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生物科学毕业论文

题目 生物学教学论网络课程案例解析

专业 生物科学

目录
中文摘要 （1）
引言 （1）
Ⅰ.研究的背景与意义 （1）
Ⅱ.研究的内容与方法 （3）
Ⅲ.研究的路线 （4）
Ⅳ.研究的理论依据 （5）
第一部分 生物学教学论网络课程概述 （5）
1.1 网络课程的概念 （5）
1.2 网络课程的特点 （6）
1.2.1 交互性 （6）
1.2.2 开放性 （6）
1.2.3 协作性 （6）
1.2.4 自主性 （6）
1.3 生物学教学论网络课程简介 （6）
1.3.1 生物学教学论网路课程的构建模式 （6）
1.3.2 生物学教学论网络课程的特点 （7）
1.3.3 生物学教学论网络课程课的使用 （8）
第二部分 生物学教学论网络课程案例的选择 （8）
2.1 选择原则 （8）
2.1.1 科学性原则 （8）
2.1.2 学科性原则 （8）
2.1.3 适应性原则 （9）
2.1.4 典型性原则 （9）
2.1.5 共有性原则 （9）
2.2 典型案例 （9）
2.2.1 探究式学习案例 （9）
2.2.3 协作式学习案例 （10）
2.2.4 讨论式学习案例 （11）
2.2.5 自主式学习案例 （11）
第三部分 生物学教学论网络课程案例的解析 （12）
3.1 探究式案例——“直观教学与直观教具”解析 （12）
3.1.1 《直观教学与直观教具》网络课程教学案例 （12）
3.1.2 《直观教学与直观教具》网络课程案例解析 （14）
3.1.2.1 案例的特性 （14）
3.1.2.2 形成案例所用的资源 （14）
3.1.2.3 案例实施建议 （15）
3.1.2.4 案例设计反思 （16）
3.2 协作式案例——“基本教学技能”解析 （17）
3.2.1 《基本教学技能》网络课程教学案例 （17）
3.2.2 《基本教学技能》网络课程案例解析 （18）
3.2.2.1 案例的特性 （18）
3.2.2.2 形成案例所运用的资源 （18）
3.2.2.3 案例实施建议 （19）
3.2.2.4 案例设计反思 （20）
3.3 讨论式案例——“生物教育的评价”解析 （20）
3.3.1 《现代技术的运用》网络课程教学案例 （20）
3.3.2 《现代技术的运用》网络课程案例解析 （21）
3.3.2.1 案例的特性 （21）
3.3.2.2 形成案例所运用的资源 （21）
3.3.2.3 案例实施建议 （22）
3.3.2.4 案例设计反思 （23）
3.4 自主式案例——“现代技术的运用”解析 （23）
3.4.1 《生物教育的评价》网络课程教学案例 （23）
3.4.2 《生物教育的评价》网络课程案例解析 （24）
3.4.2.1 案例的特性 （24）
3.4.2.2 形成案例所运用的资源 （25）
3.4.2.3 案例实施建议 （25）
3.4.2.4 案例设计反思 （26）
第四部分 结论与展望 （27）
参考文献 （28）
英文摘要 （30）
后记 （31）

30

生物学教学论网络课程案例解析
摘要：21世纪网络的快速普及，网络课程在各高校得到广泛应用，如何建设网络课程成为教育研究的热点。“案例解析”是挖掘网络课程教学案例设计不足、完善网络课程设计的一种有效方法。本文根据学习方式的不同把生物学教学论网络课程教学案例分为探究式案例、协作式案例、讨论式案例和自主式案例，以科学性、学科性、适应性、典型性、共有性原则节选出不同学习方式的教学案例，从案例特性、形成运用资源、实施建议、设计反思角度对教学案例进行解释、分析，挖掘生物学教学论网络课程教学案例中存在的优缺点，制定相关完善措施。

