广海中学构建高效课堂教学活动专题调研研究报告.doc

广海中学构建“高效课堂教学”活动专题调研汇报
撰写：林汇波
编审：杜邵玉
一、构建“高效课堂教学”活动背景
广海中学是我县一所民办初中校，现初三年22个班，初二年12个班，初十二个月10个班，生源来自本县。
民办校立校之本，一是质量，二是办学条件，三是办学特色。广海中学创办以来，教学质量，尤其是中考取得了骄人成绩，为家长所信任。近两年因学龄人口数下降而致生源数骤降，招生面临一定困难。广海中学生源特点通常为：家庭经济背景很好，家长期望孩子成才愿望强烈。怎样就现有生源现实状况提升教学质量，让学生热爱学习、热爱广海中学已成为广海中学发展性追求。
春季，广海中学开始酝酿构建“高效课堂教学”专题活动，组织行政人员及骨干老师外出考察山东杜郎口中学“三三六”自主学习、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式。暑假，广海中学完成了“高效教学教学”改革专题培训。秋季，开始在初一、二年实施提升课堂教学效率改革。
经过了一个多学期努力探索，“高效课堂教学”活动所蕴含优异理念为大多数老师所接收，且取得了很多有意义结果，为我县教改蹚开了很多有意义新路子。
实施新课程试验以来，我县基础教育即使进行了一定程度改革，但有中学却只是跟着中高考走，没有从本质上改变教育理念，跟上社会发展步伐，以致于很多工作极为被动：没有根本上改变教育理念，没有整体设计，没有宏观思索，处于发觉问题和处理问题状态或层面。广海中学“高效课堂教学”专题活动，于我县课改，是极具启发性。
二、“高效课堂教学”专题研究取得结果
(一)“导学制”
1、“导学制”产生原因
经过一个多学期努力，广海中学”导学制”正渐趋成熟。
“导学制”产生，有其客观背景。我们认识应从教学现实状况观察起，从教学中不可缺乏书本观察起。
书本功效是什么？知识展现是书本唯一功效吗？实施新课程试验以来，书本以全新面貌出现在教育者和受教育者面前。书本是助学系统，是帮助学生学习，帮助学生体验学习过程，是学生学习凭借，是工具。
于是，书本内容展现，更多是引导学生体验学习过程。书本内容重视展示学生学习过程中体验性元素。书本中描述性内容多，过程性内容多，对知识点归纳或展现性内容百分比下降。
大部分出版社编制书本应定性为“活动性书本”、“助学性书本”。书本内容，即是某一学科学习活动过程设置。学生阅读书本，思维上是进行某一学科具体活动过程。在活动过程中体验，感受，取得。
假如老师再把书本当成知识唯一载体，以书本知识为教学内容，以书本教学为关键，那是有问题，有可能是低效教学，会造成学生成绩提升缓慢。持“书本中心”认识老师，教学上会感到迷茫，感到无从下手。具体教学操作时，自然是目标不明确，教学效果不尽如人意。
广海中学”导学制”创举，是适应新课程改革中书本编写特点改变创举，是和活动化书本配套以提升教学效率一个有效举措。
2、“导学制”内容和结构
“导学制”内容，是引导学生自主学习，引导学生进行自主知识能力过关。
其标志性载体为老师编写学生使用纸质材料“导学稿”和“日日清”。
“导学稿”为各学科备课组老师编写，通常是每节课或每一单元一份。
“导学稿”内容，有侧重于引导学习，有侧重于巩固过关。从调研课堂情况看，导学稿内容因学科不一样而展现不一样特点。数学科，侧重于引导练习；思想品德课导学稿则侧重于自主学习课文内容，分为“自学指导”、“互动策略”、“展示提升”三个部分，学生遵照看书思索问题、互动讨论处理问题、展示取得指导和提升三个步骤进行。
如此，可看出“导学稿”结构包含三个部分：一是引导学习用，包含引导课前预习或课堂自习，有目标任务、学习方法等；二是知识点列举，以帮助学生有效掌握相关知识内容；三是练习部分，复习巩固用。具体则因各个科目标特点不一样、老师教学特点不一样而不一样。
“日日清”是过关练习，寓意为当日学习内容过关意思。“日日清”通常为习题。就数学科情况观察，“日日清”知识点过关、习题过关或训练上功效很突出。
