小学语文童话教学存在的问题及对策研究应用.docx

小学语文童话教学存在问题及对策研究
摘要：小学语文童话教学是小学语文教育关键组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心剪发展理论、童话价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在问题进行研究。本研究采取文件法，对大量小学语文童话教学研究文件资料，进行了整理和分析;采取问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在问题。 本研究提出两条对策，对于改善小学语文童话教学现实状况，含有一定借鉴和参考价值。
关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策
一、童话教学
（一）童话概念概述
纵观童话理论及相关研究，“童话”定义还未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化定义来展现童话这么文学样式，是十分不易。综合各家之言论，本研究从多版本定义中概括出童话基础特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基础最关键体裁之一。
第二，童话是虚幻小说，是在现实生活逻辑中绝对不可能有事情。不过童话小说中所表示情感和愿望，却是人类真实情感和愿望。它能引导读者在虚幻世界里，释放现实生活中郁积喜怒爱恨，而且找到心灵困境出路，塑造高贵内心。
第三，童话展现奇异人物形象和小说情节关键表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出特点就是以合理幻想来反应现实生活，它是真实生活投影。
第四，童话所展示是儿童独特价值观，展现是儿童普遍精神世界，而非成人。童话幻想是以儿童意志为主幻想，而非成人意志为主幻想。其思想内核全部最大程度地靠近儿童，从儿童原始欲求出发解放和发展儿童。所以，童话深受儿童喜爱，是儿童成长精神食粮。
通俗说，童话是儿童文学体裁之一，经过丰富想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读作品。
本研究中童话关键指小学语文教材中童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
(二)童话教学概念叙述
“童话教学”在查阅相关文件中，没有明确界定。本研究童话教学，隶属于小学语文教学。教学主体是小学生，小学语文老师起主导作用。
小学语文教材中童话文本大多经过改编选进教材，老师设定适宜教学目标，利用一定教学手段和方法，有目标、有计划地将其间蕴含童话精神内化进学生心灵，并培养学生其它方面语文能力。
简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中童话文本(童话课文)，怎样进行教和学问题。
（三）儿童
本研究中童话教学主体，是特指处于小学阶段儿童，不包含学前儿童及其它阶段儿童。儿童和童话有着天然契合，童话是儿童成长精神食粮，没有童话童年是不完整。她们在心理学方面部分特点以下。
1.小学低年级儿童特点
在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对老师和老师教学过程无条件地接收和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达成字词，对改变着学习形式感爱好;直观图画、动画更轻易吸引她们。
2.小学中年级儿童特点
语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。思维力以以具体形象思维为主，有了一定分析概括能力、独立思索能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。有意注意能力增强，对比较新奇、需要开动脑筋独立思索学习内容产生浓厚爱好。
3.小学高年级儿童特点
在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以发明性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂童话脉络，进行独立思索;童话选文应含有挑战性。在注意力方面，有意注意为主，注意广度达成句子、句子间联络，但仍以具体、直观形象事物为关键对象。
二、小学生童话学习现实状况调查
（一）对小学生喜爱童话现实状况调查
本文采取问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现实状况展开调查。调查对象为浙江省杭州市余杭区2所一般小学1-6年级学生。这两所学校教学质量呈中等水平，既不是最好，也不是最差，能够代表和反应大多数小学学校童话教学水平。本研究采取分层抽样，以这两所小学6个年级学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120份问卷，回收有效问卷119份，回收率99%。问卷共11个问题，封闭式和开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查关键内容是小学生童话课文学习情况。

你喜爱上童话课文吗？
人数和百分比
项目
尤其喜爱
喜爱
没感觉
不喜爱
很不喜爱
人数
47
58
10
1
3
百分比
39％
49％
8％
1％
3％
统计数据显示，大多数学生全部喜爱童话课文。不过，教学是面向全体学生。童话作为儿童天然精神食粮，一向深受儿童喜爱。却有“12%"感觉”、“不喜爱”、“很不喜爱”总和)学生不喜爱童话课文。“12%”是一个不小百分比，一定程度上反应出小学语文童话教学不足。
（二）小学语文老师童话教学调查
这部分利用《小学语文童话教学老师访谈提要》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学1位语文老师，共3位老师童话教学进行访谈。三位老师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市小学任教，含有普遍代表性。访谈内容关键包含老师童话观、老师儿童观、老师语文观、老师对学生课外童话阅读指导情况等方面，共12个问题。
1、您对童话这种体裁有些什么认识?
2、您对童话认识是经过哪些路径了解到?
3、您认为童话理论学习关键吗?
4、您怎么看待儿童和成人关系?
5、您认为对于儿童教育，最关键方面是什么?
6、您认为童话课文学习对训练学生语言能力有尤其价值吗?
7、您会给学生复述、改编、创作童话等足够自由空间吗?