关键词：网络课程;案例解析;生物学教学论

引 言

科技的进步带动时代的发展，教育的意义在于培养出对社会发展和国家进步有用的人才。在信息高速发展的时代，网络课程的产生及其发展极大程度地缩小了各地区因教育资源不均匀带来的教育差距。2003年，教育部发布建设精品课程的通知，要求精品课的网络课程不设限制，对外公开，由此拉开了国家“精品课程”建设与评选工作的序幕,启动了各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程建设[1]。如何建设一门一流的网络课程成为我国教育工作者研究的热点问题。本课题的研究基于《生物学教学论》精品课的网络课程，以网络课程的学科性和适用性为切入点而进行的研究，通过对节选的生物学教学论网络课程教学案例进行多层次、多方位的解析，意图为生物学教学论网络课程的建设提出新的设计理念，寻求网络课程设计更新的新方法。
Ⅰ. 研究的背景与意义
l 问题的提出
“十年树木，百年树人”，教育的成败关乎国家的兴衰，教育作为国家之本和经济发展的驱动力，具有极其深远的战略意义。教育是与时俱进的，教育的发展要符合时代的特征。21世纪，网络成为时代的标志，随着Internet的普及和快速发展，以计算机网络为基础的现代教育手段在我国教育领域得到广泛应用，这对培养新型人才起到促进作用。
教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中决定实施“现代远程教育工程”。2003年，又启动了“新世纪网络课程建设工程”，建设一门高质量的网络课程成为教育技术研究的主题。该工程的实施可以有效地使各种教育资源的优势得到发挥，实现教育资源的最大价值，减小地方因教育资源不均衡带来的教育差距，实现教育资源共享化[2]。
教育部发布的《关于启动高等教育学校教育质量与教学改革工程精品课程建设的通知》，明确提出精品课程应具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理等特点[3]。各省市教育行政主管部门也下发了建设精品化课程的通知，在全国高校掀起了建设精品课程的热潮。至2010年3月，全国已有3100多门课程被评为国家精品课程并建立相应网络课程，这些国家精品课程网络课程的建立进一步实现了课程资源形式多样化、优质教学资源共享化、课程教材立体化等精品课程建设的重要目标。
目前，以学科性和适用性为着手点探讨网络课程建设和应用的研究还不深入。因此，以学科具体的教学案例为研究母本，从具体的教学实践和学生自学能力方面分析网络课程的课程体系设计，可以最大限度的发挥网络课程的自主性和个性化。鉴于此，笔者将“生物学教学论网络课程案例解析”作为研究课题。
l 我国研究的现状
自教育部开启“新世纪网络课程建设工程”后，网络课程建设工作在我国如火如荼的展开。我国教育学者对网络课程的研究做了多方面的工作。 笔者以“网络课程案例解析”为关键词在中国知网上检索到相关文献0篇。以“高校精品课程”为关键字检索到硕士论文2篇，期刊文章96篇。以“网络课程”为关键字检索到文献数千篇，硕士论文数百篇。
纵观研究概貌，可以发现，关于对网络课程的研究主要集中在以下两个方面：
一是对网络课程本身的研究，具体表现在：
▲对网络课程教学设计、系统结构设计的研究；
▲对网络课程教学理念、教学模式的研究；
▲对网络课程概念、本质、特征的研究；
▲对网络课程开发理论基础、开发现状、发展趋势的研究；
▲对网络课程制作技术实现的研究。
二是对精品课网络课程的建设做的研究，具体表现在：
▲对精品课的网络课程建设设计策略及应用的研究；
▲对精品课的网络课程内涵、特性的研究；
▲对精品课的网络课程评价体系的研究。
有的学者把有关精品课网络课程的研究分为三类，分别为：理论探讨类、创新设计类和专项研究类。
笔者以“生物学教学论网络课程”为关键词在中国知网进行检索，仅检索到1篇硕士论文。以“网络课程案例解析”为关键词在中国知网和外文知网中没有检索到相关文献。这表明，目前，涉及具体学科网络课程的研究较少，研究力度较弱。对于网络课程案例的研究局限于分析一节教学课程的设计或者是讲解一节网络课程的使用过程，缺乏对整本教材的思考。
l 研究的不足之处
▲ 尚未研究清楚网络课程的定位和基本要求。
▲ 对网络课程开发的研究重技术轻理论。
▲ 缺乏针对具体学科的网络课程的系统研究，对网络课程的使用效果关注较少。
▲ 对网络课程案例解析研究局限于分析案例在网络课程体系中的教学设计，缺乏基于案例特性和网络课程设计与教学环境相适应方面的系统研究。
l 本研究的创新之处
▲ 本课题基于生物学教学论精品课程，力求从具体课程的教学实践中探索出网络课程设计的新理念，形成实践-理论-实践的良性反馈机制。
▲ 脱离从技术视角研究网络课程设计的大众化方向，对网络课程展开学科性和适用性的研究。
l 课题研究的意义
▲ 通过对生物学教学论学科网络课程典型案例的解析， 探究生物学教学论的学科特性，寻找生物学教学论网络课程的改革方向。
▲ 扩展网络课程在学科性和适用性方面的研究，挖掘网络课程设计原则研究的新视点，为网络课程设计提供新的理论基础。
▲为生物学教学论网络课程在自主性和个性化方面的设计提供新理念、素材和范例。
▲ 构建网络课程设计理论与实践相互反馈机制，挖掘促进网络课程的更新的新方法。
Ⅱ.研究的内容与方法
l 课题研究的内容
概述网络课程概念及特征，简述生物学教学论网络课程的特征及课程设计，选择与解析生物学教学论网络课程典型案例。
论文研究的主要落脚点为对节选的生物学教学论网络课程案例进行多层次、多维度的解释分析，包括案例的特性、形成所运用的资源、实施建议及设计反思四个方面。同时，论文对生物学教学论网络课程进行系统的阐述，对生物学教学论网络课程教学案例以学习方式进行分类与选择，结合学生使用效果反思课程设计。
l 课题研究的方法
▲ 文献研究法
通过查阅大量学术论文及期刊文章，对网络课程的概念、网络课程的设计原则及网络课程的开发现状形成全面的认识。
通过对有关网络课程设计原则、网络课程建设、网络课程的发展趋势等方向的文献进行分析与比较，了解网络课程建设的最新发展动态，总结现有网络课程建设中所存在的不足，制定相应的改进措施。
浏览各级高校精品课程网，结合所查阅有关精品课程的建设及设计原则等方面的文献，制定生物学教学论精品课程改革方案。
▲ 案例分析法
以不同学习方式对生物学教学论网络课程进行分类，结合生物学教学论网络课程的使用效果及使用人员的建议，对此案例进行多层次、多维度的解析：
案例课程体系的设计
形成案例所运用的资源
案例实施过程
案例设计中存在的不足及改进措施
Ⅲ.研究的路线
本研究可分为四个阶段，分别为准备阶段、启动阶段、实施阶段和成果阶段。课题研究路线见图示：
具体工作安排
阶段设计
相关文献的检索和研读
了解网络课程设计原则、开发现状等
浏览各师范类院校精品课网络课程
思考研究方向、确立研究内容、设计研究方案、撰写开题报告
对研究的背景进行归纳，对研究的意义进行提炼，对研究的理论进行阐述，对研究的内容进行分析，对研究的方法进行总结，对研究的进度进行安排
生物学教学论网络课程教学案例的具体实施
观察学生学习态度、学习方式的变化，访谈部分使用学生
撰写论文内容，完成初稿
修改初稿，形成终稿
准备阶段
启动阶段
实施阶段
成果阶段