洋思中学当堂过关应是一个成熟做法。广海中学也到洋思中学学习考察，“日日清”特点是过关，是天天过关，应是一个成功外地经验学习借鉴和转化。
3、“导学制”意义性内涵
从广海中学学生学习情况看，学生是很重视“导学稿”和“日日清”，日常学习上已经有直达“导学稿”所表示目标心理需求，能够描述为已成为一个习惯或心理趋势。
学生阅读课文时，会依据“导学稿”要求在关键内容底下划上横线，会自觉根据“导学稿”上要求去做。“导学稿”发挥了引导学生自主学习功效，学生能很快地掌握对应知识内容。
现有教学质量评定，还是以成绩数据为主，且已成为社会认识主流。民办学校成绩数据更会为社会所看重，故民办校更会在提升学生学习成绩方面多些点子。广海中学“导学制”是应“运”而生。
“导学制”意义性内涵及追求，能够有以下多个方面：
一是引导学生自主学习自主过关，提升学生自主学习能力，培养自主学习习惯。这是“导学制”最基础追求。
二是“导学制”基础特点和学科学习特点契合。“导学制”可有基础模式，方便于每个学科有个基础起点。但又不能要求太死。要求太死，则会让各个学科使用困难。“导学制”具体操作因学科特点而异。
三是“导学制”内容，能够是学科内容自主学习指导，如学习目标任务，学习方法、学习关键难点展现，还能够是犯错点聚集，等等，可因学习阶段性特点而异。
四是导学稿编制科学化。要有梯度、难度控制考虑，量要合适，包含题型要多样性，可有经典习题纵横比较，等等。
还要注意是，不能把”导学制”变成漫无边际题海做法，要坚持“导学”主旨。
4、“导学制”评价和发明性发展
导学案已在很多地域有了较为普遍使用，甚至已成为一些学校管理中要求性内容。导学案，即教案改革，以引导学生学习为主老师使用教学方案。
在广海中学，发展为“导学制”，已不再是老师使用，而成为学生自主学习使用材料。
当然，任何正面事物全部有其主动主流作用，也不可避免地可能存在部分问题或是发展中存在问题。“导学制”有了起点，却是在发展和改变之中。怎样含有学科特点和学生学习特点，怎样削减学生机械应正确原因，激发学生自主学习主动性等，是“导学制”发展要考虑。
这就包含到“导学制”评定和发展问题。
学校及具体管理部门、年段、教研组层面怎样对“导学制”运行情况进行评定，促进其健康发展，应是以后一个关键工作。要深入搜集”导学制”运行部分反馈性数据，进行调整指导。
前段时间，舒德初老师在惠安时候，当和她交流时提到广海中学“导学制”，舒老师见解，认为应该逐步淡化，或至高中阶段脱离导学稿，学生独立自主地进行学习。“导学制”改善，是引导学生独立自主学习思绪，让学生在自主学习中发觉、发展。
“导学制”实施时会不会增加学生负担？在和学生座谈时谈及这个问题时，学生很明确地肯定：不会增加负担。
那么，能够推断，“导学制”是符合学生自主或自我学习要求。假如有清楚思绪或路径指导学生自主学习，并让学生掌握方法，体验到学习成效，学生喜爱上这种合理有效学习模式，是不会产生负担感。假如对学生学习促进意义不大，学生在学习上摸不着门，那才会有负担。
由此，我们能够得出这么结论：所谓课业负担，是无效或低效学习劳动，是无意义学习活动，看不到目标和意义活动。这么课业会成为巨大心理负担、身体负担。
去年到杜郎口中学考察时候，当初就有学生负担过重担心，但和学生交流，她们也没有负担过重感受。
由此，我们对所谓过重课业负担应有个新认识：无意义、机械、被动、低效，看不到终点，体验不到乐趣，这么作业或由老师部署活动，就是过重课业负担。
任何停滞不前，全部是危险。“导学稿”和“日日清”应是处于发展之中。当广海中学“导学制”成熟以后，并不是停留于现在内涵和样式，而是应该有更多追求，应该在培养学生学习能力、培养良好学习习惯上有更多追求。
