“互联网+”视域下的高校体育教学改革分析_王翔.pdf
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1、第 39 卷 第 4 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报Vol.39 No.42023 年 4 月Journal of Jilin Engineering Normal UniversityApr2023收稿日期:2023-01-10作者简介:王翔(1979-),男,副教授,主要从事写作与体育教学研究。“互联网+”视域下的高校体育教学改革分析王翔(四川商务职业学院,四川 成都 610000)摘要 当今中国正处于从体育大国向体育强国迈进的重要历史时期,高校体育教学工作是高校教育中具有独特作用和价值的重要一环,事关体育强国建设的成功与否。因此,本文结合当前高校体育教学开展的实际情况,立足“互联
2、网+”的新业态背景,综合分析了“互联网+”视域下高校体育教学的新机遇和新挑战,并提出了“互联网+”视域下高校体育教学的新路径,为以互联网思维优化高校体育教学工作的各个环节提供了参考。关键词 互联网;高校体育;体育教学;教学改革 中图分类号 G8074 文献标识码 A 文章编号 1009-9042(2023)04-0077-04一、引言“互联网+”即“互联网+传统行业”。是指将互联网思维和互联网技术与传统行业深度融合,对传统行业进行转型升级,从而形成全新的发展业态,以适应当前经济社会的发展。在“互联网+”的大背景下,“互联网+教育”已然成为教育行业的必然趋势1。当今中国正处于从体育大国向体育强国
3、迈进的重要历史时期,高校体育教学工作是高校教育中具有独特作用和价值的重要一环,事关体育强国建设的成功与否2。如何优化高校体育教学工作,组织高校学生开展持续、有效的体育锻炼,引导高校学生树立终身体育的意识,逐渐受到社会各界的广泛关注。因此,将“互联网+”的理念引入高校体育教学工作中,以互联网思维优化高校体育教学工作的各个环节,对于全面调动高校学生体育学习兴趣,进而提高高校学生身体素质具有重要意义。二、“互联网+”视域下高校体育教学新机遇(一)“互联网+”拓展教学方式,促进师生互动传统高校体育教学容易受到诸多因素的影响和限制,场地不足、设备欠缺等均会影响体育教学的效果以及质量。随着互联网技术与高校
4、体育教学的融合日益深入,高校体育教师传授体育知识、组织开展体育活动的方式和渠道都得到了极大的创新与优化3。在“互联网+”的背景下,高校体育教师传授知识、组织开展体育锻炼的渠道不再被体育馆、操场所局限,而是在互联网技术的加持下拓展到了多种网络平台和手机、平板电脑等智能设备终端,使学生随时随地获取体育知识并开展体育锻炼。因此,“互联网+”体育教学的模式不仅为学生提供了极大的便利,还为师生之间的高效交流互动创造了条件,并最终提高学生的学习和锻炼效果。(二)“互联网+”丰富教学内容,提高教学效果在传统的高校体育教学情境下,教师通过现场讲解和演示后,让学生自主模仿练习所学内容,授课方式单一,授课模式固化
5、,课堂内容枯燥,体育教学的效果也不尽如人意。而互联网平台上丰富的体育教学资源,能够有效拓展高校体育教学的内容,激发高校学生学习体育知识和参与体育吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月锻炼的兴趣,切实提高体育教学的效果4。因此,在“互联网+”的背景下,高校“互联网+”体育教学的变革应以丰富教学内容为根本,以拓展教学方式为手段,切实提高高校体育教学的趣味性。(三)“互联网+”激发学生兴趣,实现体育强国互联网体育教学平台使高校体育课堂突破时间和空间的限制,学生可以利用互联网体育教学平台随时随地学习体育知识和体育技巧5,不仅提高了高校学生学习体育知识的能力,还能提高学生开展