图示 《生物学教学论网络课程案例解析》研究路线图

Ⅳ.研究的理论依据
l 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，教学过程是学生在教师的指导下，通过外界的多种媒介，自主建构知识，优化自身发展的过程。学生是认知活动的主体，教师是学生的建构自身过程的辅助者[4]。
网络课程的特性之一是便于学生的自主学习，打破时间和空间的局限。网络课程的设计，应适宜学生自我建构过程，激发起学生学习兴趣、导航性强、操作方便。
l 人本主义学习理论
以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生是学习过程的主体，具有自主学习的能力。当学习与学生的自身发展相符合时，学习过程才会有意义。反之，学习与学生的自身发展相悖或学习过程中学生不是积极主动参与，学习就不会起到促进学生自身发展的作用[5]。
人本主义学习理论为网络课程的建设提供了理论指导，网络课程的开发与建设应符合学生自身发展的需要，网络课程的设计应以适宜学生自主学习为宗旨，以激发学生学习兴趣为宗旨。本课题在此理论的指导下，对生物学教学论网络课程的典型案例进行解析， 目的是修善生物学教学论网络课程，使网络课程更适宜学生自身的发展。

第一部分 生物学教学论网络课程概述
1.1 网络课程的概念
科技的日益发展，带动教学方式的改革。21世纪，随着网络的快速普及，网络课程这种新生课程模式得到高度重视。2003年，教育部启动了网络课程建设工程，网络课程建设工作在各高校相继开展。对于网络课程的研究成为高校教育技术研究的热点。
目前对于网络课程的概念还没有统一的界定。针对网路课程研究的侧重点不同，各学者对网络课程的定义拥有不同的见解。第一种观点为： “网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”，此定义将网络课程视为静态的文本，从课程建设的指导思想和理论基础对网络课程进行说明；第二种观点认为： “网络课程是基于网络的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”，此定义同样将网络课程视为静态文本，从学习的方式、工具和手段对网络课程进行归纳；第三种观点认为： “网络课程好似基于资源的学习、基于情景的学习、基于协作的学习”，此定义侧重于建构主义学习环境的三个特征；第四种观点认为： “网络课程是指学习过程具有交互性、开放性、协作性、共享性、自主性等特征的课程”，此定义把网络课程视为一种活动的教学课程，重在从学习过程的特点来分析网络课程[6]。
以上几种关于网络课程分别从网络课程建设的指导思想、教学模式、学习环境、教学特点等几个方面对网络课程进行定义。但各个理论只是针对网络课程的某一方面特征进行概括，不能很好的囊括网络课程的各种方面，所以各种理论均有其不完善的方面。
2000年5月现代远程教育资源建设委员会颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程做出具体定义，即:“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。 这一定义较之上述定义具有一定的深度，它科学、合理、完整地概括了网络课程的特点和功能，该定义受到了比较广泛的认可[7]。
1.2 网络课程的特点
1.2.1 交互性
网络课程的教学中，学生不仅可以下载教师的讲义、练习题等参考资料，还以与教师和同学及时沟通。同时教师利用网络平台对学生进行引导、组织学习，还可以利用相关软件对学生学习情况进行跟踪，掌握大量学习数据，分析学生的学习特性，因材施教，使教学具有针对性。
1.2.2 开放性
网络课程的教学时间、教学地点更具灵活性，教学对象更具多样性。学习者可以在任何时间、任何地点参加学习，灵活安排学习过程。教学对象不再受到限制，只要是有学习愿望和学习能力的人都可以共享优秀的教育资源，真正意义上使教育走出了学校。
1.2.3 协作性
网络课程具有协作学习的功能，学习者可以突破时间和空间的限制，不仅可以进行交流探讨，还可以利用相应的软件工具进行协同创作，使分布在不同地区的学习者与学习者之间和学习者与教师之间进行一对一、一对多、多对多的信息交流[8]。
1.2.4 自主性
网络课程中学生和教师可以通过多种手段进行互动，信息的交互是双向的，适于多种学习方式。网络课程的自主学习功能，在网络课程导航系统的指导下，学习者可以按照教学目标和教学要求，采取适当的学习策略，进行学习活动，并在网上进行自主学习评价。教师对于学生作业的批改、问题的解答可以很快反馈给学生[9]。
1.3 生物学教学论网络课程概述
1.3.1 生物学教学论网络课程的构建模式
本课题所研究的生物学教学论网络课程是以刘恩山主编、高等教育出版社出版的《中学生物学教学论》教材为依托，根据生物学教学论课程的特点及网络课程教学的要求，构建模式见图1-1。

《生物学教学论》网络课程

模块内容
课程简介
教学大纲
教学计划
教学课件
资源链接
课堂录像
参考文献
作业习题
评价测试
教师队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划等
课程性质、课程理念、教学目标、教学要求、
教学重难点等
点等

点
教学任务、课时安排、课程进度等
教学所参考的文献和网站等
各大教育网站、教育论坛等
各章节内容的ppt和文字讲义
教师授课录像和学生训练课录像等
各章节后的课后讨论命题和教学训练任务
在线交流、作业上传、自我测评、试题库、等
模块设计