一是体制或形式上深入完善。二是要注意淡化学生对这两个材料依靠性，或是给予“导学制”更高层次内涵，逐步过渡至高度自主学习。“导学制”是拐杖，是起扶作用，最终是要学生扔掉拐杖独立行走。所以，内容上要逐步淡化学习内容指导，强化学习方法、能力要求，终而让学生取得自主学习能力和习惯。
“导学制”最终目标是引导学生体验到学习乐趣，学会学习，自主学习，取得学习能力和动力，成为一个会学习、爱学习、终生学习人。
5、“导学制”于我县教育改革意义
相对于我县基础教育现实状况，我们可看到部分老师课堂教学针对性不强等问题，如对课标了解不够，把握不准；备课投入不够；使用书本流于 “教书本”；课堂教法局限于老师层面考虑，学生学习效率不高，提升学习成绩不快，等等。
实施新课程试验以来，新课程书本活动化倾向显著，知识点展现淡化。假如老师教学只沉醉于书本，满足于完成书本，教学上只是停留于书本要求活动内容，学生对学科知识梳理就会存在缺失，成绩提升自然缓慢。
我县公办学校部分老师课堂教学，缺乏正是知识性条理梳理教学有效性，而致一堂课下来，学生不清楚该堂课学习内容，没有掌握好相关知识点。“导学制”是自主学习引导，同时是知识内容学习导航，是学习内容过关。假如我县公办学校有广海中学“导学制”般梳理和提升，于提升学生成绩会有主动意义。
(二)小组合作学习
学习小组制度建立及功效发挥，很多老师全部做过尝试，成为有效教学或是学生有效学习一个关键模式。就广海中学小组合作学习推行情况看，有得有失。有老师原来教学方法里就有小组模式原因，这次“高效课堂教学”专题活动，小组学习意义得以充足发挥，效果愈加好；而有老师开始尝试，效果并不显著，但意识到小组合作学习于教学意义；有老师趋于传统传授，不看好或拒绝小组合作学习模式。
1、小组合作学习模式意义
班级学习，通常是关注学习成绩最好多个学生，或是处理表现最差多个学生问题。班级学习里，大部分学习个体没有被充足关注，学习和发展没有得到重视，没有取得有针对性指导，有时沦为可有可无学习者，甚至被边缘化。小组划分，出发点是关注每一学习者，每一组员全部是小组不可或缺。学习小组是学习群体划分，是学习功效社群划分，是学习能力学习水平定位，是学习自觉性唤醒，是学习上竞争意识唤醒。
其意义发挥：
一是自我实现，让各个层次学生更易于展示自我，激发学习主动性。
二是自我定位，促进学习动力生成，促进学习行为连续。
三是便于互帮互学，相互监督，促进学习效率。
四是便于评定，挖掘学习潜力，提升学习效率。
2、学习小组结构功效及意义发挥
广海中学小组合作模式处于建设和探索阶段。教学过程中，能以学习小组进行讨论，发挥小组学习优势，促进学习任务完成。
合作学习小组结构，通常是平行分组，每小组再按学业水平递次编号。就学习任务量上看，每一小组是平等；就学习任务质上看，或是难度上看，小组里学习安排是依据能力水平情况分工。
学习小组意义发挥，表现在以下多个方面：
互帮和相互监督功效。广海中学小组合作学习，更多地表现在互帮上。学习上有问题，对应地可知道自己上位同学学习情况怎样，自己可参考处理学习困难。实际表现为探头看一下自己同学怎么做；可是问一下，因是“近距离”或是“零距离”，通常被问询同学会很快地有针对性地回复以处理，表现了小组互帮效果及优势。
监督，调研中没有看到学生有显著相互提醒、批评等现象，而更多表现为活动中自我定位、自我意识觉醒。
讨论和学习结果展示功效。不管是小组讨论还是在班级层面上展示，学生讲话还是主动，评定上还是定在学习个体展示学习意义及小组间比较。
存在问题，是讲话好学生机会多些。假如只是表现好学生讲话，其它人躲在后面，不思索，不锻炼，那是小组作用另一个失误。不一样层次学习小组组员，在小组学习活动中要充当什么角色，起什么作用，能达成怎样提升，这全部是小组活动设计时要考虑到。老师组织小组学习，应充足考虑，让每一组员全部动起来，让每一小组学习组员全部在小组活动中实现学习意义。
原来班级建制组功效。就是纪律，就是作业安排，分发材料，收发作业等等。
小组合作学习，就杜郎口中学情况看，是竞争、自主、平等、合作，互帮互学功效最好状态。应该认可，杜郎口中学把小组合作学习功效推向一个极致。
