能升学占23.1%；而选“修身强国富民”才占11%。从这次调查中，我们发觉学生学习动机水平不高。所以，在试验过程中，我们要加强学习目标教育，使之把学习和祖国前途联络起来，从内心产生一个学习要求。
　　3、相关制订学习计划。49.1%学生有时定，有时未定；25.6%学生在老师要求时才定；17.9%学生没有计划；仅有8.7%学生常常定，且认真实施。这表明，有相当一部分学生对怎样开展学习心中无数，对制订好学习计划关键性缺乏正确认识。
　　4、相关爱好爱好。64.8%学生只对一些学科感爱好；12.3%学生只对课外活动感爱好，对学校设定科目不感爱好；4%学生对任何学科全部无爱好；只有18.3%学生对各门学科充满好奇心和求知欲。 “爱好是最好老师”。调查显示，含有初步创新能力学生比率较低，参与过校性以上学科或小发明竞赛学生只占三成多，有62.1%学生从没参与任何竞赛。这当然不利于学生创新能力和探索精神培养。
　　5、相关意志力。在对待要做事情上，26.6%学生表现出必胜信念；53.4%学生说顺其自然；17.2%学生说寻求帮助，依靠她人；还有2.8%学生说碰到困难就放弃。从总体来看，学生意志品质不是很好。
　　6、相关听讲注意力。上课时能对外来干扰或刺激保持镇静态度，注意力高度集中、稳定、持久有12.8%；而在纪律约束或外界压力原因下，注意力即使能集中，但不稳定，有思想开小差现象学生占了53.2%；还有34%学生好动、走神或感爱好就听，不感爱好就不注意。这说明，培养学生良好学习习惯和提升老师课堂教学艺术水平很关键，它能促进学生形成良好学习品质。
　　(二)学习方法方面
　　1、相关课前预习。39.1%学生有预习习惯，但不坚持；45.6%学生极少预习；7.9%学生从不预习；而只有7.4%学生能长久坚持预习。从调查可看出，大多数学生还不知道预习关键性，存在有部署就做，没要求就不理思想。这方面需要老师深入给有效指导。
　　2、相关记忆。40.9%学生能在了解基础上记忆，能随时总结、寻求记忆方法；13%学生不仅掌握了一定记忆方法，而且能够灵活应用。而有46.1%学生记忆力差，多停留在经验记忆、机械记忆上，采取死记硬背记忆方法。现在中学生学习负担过重，关键是记忆负担过重，而思维负担远没有达成程度。假如学生一味地死记硬背，反而限制了大脑思维能力发展。所以，加强创新思维培养，能够在一定程度上处理记忆负担过重问题。
　　3、相关课堂讨论、讲话。主动参与讨论，是发展和培养思维关键方法。主动参与讨论，能够从她人思维中吸收营养，变成自己创新思维，这就是我们平时所说集思广益。但在调查中我们发觉：在课堂有时参与讨论，但浅尝辄止学生占了26.2%；高达43.4%学生只在老师要求时才参与讨论，在老师抽到时才讲话；还有14.9%学生从不参与讨论，不习惯讲话；只有15.5%学生常常和她人展开讨论，有针对性发表自己见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，老师教学问题设计还不能引发学生广泛讨论。所以，结合年纪特点，常常性组织校性、班级演讲、辩论比赛和专题活动十分必需。
　　（三）思维能力方面
　　1、相关思维方法。对于创新思维“发散思索法”、“收敛思索法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”学生占了34.4%；想掌握部分思维方法，但教材上没有，渴望得到老师指导占到57.4%；而只有8.2%学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生取得思维和学习方法路径关键有：（1）老师课堂渗透（37.7%）；（2）阅读相关书籍（30.1%）；（3）主动向人请教（20.4%）；（4）班级经验交流（11.8%）。“学而不思则罔”，学习和思维息息相关，良好思维是取得学习成功关键。所以，老师在传授学科知识同时，应有意识地培养学生掌握求新、求异、综合、发散等思维方法。