图1-1 生物学教学论网络课程结构

1.3.2 生物学教学论网络课程的特点
《生物学教学论》是生物教学专业的一门必修专业课，是一门实践性很强的课程。教学设计中不仅要重视理论知识的传授，更重视教学能力的培养，不仅要重视技能培训，更要重视学生的自我完善和自我发展能力的培养[10]。通过学习，学习者应具备中学生物学教学的实践能力和生物学教学基础理论知识。生物学教学论网络课程具有以下特点：
(1)生物学教学论网络课程不仅提供电子教材和网络课程，而且提供相应的辅助教学资源，如教育网链接、参考文献等，学生可以根据个人能力和兴趣扩展学习内容。
(2)生物学教学论网络课程有多种在线交流平台，为加强师生间和生生间的充分交流提供便利，促进协作学习和知识的有意义建构。
(3)生物学教学论网络课程开发过程是“建”与“用”并行过程，是动态开发的过程。实时搜集学生的建议和意见，动态的网络课程的设计与实施，达到学习效果最优[11]。
1.3.3 生物学教学论网络课程的使用
《生物学教学论》的教学对象主要为师范类本科三年级的学生，教学时间为大学三年级的第一学期，是师范类学生为教学实习和就业奠定基础的关键时期。师范类学生教学技能和教师素养的提高离不开真实课堂的演练，生物学教学论把教师理论知识和教学课堂实践相结合，打造“一体两翼”（以丰富的教学论理论为主体依托，以训练活动和专题探讨为两个辅助翅膀）的课程形态。
生物学教学论网络课程采用教师指导，学生自主学习的教学模式，即在多媒体教室，教师与学生人手一机（电脑），在教师的指导下，学生按照要求进行学习。学习过程中，教师与学生可通过相关软件进行交流探讨或解答问题。课程结束后，教师对教学内容进行总结，针对教学内容，布置讨论命题或教学训练任务。学生在课余时间，可进行在线交流或留言。生物学教学论网路课程分设同步进行的教学实践课程，教师给出教学实践项目后，学生利用课余时间进行准备，实践课程采用微格录像的形式，录下学生的教学实践过程，加以评论、指导。