我县其它中学课堂学习上，小组更多只是表现出完成应有份额或义务，即每个小组应负担什么责任，应做什么事，“义务”性地分工，轮番完成，等等，较少或没有学习意义。
3、发挥小组合作学习意义关键点
学习小组优势发挥，是有效教学一个关键专题。小组优势发挥，事关老师组织水平，同时也事关学习效率。故而小组学习组织是我们要关注。
那么，小组合作学习时，要关注是怎样竞争和自我实现两个方面：
评定和竞争。小组活动应进行评选，学习主动性才能发挥。评选，通常是记分、累积，能够是批评和奖励，也能够是学生自主竞争评选。传统，当然是以老师口头批评或奖励作为“武器”，但显得很费力，差不多全部是老师作为。假如是学生自主竞争，就能够让学生来完成，老师可退出。
自我实现。小组活动机制，应是让学生有展示机会，有自我实现机会，这于学生是很关键。尤其是现代学生，自我意识觉醒了，自我展示意义就显得非同通常。这是生命中大事，是她们乐于做、会努力去做事情。
4、小组合作学习可能存在弱点及改善
学生是非成熟主体，完全靠自主是不可能，完全靠她们在小组里自主管理，会产生部分问题。小组合作学习也是在老师组织指导下学习，小组活动机制需不停改革不停完善，才能愈加好地适应学生学习，促进学生学习。
小组合作学习机制是存在弱点，这一点不是针对广海中学说。通常推行小组合作学习，全部可能存在问题：一是可能产生参与程度不高情况，二是可能产生活动节奏慢效率低情况。
参与性低。即小组活动可能是个她人活动，是优异学生活动，或是为部分有某种学习需要学生而设置活动，而其它学生可能沦为看客，沦为旁观者。假如小组停留于小组长或部分代表讲话或演出，其它人能够坐享其成，那就是小组学习失败。
广海中学老师在这个弱点克服上反而是很有措施，如刘春林老师组织学习活动，就是学生广泛参与、高度参与。
分组讲话，或是小组代表讲话，评定就要跟上，层次低学生表现也可得分，让不一样层次学生全部对小组有贡献机会，有为小组争得分数、荣誉可能和机会，小组学习意义才能突显。
如小组抄黑板时，是选择合作抄黑板，还是选择某一代表抄黑板？其它学生要做什么？这个问题溪东学校调研时候我便考虑到，广海中学听课时候，便有针对性地观察老师处理。广海中学老师一是组织学生合作抄黑板，二是代表抄黑板，提醒其它学生同时要看书，阅读相关部分书本内容。
抄黑板学生和底下学生学习活动假如是分开，就不那么完美了。更理想做法是，抄黑板内容，应是学生当下学习内容，是提升性、突破性、有难度学习内容，是有困难需处理学习内容，而不是草草地临时指定学习内容。抄黑板同时，抄黑板者在思索，底下学生也同时在思索，同时在参与问题处理。
能把抄黑板、底下活动同时结合进去小组活动，同一时间段进行同一专题活动，同一努力方向活动，是最成功，是小组活动应达成境界。
节奏慢。即是某一活动步骤耗时太多，或是低效问题讨论。老师对活动设置，就要考虑内容难度，考虑密度和节奏，考虑活动有多大程度学习意义。
老师要尽力克服小组合作学习弱点。老师于小组学习意义，就是设计，就是组织，充足发挥小组学习意义，让小组功效发挥得淋漓尽致，且要让每个组员全部有学习，快节奏、大容量，有提升，有突破。如此，方显老师“组织者指导者”水平。
(三)“小先生制”
在广海中学进行课堂调研时，好几节课全部碰到“小先生制”做法，说明“小先生制”做法在广海中学是普遍。
1、“小先生制”意义
“小先生制”，即学生代表上台充当老师指导学习角色，完成一定教学任务。“小先生制”是一个展示性活动，是学生一个自我实现方法，是一个锻炼，一个提升，是促进学生自主学习、激发其学习潜力一个组织教学方法。
比较经典，是刘春林老师课堂教学。刘老师是充足利用学生，让学生上台说出知识点，对知识点进行讲解，并讲解使用特点。