6、体育锻炼活动的兴趣,为实现体育强国的目的奠定坚实的基础。因此,“互联网+”高校体育教学的开展,不仅有利于培养高校学生“终身体育”的习惯,提高高校学生的身体素质,还能够促进学生人格的塑造与发展,真正实现体育教学与体育锻炼的社会价值。三、“互联网+”视域下高校体育教学新挑战(一)在线课程标准混乱在疫情防控常态化的社会背景下,互联网技术在线上教学活动中发挥着至关重要的作用,慕课平台以及网络授课平台蓬勃发展。在国内,规模较 大 的 慕 课 平 台 有 20 多 个,如 中 国 大 学MOOC、学习通等,这些平台上开设有 2 万余门课程,但涵盖的体育课程较少,仅有 240 余门。除此之外,由于慕课平台众
7、多,在线课程建设标准难以统一,存在体育课程内容重复、重实训轻理论、缺乏针对性、考核形式单一等问题6。此外,由于部分高校教师仍坚信线下教学才是体育教学的最佳途径,对“互联网+”体育教学的教学效果持观望和怀疑态度,使得体育在线教学未能在课堂中得以有效开展。(二)缺乏相关软硬件支持“互联网+”高校体育教学是一场软硬件设施并行的教学变革,但当前国内部分高校的管理预算部门对“互联网+”体育教学改革的重视程度不足,未能在经费、政策等方面予以强力支持。基础设施投入不足、线上线下教学协调程度低,线上教学也多以教学录像为主,未能做到互联网技术和体育教学的深度融合,未能充分发挥互联网体育教学自主化和个性化的主要优
8、势,未能实现全方位的改革,难以真正满足高校“互联网+”体育教学的需求。在线课程的投入使用也依赖于联网宽带资源、云服务主机资源、教学平台等软硬件设施,若高校基础设施建设不达标,也难以真正发挥“互联网+”体育教学的优势。在近年疫情居家学习期间,高校各项工作的开展都依赖于互联网平台,一旦负载过大,就极易出现音视频延迟、卡顿等“崩盘”现象。除此之外,对于体育在线课程而言,实时互动是学生掌握动作要领的关键,如果软硬件设施不能满足需求,就会严重影响体育教学效果。(三)教师团队素质有待提高当前部分高校体育教师认为,高校体育教学不同于其他文化课程的教学,体育课程的性质与授课方式较为特殊,必须依赖体育教师进行现
9、场示范,并通过现场指导学生使其掌握动作要领,难以进行“互联网+”的改革。这些教师对互联网技术的了解较为匮乏,客观上阻碍了“互联网+”体育教学改革。也有部分高校在一定程度上推进了“互联网+”体育教学改革,但部分教师只是生硬地将网络平台的教学视频应用到教学实践中,没有根据实际需求灵活、合理地运用互联网教学手段与教学资源,不仅没有将其作为辅助手段有效地利用起来,反而省略了现场指导的环节。这样一来,非但无法发挥“互联网+”体育教学的优势,反而降低了传统体育教学的效果。也有部分教师在教学过程中,只是将互联网技术、网络教学资源与传统体育教学方法简单叠加起来,未能合理协调线上教学与线下教学之间的关系,不仅造
10、成了“互联网+”体育教学资源的大量浪费,也加大了高校学生的课业负担,使其丧失主动参与体育训练的乐趣。(四)在线教学评价制度有待完善“互联网+”体育教学评价标准和评价方法与传统体育教学评价方法不同,单一的评价标准和评价方法难以适应“互联网+”体育教学的灵活多元,在一定程度上抑制了“互联网+”体育教学的技术优势。当前,高校体育教师仍以期末测试、课堂点评的传统评价模式为主,对学生的学习效果进行综合评价。然而,在“互联网+”体育教学的模式下,参与学习的学生相较于传统体育教学班级人数众多7,且学生身体素质、体育基础参差不齐,期末测试、课堂点评的传统评价模式并不适用于“互联网+”体育教学模式下的大班教学,
11、教87第 39 卷第 4 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报师无法顾及每名学生的特殊性,且点评缺乏客观性,甚至有一部分学生从未获得过教师的指导与评价,从而影响了学生学习和参与体育锻炼的积极性。而体育测试则以运动技巧的现场展示为主,忽略了对学生出勤情况、学习态度、身体素质和体育基础的综合考量,无法对学生进行全面客观的评价。即使部分教师采用网络评价的模式,却由于对互联网技术的掌握不足,并未依靠互联网的优势拓展评价标准和评价方法,仍以点评和期末测试的方式进行,也难以充分发挥“互联网+”体育教学综合评价的效果。这些问题的出现,在一定程度上也源于网络体育教学平台构建不完善,网络评价的开展存
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