　　2、亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始。”在敢不敢给老师提问题上，有20%学生勇于提出；50.1%学生有时敢，有时不敢；23.9%学生不敢问，7%学生无问题可提。在对发问见解上，42.8%学生认为对搞好学习十分关键；41.9%学生认为比较关键；15.3%学生认为不太关键。能够说，85%学生对其关键性给肯定。那为何在认识上和习惯上存在着偏差呢？在问到怕提问原因时，她们认为:怕老师说这么问题全部不会(38.9%)；怕老师不理或挖苦(33.3%)；怕老师说你去问XXX同学(15.4%)；怕同学笑话“脑袋笨”( 22.3%)。归根到底，是学生缺乏自信，怕这怕那。自信是创新前提，没有自信谈不上创新，而经过创新更能激发自信。所以，老师对学生提出问题，态度要和蔼，杜绝从语言或行动上挫伤其主动性。
　　3、此次调查显示，有 23.5%学生“对于老师或书本上说法”表示原封不动地接收，只有33%学生时常表示怀疑；30.5%学生“做错了事情后，长久悔恨”;“当某位同学在课堂上对老师讲解提出异议时”，36.6%学生选择“缄默”或“事不关己，高高挂起”；54%学生“和她人发生意见分歧时怀疑自己见解”（从众心理）。这么，学生思维受到限制，不敢想象，不敢创新，思维能力也就得不到发展。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是创新思维4 种关键障碍。由此可见，大多数学生在创新思维中存有4种障碍情况没得到根本性转变。
　　4、相关老师上课精讲时间。12.5%学生说上课全讲，48.9%学生说30分钟以上；31.5%学生说二分之一时间左右。从中可见，学生独立思索能力差，依靠性强。老师“满堂灌”之所以不好，就是因为讲述替换了学生独立思索，学生只要死记硬背，依葫芦画瓢就行了。这么，学生一味依靠她人,“吃现成饭”，只会使思维停滞不前。
　　（四）影响学习和思维原因
　　1、相关学习成功原因，学生归因次序是：学会学习，善于学习（66.5%）；能吃苦（19.1%）；老师教得好（8.2%）；家长支持（6.2%）。可见，学生们认同“勤奋+方法”成功公式，而且认为方法更关键。
　　2、父母对儿女学习关心程度较高。除关心考试结果外，还常常激励、提醒占52.6%；能给较细致、具体指导占16.8%;只问问作业和考分占23.6%；仅有7%家长不过问。家庭和学校是教育孩子两条主渠道。只有两头抓，双管齐下，才能取得教育孩子最好效果。所以，即使孩子进了学校，父母也不可放松对她管教，而应该适时关心。
　　3、相关学习要取得成功，最需要怎样家庭环境调查。学生选择次序是：宽厚父母，宽松家庭气氛（78.5%）；学富五车父亲，才高八斗母亲（12.2%）；日进斗金父亲，腰缠万贯母亲（4.7%）；出入官场父亲，女强人似母亲（4.6%）。由此可见，一个合格家长很关键一条是要有宽厚胸怀和心态，做到尊重孩子，给孩子成长能提供一个健康、友好、愉快、宽松、自由平台。只有这么，才能许可孩子拥有自己想法和见解，才能激励孩子创新思维。在此次调查设定孩子“拆装闹钟”具体情景中，除29.9%家长会对孩子行为表示赞赏外，高达51.4%家长会对孩子训斥或警告。从调查结果显示，大多数家长不能正确对待孩子好奇心和探索精神，从而扼杀了孩子创新意识和创新能力。
　　4、对于考试见解。62%学生认为考试成绩并不能全方面反应出一个人能力，过多考试，束缚了思维，使学生陷入了“应试模式”；还有11.1%学生认为学习中很多知识只为应付考试，在实际生活根本用不着或已过时。确实,应试教育一定程度上束缚了学生创新人格、创新思维和创新能力发展。不管怎么样，我们要改变对于学生传统评价方法了。衡量标准中应包含她们思想方法和掌握、利用知识能力，而不只是会考试和答卷子。
　　5、当学生在课堂上对老师讲解提出异议时，24.8%学生认为 老师最有可能反应是训斥、不予理会或敷衍。老师教育观念落后，不利于学生创新思维发展。所以，老师决不掩饰自己在一些问题上失察甚至无知，在学生面前坦率认可自己不足，和学生共同探讨和思索，采取平等、开放、老实态度，让学生在老师面前没有压力，无拘无束地把自己有创意想法，甚至是异想天开“胡思乱想”统统倒出来 。
　　6、对于班级成绩“排行榜”见解。22.3%学生认为它只能激励较少数同学主动性，伴随时间推移，大多数学生学习热情还是被挫伤了；20.8%学生认为它把学生分成等级，影响同学间关系，人人全部成了竞争对手；还有18.7%学生认为它会使学生自暴自弃。因为讨厌就不学习，不学习成绩就不好；因为成绩不好，就破罐子破摔；因为破罐子破摔，成绩就越来越不好。这可说是经典恶性循环。而且，长久下去，它还会阻抑大多数学生创新能力发展。