刘老师“小先生制”是让学生讲解抄黑板或是“导学稿”内容。这么要求对学生很有挑战性，学生需要做好准备，才能表现出应有水平。“小先生”讲解内容，能很好地实现和底下学生沟通，这么“小先生制”活动，是比老师讲授更有效活动。“小先生”活动时，老师不停地提要求，不停地要学生反复一些知识点，反复一些语句。这符合英语科学习特点。
学生压力是大了点，但这不是问题。我听课时发觉问题，是讲解学生有面向老师倾向，讲给老师听占一定百分比。这是以后需要矫正。努力方向是：师生共同处理某一学习问题，把问题化为学生问题，转化为师生需要合作去处理共同问题，化为她们应主动、自主去处理问题。
“小先生制”学习意义是显而易见：一是锻炼了进行展示学生，这是示范性学习，学生展示，其实就是她们学习情况、学习问题展示。二是“小先生”和底下同学距离更近，她(她)同学更能听懂，学习更有效。
2、“小先生制”改善点
不足也是存在，如可能演化成一个检验方法，学生处于被检验状态，一个未知命运焦虑状态。某种程度上说，这也能够是一个不健康生活状态学习状态。改善努力方向，就是让“小先生”自觉自主地当“小先生”，当“小先生”有成就感有愉快感。
(四)学习文化建设
广海中学校园文化建设或是课堂文化建设，侧重于学习文化，其内涵是重视于提升教学质量。
1、上课口号
假如课前口号只是“老师好”，肯定是单一和枯燥，谈不上学习意义。最先看到上课口号内容改善，是杜郎口中学。杜郎口中学校园活动充满了口号，上课有口号，列队前往餐厅背诵古诗，也是口号。她们口号，全部是学习内容演化，是要促进学生记住更多学习内容。
广海中学课前口号，是学生自行组织完成，是一句英语，高声诵三遍，然后用汉语诵一遍。其它几节课，课前口号也是采取这个内容。假如是从英语学习需要出发去考虑，一个句子，七节课下来，份量是足够。三年下来，英语积累意义是无庸置疑。
课前口号内容及形式全部能够有改变。可改善，有改变，或是提升内涵。改革尝试，能够是每个学科一个口号，口号内容含有学科内涵；能够是学生来完成口号编撰，且每七天有一个评选。可是学科内涵，能够是学科学习思想，或是有励志意义，等等。
2、班级部署
从我所观察初十二个月一班班级部署看，还是很好。一有手抄报展示；二有优异作文展示；三有图书角，是一个图书橱。还有很多奖状、作业展示什么。
班级教室是学生学习关键场所，把学生学习内容、学习结果部署上去，是最简单有效学习文化建设。
3、重视学生表现能力
刘春林老师课堂上，一学生讲话声音小了些，老师便要求她声音要大，学生如老师要求增大了音量。
这正是其它学校没有做到。看起来似是小节，但正表现了老师细致，表现了老师正确教学理念，表现了老师追求，老师对学生要达成能力、水平要求或标准全部是明确，且在课堂或平时生活中付诸实施。
而我们常常碰到课堂上有学生讲话音量没有达成交流要求，老师没有要求改善，急忙带过。这种情况出现，也是老师教学价值观念偏差或是存在缺失表现。
4、课堂教学学习意义化追求充足
这个表述似乎有点绕口。如同是习题课，可能是机械解题过程；也可能是有学习意义充满趣味和活力学习过程，学生喜爱上这么习题课，有竞争，有乐趣。这就要重视学生在习题处理过程中学习意义。学生先要清楚学习中存在问题，再明确习题和处理学习问题关系，解题过程即是取得或是习得过程，最终提升，在解题过程中体验学习意义。
5、重视学生课外学习活动
学生喜爱做手抄报，大部分学生课间围着所展示手抄报观看、讨论。
手抄报要不要做？那是肯定要做。但做多少，怎样做，全部是要考虑，且怎样不停改善，形式怎样不停创新，增加内涵，全部是要考虑。
在溪东学校调研时候，就提到这个话题。溪东学校老师还提到手抄报内容怎样处理问题。对手抄报考虑，也就是学习化追求：
一是形式上美，以增加做手抄报乐趣。
二是内容及手抄报结构或过程上怎样切合学生实际及学习需求，让她们认为做得有收获。
三是学习意义考虑，能够是一定百分比摘抄，还要有定量自主撰写，或是自写内容不能低于多少百分比要求。手抄报能够是综合性，也能够是学科性。如是语文老师组织手抄报，就要合适考虑手抄报中有其它学科学习内容学习方法融合，合适考虑内容趣味性。