第二部分 生物学教学论网络课程案例的选择
2.1 选择原则
对网络课程进行评价，最主要的参考因素是网络课程教学案例的使用效果。采取对教学案例进行多维度、多层次的解析的方法可以从不同的角度折射出网络课程设计的优与缺，更新网络课程的设计，使网络课程成为一门持续发展、不断创新的课程。那么，选择什么样的教学案例进行解析可以达到结果最优化、价值最大化呢？笔者在研读大量文献的基础上，总结出生物学教学论网络课程案例选择应遵循科学性、学科性、适应性、典型性、共有性五点原则。
2.1.1 科学性原则
科学性原则是指，教学案例的知识内容要科学，各环节设计也要科学、合理，在教会学生当前知识的同时，还可以引发学生对深一层知识的探索。开设《生物学教学论》这门课程的主要目的是从理论和实践的角度教授师范类学生如何科学、有效的去教中学生物学课。生物学作为科学技术最前沿的学科，知识内容不断更新，教学理念和教学手段不断改革。因此，选择的课程案例环节合理、思路缜密、内容科学的生物学教学论网络课程案例进行解析最具意义。
2.1.2 学科性原则
学科性原则是指，教学案例应具有《生物学教学论》这门课程的学科特性，即教学理论知识丰富，教学实践力度大。如果所选择的教学案例只是单纯的理论知识，那么实践与理论就会脱节，学生在学习过程中不能做到学以致用，如果所选择的教学案例仅具有教学实践内容，那么学生在学习过程中，不能灵活的运用理论指导实践，理论将被搁置。选择理论和实践都具有的教学案例进行解析，才会得知生物学网络课程应具有的学科风格，解析的结果将更利于生物学教学论网络课程的学科性发展。
2.1.3 适应性原则
适应性要求所选择的网路课程教学案例要与教学环境、教学对象的学习能力相适应。网络教学的教学环境不固定，教学对象多样化。如果所选择的教学案例，与教学环境、教学对象不相适应，那么对案例进行解析起不到促进网络课程更新和发展的作用。生物学教学网络课程是基于生物学教学论精品课的网络课程，具有固定的学习环境和学习能力相似的教学对象，对与之相符的教学案例进行解析，价值更大，得到的结果更具实效性。
2.1.4 典型性原则
典型性原则是指在把所有的教学案例按照一定的方式进行分类，在同一类别中的教学案例中节选最具代表性的案例。例如，把生物学教学论网络课程所有教学案例以学习方式进行分类，节选出探究式学习案例中具有典型性的案例进行解析，就可以分析总结出具有统一特征或性质的教学案例在网络课程中的应用。通过对一个网络课程教学案例进行反思，分析此类教学案例的设计特点和原则，起到举一反三的效果。
2.1.5 共有性原则
与典型性原则相同把生物学教学论网络课程教学案例以一定的方式进行分类，节选出共属两个或两个以上子类的教学案例。例如《教学语言的艺术》案例既属于探究式学习案例，又属于合作式学习案例。对这种性质的案例进行解析，可以从子类间的交集处反思生物学教学论网络课程课程体系的设计，弥补单一性质案例所缺少的综合性，把不同子类的特色融合为一体，完善网路课程的个性化设计。
2.2 典型案例
本课题的研究中，笔者把生物学教学论网络课程案例以学习方式进行分类，主要归纳为探究式学习案例、协作式学习案例、自助式学习案例和讨论式学习案例。以学习方式分类的意义在于与教学模式相对应，网络课程拥有多种教学模式，每种教学模式的特点不同，相应教学案例的设计亦应不同。以学习方式进行分类可以更好的探讨不同教学模式下生物学教学论网络课程的设计原则和设计风格。
2.2.1 探究式学习案例
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式（）。
第四章《基本教学技能》一课介绍了导入技能、教学语言技能、提问技能、变化技能等十种教学技能的定义、目的及类型，要求学生可以在试讲或课堂中熟练运用各种教学技能，增加课堂效果。此课不仅要求熟知各类型的应用原则和要点，还应对各种技能的深层效果和各技能间的相互联系进行探讨。采用探究式学习方式，学生可以通过各种技能的教学视频或教学案例进一步认识各种基本教学技能，设计各种技能方案[12]。