　　四、提议和对策
　　1、依据对我校学生思维和学习情况调查现实状况看，学生学习习惯较差，没有良好学习方法和思维方法。“好习惯使人终生受益。”所以，应针对中学生特点，开设创新学习指导课（采取总课题组编撰《创新学习》试验用书），指导学生创新。
　　2、转变老师教育观念，提升老师整体素质水平十分关键。创新始于“问题”。培养“问题”意识，让学生自由探讨，主动思维，大胆提出问题，揭示问题。它关键意义，不在于寻得正确解答，而在于激发学生对问题、现象保持一个敏感性和好奇心，经过创新思维，形成自己见解。所以，老师要以很宽容心态，去营造一个有利于培养学生创新能力环境和气氛。
　　3、培养学生创新思维关键路径是课堂教学。在试验过程中，要尝试构建各学科创新学习课堂教学模式，形成一套创新学习评价体系。
　　4、教育是由学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育这四部分组成一个整体。而家长是孩子第一任老师，家庭教育在孩子成长过程中，担负着关键使命。客观上说，家长一向十分关注儿女教育，但因为传统家庭教育方法影响，她们精力和物质投入方向出现了偏差：首先，她们不仅自己常常督促、教导孩子学习，还不惜金钱为孩子请家教、买健脑补品、让其参与多种学习班等，这些做法在发展创新能力方面，其实没有多大意义，有甚至还起反作用；其次，青少年发展创新能力部分基础物质条件（书籍、工具等）却没有得到满足。所以，应重视家长在培养孩子创新能力中作用，定时组织讲座，开展学习培训。提升家长素质刻不容缓，势在必行。
初中化学多个媒体教学和素质教育
“多个媒体教学”是我校进行了近十年试验研究教学科研课题。这个课题从化学学科角度讲关键特点是两个重视：重视观察试验，重视即时反馈调整。
具体做法以下：
１．继续发挥传统教具作用。如进行元素符号教学，为了帮助学生记忆，把元素符号制成双面书写卡片，正面写拉丁文字母符号，后面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便，帮助记忆效果好，是其它教学媒体所不可替换。
２．充足发挥多种试验器材作用。化学原来就是以试验为基础学科，没有试验就失去化学课学科特点。我们还尽可能把老师演示试验、验证性试验改变为学生分组试验和探索性试验，使学生有较多动手操作机会，发展她们发明思维。
３．合适利用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学试验中瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在试验以后映出，让学生再观察模拟试验现象。经过覆盖片上文字说明和给出符号和数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上飞跃，效果很好。投影字幕片能够节省课堂板书板图时间。
４．化学试验装置零件组合叠映投影片能够随时复习化学试验装置合理组装，不仅能够在投影仪上放映，学生在白纸上也可随地进行复习，兼有学具功效。
５．相关化学试验教学录像，因我校每间教室全部装有声像辅助教学系统大彩电，事先登记，定时由主控室发送播映，配合教学十分方便。
６．由我们化学老师自行设计，电脑专职人员编程制作电脑动画辅助教学。如化学试验因为装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场试验不安全，而这部分内容又必需让学生掌握，电脑动画演示效果极好。
７．利用“五色反应卡”（《多媒体教学研究和试验》王时一、王志平主编，天津科技出版社１９９３年出版。此书中有具体介绍，本文不详述）进行即时反馈调整，使化学课堂切实实现了教和学信息双向交流，做到每一个学生全部全程参与，教学效果不仅优于通常传统教学，而且效果比通常电化教学还显著。
经过上述“多个媒体教学”试验，使我校化学教学向教育现代化目标迈出了扎实一步，因为它初步克服了单纯“应试教育”弊端（如忽略试验，竟在纸上做试验），为实施全方面素质教育奠定了坚实基础.