四是评选，每一期，全部要展示，组织讨论，评出等次，做小结，以提升。可有简单奖品，塑料文件袋、笔记本、笔或是一本《读者》杂志等，以具体内容或形式促进学生体验，增强其参与成就感。
三、教改：从部分经验走向纯粹经验
1、我县中学课堂教学主流做法
我县中学大部分课堂教学，还是以讲授模式为主，也能够说是以单向讲授为主，即是老师讲学生听模式。
我县课堂教学单向讲授普遍存在，是老师固有教学价值观念表现及长久教学习惯使然。一下子否定讲授法，大家不能接收，要做大改变，可能性不大。
讲授有其优点：一是知识内容集中；二是假如讲授有效话，也可能是高效。
教学内容集中是真实且可能。至于有效，是讲课者感觉，是基于讲课者价值观念感受和了解。我们认为讲授是正确，是有效，这是我们思想、精神中固有存在，这已成为我们价值观。
单向讲授缺点也是显著：老师备好了课设计好了课堂教学实施方案，并不就万事大吉，实施时情况是复杂：可能是教学方案和学情契合度小，可能不是学生学习需求；方案实施时可能是学生参与少，体验少或没有体验；学生学习主动性没有得到有效调动；学生自主学习习惯、能力没有培养，等等。
这些缺点产生，是因时代而产生。身为教育者我们上学年代，缺乏基础物质供给，生存困难，读好书，走出去，是唯一道路。且当初信息闭塞，社会发展水平及评价形式限制，决定了接收性学习是可行且有效。
现代学生，生存需求不再成为她们生活追求。她们个性张扬，自我实现、自主需求满足，才是她们追求。通俗地表示，就是她们吃、穿，生存东西，已不成为稀缺资源，她们生活再不会产生物质方面窘迫。而她们个性满足、自我实现，才是她们现在所需要。
那么，单向讲授，能满足现代学生精神需求吗？这就显而易见了。
但讲授又是我们老师不愿放弃。所以，改革思索，或是有效课堂教学思索，一是放在讲授百分比考虑上，要讲多少，留多少空间给学生。杜郎口中学要求“0+45”或是“10+35”，是从制度上要求了老师讲授量。二是有效讲授，对讲授法内涵进行改革或更新，单向讲授变为双向对话。具体可参见拙文《成功讲授，在潜对话引领中行进》(《语文建设》第10期)
2、有起点课堂
广海中学课堂教学，大部分是高效。高效课堂，教学或学习内容，应是学生不懂而想懂，即教学展开是基于学生学习迷惑，基于学情。刘春林老师做法正是基于这种要求。
一上课，她便指出学生学习上存在问题、提出学生学习要求。指出问题是学生预习时能掌握知识所达成百分比，还有就是掌握深入程度；要求是学习方法，如她提出，背诵时心中要有一幅图画，要了解性记忆。
从英语学科情况看，她在课堂上抓读、抓背有难度，且是必需，是符合学科学习特点。
有起点课堂表现，应是学生有所发展，是在学生已经有基础上发展。刘老师依据学生情况，有要求，有一定提升度活动，且有训练量要求。这么要求，学生是有压力，但正是这种压力，使学生处于担心状态，注意力高度集中，确保了学习效率。
3、课堂上学生自主学习能力培养
广海中学老师是给学生自主学习空间，关注学生自主学习能力培养。
通常是老师部署好任务，提出要求，如提前一天分发“导学稿”，要求学生按“导学稿”完成学习内容。接下来是学生自主学习，必需时候老师稍做点拨。
对于学生自主学习，老师应是观察，是耐心等候，应是搜集学生可能出现问题，学生完成一定阶段任务后，就可做集中指导。“老师任务就是把握课标，把好学生学习方向，做好点评、归纳汇总、提升工作。”(刘春林老师语)
存在问题，是有些老师会忍不住地提醒，甚至是处于一个唠叨状态。此现象可视为老师对学习活动组织不妥。要不停地提醒，说明老师在设置活动时候什么地方没有设置好，放心不下，且老师不停地发觉自己设置活动不足之处，要不停地补充。所以，视为活动设置考虑不周，应该是合理。
4、从原型经验到纯粹经验
对广海中学“高效课堂教学” 构建活动，经过近几周调研，可看出，基础路线应是从原型经验或是部分经验走向纯粹经验。