8、在童话教学中，您认为语文“工具性” 和“人文性”哪个更关键?
9、您认为课外童话阅读有没有什么价值?(假如有，表现在哪里?)
10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?
11、您会向学生推荐课外童话吗?
12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?(假如会，您是怎么进行?)
（三）总结问题
1.理性大于感性。理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、老师精讲、道德说教，全部是理性教育表现，是以成人意志控制儿童言行。“字词学习一一认读课文一一分析课文一一得出一个道理”教学模式，是传统小学童话教学长久使用模式，一直没被打破。童话教学多对小说人物形象从理性角度进行评判。儿童感性思维培养不被重视。这和儿童学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。卢梭曾“儿童时期是理性睡眠。”太早培养儿童理性思维，对于儿童成长弊大于利。
2.认知重于情感。“情感教育”在小学语文童话教学中几乎不受重视。老师为了应对应试教育压力，加上老师本身对童话文本成人化解读局限，教课时更偏重童话认知功效，无暇顾及其它。如很多老师在执教《卖火柴小女孩》时，全部致力于把孩子心思牵引到认识到资本主义社会残酷、同情小女孩可怜上去，对于儿童可能产生感动、温暖精神享受和情感体验熟视无睹。
3.牵引胜过尊重。在课堂中，是老师主动牵引，儿童被动顺从力证。老师牵引产生直接后果是，儿童对童话文本独特了解、个性体验被压抑，得不到了解和尊重。更严重是，长久下去，儿童独自解读文本能力全部会麻木，变得没有感受。
4.说教替换唤醒。因为其特殊文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性童话课文，到最终肯定告诉学生一个统一道理。受此局限，老师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析小说，再得出道理，愈发使课堂展现出鲜明教化意味。教学艺术停留在“道德知道”层面。因为儿童特殊心理、思维特点，有效道德教育应是以唤醒儿童道德情感为关键手段，才能真正被儿童接收、领会，变成本身道德实践。空洞说教，只能是事倍功半。
三、处理小学童话教学问题对策研究
（一）老师提升相关理论素养，树立正确童话理念
小学语文老师要自觉地进行童话理论系统学习，重视童话理论吸收、更新;加强本身职后继续教育。老师自我教育，要一直贯穿于小学语文老师职业生涯整个过程。学习路径能够参考以下多个:第一，有计划地阅读古今中外优异、经典童话作品;第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新最有价值童话理论等。
提升老师童话理论素养目标，是帮助老师树立正确童话观。童话对于儿童意义，不一样于通常教育小说，和教材中其它文本也有着本质区分。童话“是一个愉快儿童人生叙述”，“是她们精神上最自然食物”。它诉说着童心世界美妙、原始生命之美，芬芳着童年记忆，为孩子们构筑了童年梦想。它能够开启儿童想象之门，丰富儿童审美情感，塑造儿童良好个性和健康心理等。老师对童话这些价值全部要有深刻认识。童话教学目标就是将童话对于儿童价值最大化。
（二）树立正确儿童观
时代进步、教育进步，要求成人改变居高临下俯视儿童姿势，蹲下身来以平等姿态和儿童进行平等交流，尊重儿童独立人格，关注儿童童年精神需要。这对于老师是一个巨大挑战，又是一个不可懈怠教育任务，不可逆转教育方向。这个教育理想实现，必需基于对儿童了解，即“发觉儿童”。早在二十世纪五四运动时期，“发觉儿童”，就己作为“人发觉”关键结果，得到社会认可。所谓研究儿童，就是极尽可能地，去了解儿童身心发展特点、思维发展规律、儿童内在需要、儿童所思所想等，方便为她们争取和发明真正适宜教育教学。
“正确教育方法是了解孩子，了解孩子，尊重孩子正当选择。”老师必需树立“儿童本位”儿童观，对自己教育教学方法提议新挑战。儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富感性化资源。小学语文童话教学就应以感性教育为主。
（三）优化小学语文童话教学课堂
1.发明“童话式”课堂
改善小学语文童话课堂枯燥乏味情况，必需让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童童话精神元素，用童话逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，发明“童话式”课堂。
①想象式教学