第六章《直观教学与直观教具》着重讲解了直观教学的优势、直观教具的种类及特点、直观教具的使用方法及常用简易生物教具的制作方法，通过本节课的学习，要求学生可以尝试正确的使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案，并且根据简易直观教具的特点和制作原则设计1-2件生物教具。本节课适合采用探究式教学模式，学生通过对已有教具制作方法的探讨及研究，可对教具进行创新，开展对自制教具深一步的研究。
第九章《生物教师备课》从备课的意义和依据、备课的内容和程序、教案的编写等方面对生物教师的课前备课活动作了详细的讲解，以详实的范例对备课中存在的问题和注意事项作了具体说明。本节课的教学目标要求学生可以设计一节生物学课的教案。通过对各种理论知识的学习，学生可以掌握教学案例各个部分的要求，通过各种教学视频分析视频中备课情况的优缺，引发学生对备课进一步思考，采用探究式教学模式可以完成教学目标的要求。
2.2.2 协作式学习案例
协作学习是学生为达到共同的学习目标以小组形式参与，在一定的激励机制下最大程度的共享个人和他人的习得成果，来进行合作互助的行为。协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康的形成。基于网络的协作学习则是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，为本地的或远程的多个学习者提供不同观点和方法进行观察比较和分析综合环境，使学习者在这一环境中相互强化、共同提高，达到对教学内容深刻理解与掌握的目的（）。
第三章《生物学教育有关的学习和教学理论》的教学内容为对行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论、概念转变理论四个教学理论进行阐述，要求学生理解教学理论的含义及对教学的指导，学会运用概念教学。对于教育理论知识的学习，学习者的学习能力不同对教育理论的理解不同。采用协作式学习方式，把学习者进行分组，每组内各水平层次的学生都有，选取小组长，针对某一教育理论组织进行小组内讨论。学习者相互交流中，分析、吸纳别人的观点，完善自我认识。
第四章《基本教学技能》主要从一堂中学生物学课对教师技能的十大要求为着手点进行教师素养和教师从教技能方面的内容讲解。通过本节课的学习，学习者能够简述十大技能的种类、特征、使用的目的及对课堂效果的作用。本节课的知识内容较多，实际操作能力较强，采用协作式学习方式，把班级学生分为十个小组，每个小组对一种教学技能进行合作学习，交流学习的心得，小组长进行总结。每个小组讲解负责的课题，可以在最短的时间内学习到最多的知识。
第五章《教学策略》分为四节内容，分为为概念图策略、运用合作学习的教学策略、探究学习的教学策略、科学-技术-社会（STS）的教育。通过本节课的学习，学生可以从理论上概述概念图在教学改革中的影响，学会制定合作式教学方案和探究式学习方案，分析STS教育与传统教育的不同之处。采用协作式的学习方式，以教学小组为单位对某一部分内容进行学习，完成相应的教学任务。在教学活动中讲解所学知识，达到全班同学共同学习的效果。
第八章《中学生物学实验》介绍了中学实验教学的作用及类型、生物学教学的现状与发展趋势，讲解了生物实验教学的准备及如何进行实验教学。在《中学生物学实验》这节网络课程中采用了小组协作的学习方式，小组内分别对教学内容进行学习，小组成员各自设计一节生物实验教学方案，小组成立模拟课堂，小组内实施教学方案并进行评价。这种学习方式不仅可以保证每位学生学习了理论知识，同时可以保证在一定的时间内班级内的每个学生都可以进行教学实践训练。
2.2.3 讨论式学习