广海中学课堂教学成功老师，是出成绩，有其成功内在合理原因。但没有提纯，没有推敲和提升。这些经验是零碎、表面化，受制于特定课堂、情境和老师个性，没有普适性。
接下来，就要进行加工，进行发展和完善，最终成为普适性、本质性，成为有一定理论支撑纯粹经验。对部分草根性、独创性实践思绪及结果进行认真审阅，以新课程理论引导，使已经有结果经验上升到理论层面，探索出一套行之有效纯粹经验，如“导学制”、“小先生制”，如培养学生自主学习成功模式，如有效学习管理等等。
如刘春林老师，她教学经验就值得思索，值得提纯和推广。调研中，很凑巧地听了刘春林老师两节课。我个人认为刘老师课堂教学经验可归结为三个阶段：准备、回授、集中。
准备，是老师集中点拨之前学生自主学习，如学生按“导学稿”要求学习。准备，有课前准备，刘老师课，学生课前准备也是很充足。有课堂准备，课堂上，刘老师也是空出时间让学生做准备。
回授，“授”是学生讲授，即是学生展示。刘老师更多是让学生代表讲授知识点，是很有难度活动，我曾经认为是有起点“小先生制”。回授，也是对学生自主学习情况进行反馈、评定。
集中，即课堂上集中学习。刘老师依据前面两个步骤情况，确定学生学习点，进行集中学习，以达成过关。
在溪东学校调研时候，对部分教学成功经验进行提纯时就提到“先学后教”、“先练后讲”“先做后教”，思绪上和刘老师一致。
四、广海中学“高效课堂教学”构建路线设想
1、广海中学定位和追求
谈广海中学高效教学，首先应认识广海中学特点。我个人对广海中学认识：
一，广海中学还是体制内一所学校。广海中学老师，还是体制内老师，她们价值观念，和其它公办学校老师价值观念基础一致，从这一点看，广海中学改革含有边界性。
二，广海中学还应遵照提升学生成绩路线。广海中学还是一所民办校，没有所谓招生片区，没有接收片区义务教育学生义务。那么，就社会现实看，只有打着成绩数据牌，或是表述为，以后几年里，招徕学生法宝，还是学生优异成绩数据。
三，广海中学还应办出自己特色。这个特色是什么？就是学生在这个学校里能愉快学习。优异学生在广海中学学习能愉快，通常或资质较差学生，也一样能在广海愉快学习，有所得，成长为健康劳动者，能力上得到发展。
这个特色，还应该是教育有多样化，以顺应和满足不一样类型家长、学生选择性教育需求。这也是广海中学办学者要考虑问题。
四，把广海中学构建“高效课堂教学”活动多种形式和制度进行意义化、品质化。广海中学作为一所民办校，走过了几年独立招生办学路子，有了些积累。有积累是好事，但要不停开掘其内涵，创新性地发展，让多种形式或制度内涵更丰富，于学校发展更有促进意义。
2、社会发展推进广海中学“高效课堂教学”构建
人口出生率下降，学龄人口数量下降已是我们要面正确，没有具体招生范围广海中学要面正确情势更为严峻。
相对于前几年改变，招到学生，不再有生源质量优势。反之，出现是过去没有考虑困难，甚至是平时不屑于招学生，这时全部成为广海中学争取对象，成为广海中学以后教育教学关键工作内容。
家长为何会花钱把孩子送到民办学校来？一是民办学校办学质量，给她们带来期望；二是家长无力照料和教导儿女，不可能做到妥善照料和培养。
所以，当一个家长把儿女送到民办学校来时候，对应，她们是把问题转移给民办学校，有时甚至是烫手山芋。当然，这么表述严重了些，更多情况，是把很多期望寄托在民办学校身上，把自己没有措施处理或实现期望寄托在民办学校身上。家长期望，远远大于她们所付出代价。这是广海中学所要面正确，可能也是以后工作或发展压力关键起源。
优质生源不再含有时候，广海中学要做发展追求，是要达成取悦取信于家长，取悦取信于学生，要有高教学质量，要使学校成为学生愿待地方，愿意待地方。
3、广海中学努力方向
前文提到，广海中学办学努力方向一是教学质量，二是办学条件，三是有特色。
从这几年情况看，广海升学率是不错。
办学条件上，现在学校，教室全部不成问题，师资水平上也难说谁高谁低，只是老师工作上投入有区分。教室设备，广海中学每间教室全部有多媒体设备，这在我县其它初级中学是没有。论学生学习条件，某种意义上说，广海中学是最好。