老师从童话教学一开始，就设置想象整体基调，盈造想象整体气氛，率领儿童自发进入童话神奇意境中。师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话一部分。以《去年树》这篇课文为例，老师“诱使”儿童把自己变成童话中“鸟儿”，直接以鸟儿身份进入小说情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。这么一来，儿童不是以旁观者、读者姿态被动想象，而是忘记了自己是现实人，直接主动地进入自己畅想意境中，去经历完整小说情节。不只学生如此，老师也要自动“放弃”现实中老师角色，“成为”童话中人物，作为童话中一部分，和学生共同组成完整童话。文本语言成为师生语言，小说人物经历成为师生经历。这么方法，能有效地加深儿童对童话小说而记忆和了解。就好比演员出色演出背后，是对剧本熟练掌握和深刻认识出色演出以后，又肯定对剧本内容有更深刻印象，更深入认识。
童话课堂变成了“童话”。儿童在虚幻畅想世界中，“亲身”经历童话中人喜怒哀乐。当她们走出虚幻课堂后，内心颤动仍然真实地存在，童话教学终极目标就达成了。用虚幻想象制造真实体验，这是一个想象催眠，是课堂环境创设艺术。小学语文童话教学追求理想境界是让想象活动贯穿童话教学整个过程。
②游戏式教学
童话课堂游戏化教学，是指依据特定童话文本学习内容及特定阶段儿童心智特征，发明对应游戏情境，以开展游戏活动形式组织教学，将游戏精神渗透到教学步骤中，激励和肯定儿童自由精神，使儿童在轻松欢愉气氛中愉快学习，有效达成教学目标教学组织形式。
游戏行为是儿童主动追求，所以儿童游戏天赋和乐趣需要，成为开发语文“乐学”一笔宝贵资源。游戏精神，是一个发明精神。在童话教学中注入游戏精神，组织游戏化教学，是一个有效且十分必需教学策略，是“寓教于乐”教育思想具体表现。为了保障高质量教学，童话教学游戏化教学要遵照部分教学标准。
第一，不能“为游戏而游戏”。“玩”得痛快，和学得尽兴，要紧密结合，不可为偏废其一，二者相辅相成。第二，平衡整体和个体。在小学语文教学中，常常会出现少数主动性很高学生“主宰”了课堂，而其它学生中大多数则一直“默默无闻”。这造成了学习机会不平等。老师务必需平衡整体公平和个体表现。
③情境式教学。
情境式教学，即教学情境化，是将“情景交融”艺术创作手法，利用到教学实践操作行为上发明性利用。以情境化方法展开童话教学，是最能表现童话诗性逻辑。童话教学情境化，就是老师创设对应教学情境，将儿童引入童话优美意境中，真切体会童话中蕴含丰富情感。清境化”落脚点是“情”。“动情”关键在于“境”。“入境始于亲”。所以，“境”创设，是关键任务，一旦入境，情自然生发。老师怎样引领儿童进入而且沉醉于童话优美意境中呢?这里关键提两个关键性问题。
第一，着力于发明式“再现”。着力于“再现”，是因为童话作家正是在特定情境中，才“情动”而“辞发”，创作出鲜活童话作品。儿童读者，也只有进入到作家所经历那种特定情境中，才能产生和作家相同情感体验，引发共鸣。发明式“再现”，意即所创情境无需绝对真实，可用图片或简笔画等替换。
第二，在此所指“语境”，是童话情境一个特殊形式。“童话语境指课堂教学过程中，师生语言本身直接展现出、鲜明童话特征。; f}l比如，《青蛙看海》一课中，一位老师这么说道:“同学们，我们就是小青蛙了，让我们跟着小松鼠一级一级向上跳吧!”接下来教学就直接以小青蛙和小松鼠口气来组织教学。这么，教学语言就直接变成了童话语言。
童话一向深受儿童喜爱。用周作人先生话说，童话“是一个愉快儿童人生叙述”，“是儿童精神上最自然食物”。它诉说着童心世界美妙、原始生命之美，芬芳着童年记忆，为孩子们构筑了童年梦想。童话教学，关键指小学语文教材中童话文本(童话课文)怎样教、怎样学问题。童话选文在小学语文教材中占有很大百分比。童话文本和其它文本一样，能够提升儿童语文素养、发展儿童语言能力等。童话和儿童天然联络，和童话本身独特艺术魅力，使得童话教学含有独特价值。
参考文件：
[1]闰春梅.童话精神和儿童审美教育田].南京:南京师范大学，:4-6
[2]马真.浅谈卢梭“自然教育”儿童观及对现代儿童教育启示[fJ].中国科 教创新导刊，,09
[3]李娟.小学语文老师儿童文学素养论田].南京:南京师范大学，:IV-V
[4]中国教育部.义务教育语文课程标准[[S].北京:北京师范大学 出版社，,2-3
[5]张莹.小学语文童话教学个案研究—以深圳市某小学为例[D].长春:东 北师范大学，:7-16
[6]段晓明.鲁迅儿童教育观现代解读[fJ].重庆教育学院学报，,22
[7]舒伟.童话心理学童话艺术观[fJ].西南民族大学学报(人文社科 版),,07
[8]杜鹃.小学语文游戏化教学研究[D].重庆:西南大学，:15-16
[9]唐开权.在童话语境中教学童话[fJ].教学和管理，,23
[10]陈慧玲.审美教育—给孩子发觉美眼睛【M].6月第1版.北京: 中国时代经济出版社，,365-376
[11]孙建国.儿童文学视野下小学语文教学研究[M].5月第1版.北京: 光明日报出版社，,144-159