讨论式学习是指教师提供给学生必要的素材，设置一定的情景，使其在教学活动中以自己的方式建构并表达对知识的理解，并在这个“学习共同体”中相互交流、反思，在交流和协作中相互启发。互动式学习可以分为同步互动和异步互动两种形式。同步讨论类似与传统课堂的小组讨论，由教师提出谈论问题，学生分组进行讨论。异步讨论则由各个学科的专家或专业的教师在网络站点上建立相应的学科主题讨论组，学生随时可以发表见解。在讨论式的学习中学生可以通过教师及伙伴之间的交流随时解决问题、发表见解、交流学习的感受，同时接受教师的指导，以多种形式参与学习的过程中[13]。
第二章《科学的本质与生物学素养》分为关于自然科学和科学素养及生物学素养两节内容。通过对科学的本质、特征、自然科学的四个维度的阐述和对科学素养及生物学科学素养的阐释，使学生认识科学的本质，能够提高自身的科学素养。本课适宜采用讨论式教学模式，教师组织学生对中学生物教师的必备素质、如何面对未来的教师生涯、大学时代生物素养如何提高等问题进行讨论，教师进行指导、总结。学生可以在抒发自己见解的同时，与同伴交流、探讨，深层次的了解问题的本质。
第七章《现代技术的利用》一课总结了计算机及其相关的技术在生物学教学中的应用，罗列了基于计算机的教学资源，举例说明互联网在生物学教学中发挥的巨大价值。此节课的主要教学内容是有关教学活动中运用的现代技术，课程设计可以与教学内容相结合，采用讨论的方式，学生可以把想到的所有现代技术在生物学教学中运用的实例发表到网络课程的交流平台，教师指导学生进行分类，分析此类现代技术手段在生物教学中作用。
第十一章《生物学校外活动与教学中的安全》一课讲解了生物学校外活动的总体目标、特征、功能及活动中教师的工作，介绍了常见生物教学中的安全问题及预防措施。此教学案例适宜采用讨论式教学模式，学生对生物校外活动的各个方面的讨论，教师进行总结、指导，把常见的生物教学中的安全问题放在交流平台，由学生思考并提出预防措施，在与别人的交流中完善生物学校外活动的管理与指导，达到可以设计生物学校外活动的方案的教学目标。
2.2.4 自主式学习案例
自主式学习是一种完全以学生为主的学习方式。在自主式学习为主旨的教学活动中教师处于指导者的地位。教师负责制作本门课程的电子教材，指明每一教学单元的学习重点、难点、作业和参考书籍或者其它教学资源。学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度、学习内容，查阅相关文献，完成作业，从而掌握所学内容。与普通意义上的自学不同，这种自主式学习是按照一定的教学计划，在教师的指导下的自学。在学习过程中，学习可以借助于BBS、答疑室等交流平台及时得到教师的辅导[14]。
第一章《中学生物学课程》中，学生应明确中学生物学课的教学内容依据生物学课程标准制定，生物学课程标准是中学生物教材编写的纲要和参考。只有在充分认识中学生物学课程的性质和价值，在生物课程标准的指导下，我们才能进行中学生物学课的教学设计。此节课是对中学生物学课程的系统性讲解，教师可以提前制定学习进度表或学习内容流程图，在出示学习目标后，组织学生按照学习内容流程图逐步进行自主学习。在学习过程中，教师通过交流平台进行指导。
第十章《生物教育的评价》一课的教学目标要求学生理解四种教育含义的评价，掌握试卷的编写原则及对试题和测验的分析方法，了解实作评价的类型、步骤和方法。本节课教学内容理论性较强，难度较低，适宜学生自主学习。在教学活动进行前，教师根据《生物教育的评价》教学目标，把本节课应掌握的教学内容以试卷的形式呈现。教学活动中，学生根据教学目标自主学习，边学习边填写试卷答案，运用试卷内容对学生进行学习任务的指导和评价。
第十二章《中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展》要求学生在了解中学生物教师的教育研究的步骤后，思考中学生物教师的专业素养的发展。通过理论知识的学习，重在培养学生研究方案的设计能力和学术论文的撰写能力。教学过程采用自主学习方式，教师组织学生对教育研究的步骤和方法等理论知识进行自主学习。教学活动后在交流平台以“中学教师如何进行科研”为题，组织学生进行讨论。课下要求每位学生从某一方面分析指定的一篇中学生物教师发表的科研论文，在交流平台发表自己的见解。