实施素质教育要把“德、智、体、美、劳、心”六项指标落实到每一堂课
１９９３年中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，提出了中小学要由以升学为唯一目标“应试教育”转向提升全体国民素质。我校很快在“多个媒体教学”试验基础上进入到素质教育试验阶段，到１９９４年就被天津市和平区教育局评为素质教育示范校。近二年来，国家教委、市区教育局又不停地发出推进“转轨”指示，我们学校领导也不停地组织我们学习素质教育理论，使我们提升了认识。
实施素质教育和全方面落实教育方针是一致。提升思想道德素质（包含政治素质）属于德育范围；提升文化科学素质（文化素质中应包含美素质）属于智育和美育范围；提升劳动技能素质（包含体务劳动技能和脑力劳动技能）属于劳动技术教育范围；提升身体心理素质，其中身体素质属体育范围。可见教育方针中只没有提升心理素质心理素质教育。而这恰是长久以来被我们忽略了方面。现在很多教育理论教授提出了“六育”主张（在原“五育”基础上增加“心育”）。我们接收了这个见解，并主张要把素质教育这六项指标一一落实到化学学科每一堂课中去。
一、德育：化学是德育隐性课程。不过认真挖掘起来，每一章每一节化学知识中全部不乏政治、思想、道德教育原因，如中国在化学科学研究、化学工业生产建设方面重大贡献、结果，全部是向学生进行爱党、爱社会主义、爱祖国教育生动教材；天津将建成现代化海洋化工城市，我们学习化学知识、技能，和实际生产、生活相联络，就是生动学习目标教育；还能够经过化学知识本身渗透辩证唯物主义思想教育。
二、智育：化学基础知识和基础技能是化学学科智育内容，也是“六育”之关键。这里关键是克服“考什么就教什么，不考什么就不教什么”单纯应试倾向，真正在落实化学“双基”基础上启发学生智力，发展学生能力。
三、体育：从表面看，好象化学课和体育没有联络。其实广义体育包含卫生教育在内。化学课课堂（教室）空气是否流通？教室采光情况怎样？我校搞“多个媒体教学”，投影、录像亮度是否有利于学生视觉卫生？进行化学试验时，确保学生安全等这全部是体育范围。另外，有些化学知识本身直接关系到人类身体健康和安全，更是化学教学中体育教育原因。
四、美育：全部学科教学中全部蕴含美育，化学也不例外。观察化学试验反应现象，多种教学媒体演示，老师板书、板图和教学语言等无时无处不存在审美原因。老师应有意识地自然渗透审美教育。
五、劳育：化学学科和工业生产、农业生产、人民生活全部有着亲密关系。注意随时联络生产生活实际，不仅是学习目标教育和培养学习化学爱好之必需，也是培养学生未来从事体力劳动和脑力劳动技能必需手段。重不重视劳育也是单纯“应试教育”和全方面素质教育分水岭。
六、心育：学生健康心理素质是要靠每个学科一堂一堂课逐步培养和提升起来。传统教学在这方面缺乏有效措施，单纯应试不仅忽略心理素质培养，反而会造成学生心理障碍。“多个媒体教学”中经过“五色反应卡”进行课堂上即时反馈调整，对培养学生心理素质有显著功效。每一个学生回复老师提问或解出一道习题，老师全部不轻易当裁判，而是要全体学生亮卡评判，这是全方面性；稍加思索，立即亮卡，这是即时性；对同意亮红卡，对不一样意亮黄卡，没有含乎余地，这是正确性；选择题、判定题答案正确立即得到老师和同学肯定和赞许，错了立即得到老师或现学纠正和帮助……有利于培养每个学生自信心、自主性、责任感，克服盲目从众、投机侥幸、怠惰自卑等不健康心理。
最终要说明是，每节课六项素质教育指标要因课制宜，比如有课没有和体育联络内容，就不搞牵强附会，生拉硬拽，不搞形式化，而且不是“六育”平均使用力量，理科课程毕竟应以智育为关键，但不应忽略其它“五育”目标落实。
近几年来，我在化学课教学中开始注意堂堂课落实素质教育六项指标，取得了良好教学效果，中考成绩逐年上升，学生素质也取得了提升。