特色上，广海中学也做了努力。
但特色本质是什么呢？我想，学校是学生喜爱、学生愿意生活地方，这是最大特色。学生愿意在广海中学学习，甚至是向往广海中学，是广海中学追求目标。
从近段时间对教育思索，我还考虑到，作为民办学校广海中学，所谓特色，应是在学生身上下功夫，在以人为本上下功夫，在关爱学生形式及细节上有更多突破：
一是在升学率上做文章，让学生对广海充满信心、信任，甚至是依靠。某种意义上说，提升学生学业成绩，就是对学生最大关心。
二是满足学生多个学习爱好需要，尤其是有偏科，或是不怎么爱学习，或是学习上没有潜力，全部能得到关照和发展，如纠偏，如感爱好学科发展等。当然，不能无度地迎合学生不合适需求
三是导师制，关心珍惜学生，把教导学生学会生活责任分摊到具体老师身上，以给学生全方位关照。导师制，上学期在部分学校也谈及这个问题。当初到学校，老师超编得很厉害，我便提议，可采取导师制，一个老师分多个学生，给学生以最好教导。就广海中学现有情况看，老师还是局限于学科教学多，对学生全方面关心上显然还有很大努力空间。民办学校假如能给学生更多关心，更为人性化，细节上更到位，就是学校满足社会需求最有效举措。
四是提升学生素质。教学上，可是更有内涵追求，如学生研究能力、拓展能力培养，如学生批判性思维和发明能力、创新能力培养。教育上追求，不是灌输给学生知识，而是点燃学生心中学习火种。新课改以来理念是优异，是社会发展、教育发展方向，即使我们一下子做不到，但要努力地渗透到工作中，让我们教育工作有更多优异元素，让我们教育工作有更多优异教育内涵，教育质量更高。
五是培养学生自主生活能力。有更多形式促进学生自主生活习惯形成，如小组合作学习活动细化、高效等等，全部能够做深入尝试、改善。
六是改变学生精神面貌，如礼仪、守纪、责任、感恩等教育，让学生有好行为规范，有健全人格，更健康地成长，以愈加好姿态出现在民众面前，让广海中学办学更有魅力。
4、广海中学教改之路
从近几周调研情况看，广海中学在构建“高效课堂教学”方面做了努力，也取得了一定结果。下一步怎样做，我只是设想一下，提供极个人化虚拟路线图。
一是成功老师成功经验推广。如刘春林老师课就上得很好，就可上升为理论，进行推广。大家全部没有什么可说，全部是“见证过其奇迹”。
二是上一个学期来构建“高效课堂教学”活动结果推广。上学期进行了课改，一些方面取得成效，也是部分有效做法，也是大家所认可，如“导学稿”、“日日清”。
三是存在问题处理。部分问题已摆在面前，是要立即处理，提出方案，有效处理，也是我们要立即做，也是大家不会有疑义。这也可当成“高效课堂教学”构建活动关键内容。
我这么设想，既是对前阶段构建“高效课堂教学”活动结果肯定，又是主动推进，降低阻力推进。
5、广海中学发展于我县教育改革意义
当广海中学加大招生力度，有片区学生跑到广海中学时候，更多公办学校人员选择了怨言不满，而不是选择本身改革和发展。
应对民办学校竞争，我极少听到公办学校人员谈及具体改革并付诸行动。
那么，民办学校给公办学校启发，或是给惠安教育改革和发展启发是什么呢？
一是建立校际竞争机制，促进优质教育资源生成、集中，淘汰落后资源。其实，几年来学校不停撤并已经使校际竞争成为不争事实。
二是促进教育效率和水平提升，努力推出一批有成效能推广教育科研结果，如成功课堂教学模式，以提升我县中学办学水平和办学质量。
三是促进教育多样化和丰富性，以增加我县受教育者选择机会，同时是整体上提升我县教育品质，
广海中学构建“高效课堂教学”活动结果，尤其是高效课堂教学模式对我县中学课改相关键意义。如其中“导学制”对培养学生自主学习能力、对提升学习成绩全部相关键作用；“小先生制”对激发学生学习主动性意义重大。
我们期望广海中学“高效课堂教学”构建，能给惠安公办学校带来更多启发，能促进惠安公办学校教改，为惠安实现教育强县提供更多启发。