第三部分 生物学教学论网络课程案例的解析
3.1 探究式案例——“直观教学与直观教具”解析
3.1.1 《直观教学与直观教具》网络课程案例

《直观教学与直观教具》网络教学设计
1.教学目标[15]
（1）简述直观教学的优势。
（2）根据各种直观教具的特点说明他们在生物教学中的应用。
（3）尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。
（4）能根据简易直观教具生物的特点和制作原则设计制作1-2件生物教具。
2.教学过程
教师与学生在规定时间进入固定的多媒体教室，进入生物学教学论主页。教学时间为3学时，教学对象为师范类本科三年级学生。
（1）出示教学目标，使学生明确本节课的教学要求。
（2）教师通过交流平台创设问题情境，在交流平台出示以下问题串：
什么叫直观教学或直观教学？
直观教学有那些优势？
直观教学与直观教具的联系？
如何选择直观教具？
直观教具的制作方法？
（3）组织学生对以上问题串进行探究式学习。
首先，让学生明确自己探索的问题，即什么是直观教学或直观教学的定义。
其次，讲解信息检索方式，组织学生对“直观教学”进行信息检索。检索信息可以分为两种，一是对非网络资源进行查阅如教学课件、教学参考书、教学视频等；二是对网络资源进行检索，如链接的相关网站，＂百度＂、＂谷歌＂等搜索引擎的检索，中国知网的文献检索等。
再次，组织学生对检索结果进行分析，去除与“直观教学定义”无关的检索结果，总结、归纳直观教学的定义。组织学生在交流平台发表对“直观教学”的见解，相互间进行评议，教师对学生的讨论进行总结，归纳出“直观教学”的准确定义。
与上述方式相同，在教师的指导下，学生依次对直观教学的优势、直观教学与直观教具的联系、如何让选择直观教具、直观教具的制作方法四个问题进行探究式的学习。
（4）“自助餐”式探究直观教具的制作方法
教师组织学生浏览教学课件模块中历届生物教具制作大赛中优秀作品的照片，对每件作品的特色、制作方法、创新之处进行简单的讲解，生生间和师生间针对作品通过交流平台进行探讨。学生对于直观教具的直观教具的制作方法进行“自助餐”式探究学习。
所谓“自助餐”式学习是指，在教学过程中如果教学内容间性质、属性一样，呈并列关系，如对探究式学习方式、协作式学习方式的学习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、教学环境等实际情况选择一种或一部分的教学内容进行学习，掌握此种类型教学内容的学习方法，在实际需要时可运用此种方法对其他内容进行自主学习，达到闻一知十、举一反三的教学效果。
“自助餐”式探究直观教具的制作方法指，学生可从挂图、石膏模型、纸浆模型、电磁模型等多种类型的生物教具中根据自己的兴趣、爱好、实际情况等自主选择一种或几种类型教具，对其制作方法进行探究式学习，在学习过程中思考此种制作方法存在的优缺点及可创新之处。
（5）布置课后作业，引发学生进一步的探究。
本节课的课后作业：动手制作1-2件简易生物教具，制作方法上传到留言板并附带制作成果实物照片。
3.教师的课后引导
课后教师每天两次浏览留言板和交流平台，分别为上午10：00和下午4：00.学生在制作教具的过程中可能会存在制作教具的选择、教具原材料的寻找、制作技能的担忧等方面的问题。针对学生存在不同的问题，教师引导学生教学资源中寻找答案，并提出建议。也可建议学生在BBS论坛发布问题，从同学间寻求答案。
查阅学生上传的作业，提出所完成的作业中存在的优缺点，发现学生的教具作品的创新点，鼓励学生在原有基础上进行创新。
4.教学成果的展示
学生的教具全部完成后，教师在固定场所，举办一场“教具制作大赛”。比赛中把每位同学制作的教具成品进行展示，组织学生对所展示的教具进行点评，对制作方法进行归纳，对所展示教具进行创新。教师收集优秀作品照片，编入历届生物教具制作大赛集锦。

3.1.2