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基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践.pdf
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1、2024年2 月第1 期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiFeb.2024No.1基于 OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践梁永丁(兴义民族师范学院数学科学学院,贵州兴义562400)摘要:“中学数学学科教学论”是高校数学师范生培养的一门必修课程,主要培养学生的教学实践、综合育人和自主发展的能力。从分析兴义民族师范学院在该课程的教学现状入手,将OBE理念融入课程教学。以产出为导向,反向设计,重构课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价体系,明确了“11454的教学改革思路,建立“师生共育”的教学模式和考
2、核评价体系。关键词:OBE教育理念;数学教学论;教学模式中图分类号:G632.0Teaching Theory of Middle School Mathematics Based on OBE Concept(School of Mathematical Sciences,Minzu Normal University of Xingyi,Xingyi,Guizhou 562400)Abstract:Teaching Theory of Middle School Mathematics,which mainly cultivates students teaching practice,c
3、omprehensiveeducation and independent development ability,is a necessary course for training mathematics normal students in colleges anduniversities.This article analyses the teaching status from Minzu Normal University of Xingyi,and integrates the concept of OBE intothe course teaching.It is output
4、-oriented and reverse designed,and has reconstruct the course teaching objectives,teaching content,teaching methods and evaluation system.The teaching reform idea of 11454 is clarify,and the teaching mode and evaluation systemof teacher-student co-education are established.Key words:OBE education co
5、ncept;mathematics teaching theory;teaching modes2021年教育部办公厅关于印发中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)等五个文件文献标识码:ATeaching Reform and Practice ofLIANGYongding的通知,明确了师范生“师德践行、教学实践、综合育人和自主发展”四大职业基本能力叫,指明了新文章编号:1 0 0 9 0 6 7 3(2 0 2 4)0 1 0 1 0 2 0 7收稿日期:2 0 2 3-1 0-1 2基金项目:兴义民族师范学院2 0 2 2 年度教学内容和课程体系改革项目“基于OBE理念的中学数学课程
6、与教学论 课程教学改革与实践”(项目编号:兴师发【2 0 2 2 1 4 0 号);兴义民族师范学院2 0 2 2 年课程思政示范项目“中学数学学科教学论中融入课程思政的教学改革实践与探索”(项目编号:兴师发【2 0 2 3 3 0 号);贵州省教育厅2 0 2 1 年度普通高等学校青年科技人才成长项目“新时代贵州民族地区中学数学教师专业化发展策略研究”(项目编号:黔教合KY字2 0 2 2 1 0 6 号)。作者简介:梁永丁(1 9 9 2 一),男,贵州安龙人,硕士,兴义民族师范学院数学科学学院教师,主要研究方向:数学课程与教学论、数学教育。1022024年时代的师范教育发展方向。作为中学
7、数学教师,不仅要掌握扎实的数学知识,还必须懂得“教育学”和“教育心理学”等学科的知识,更要拥有现代教育的思想和方法。“中学数学学科教学论”课程作为新时代数学教育发展所需孕育而生的一门课2,是高等师范院校数学与应用数学(师范)专业的一门必修课,是培养学生教学实践、综合育人和自主发展等专业素养的核心课程,为学生今后从事中学数学教育教学工作奠定基础,组织实施好该课程的教学具有重要现实意义。本文分析当前兴义民族师范学院中学数学学科教学论的教学现状,基于OBE教育理念,以学生的学习目标和成果为导向,从课程内容、教学目标、教学方法和考核方式四个方面人手,探讨中学数学学科教学论课程的教学和实践。一、“中学数
8、学学科教学论”教学改革背景近年来,兴义民族师范学院数学课程与教学论教学团队在该课程教学实践中发现,大量的教学理论知识使得课程内容呈现形式枯燥乏味,学生学习主动性不强,厌学情绪增加;有限的课堂教学时间使得课程理论与学习实践相脱节,学用难以结合;传统的闭卷考试和考查内容不够全面,使得学生死记硬背花费的时间多,学习压力增大。究其缘由,主要有以下原因。一是课程改革力度不够,重知识传授轻能力培养,与中学课堂教学脱节。传统教学重理论教学,学生缺乏真实的数学教学实践训练,对新时代数学教育教学的要求关注少,对地方数学教育教学、中华优秀传统文化融入课堂教学关注少,课后作业思辨理论性。与中小学课堂脱节,学生团队协
9、作能力、教学设计能力、动手实践能力、职业综合素质的培养不足,缺乏真实土壤。二是教学内容重线下讲授轻线上资源学习,导致学生“看得少”。传统教学内容局限于纸质教材,外延性不够。先进的教学理念、教学模式、最新的数学课程标准、优秀教研论文、优秀中学数学教学案例、思政元素融人等没有及时地纳入教学内容,学生专业视野较窄,育人效果不明显。三是教学模式偏传统,重讲授轻分享,导致学生“说得少”。教学过程中多采用教师讲授为主的传统教学方式,教师“单声道”灌输式教学。虽然有师生互动环节,但限于课程理论篇幅,师生、生生梁永丁基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践第1 期互动少,课堂教学缺乏活力,学生
10、参与感偏低,被动接受知识,缺乏自我表达的机会,知识的转化率较低。四是评价体系不完善,重结果轻过程,导致学生“思得少”。传统教学过程性评价占比低,以课程作业、课堂回答问题情况来评价,教师是评定成绩的主体,评价方式和评价主体单一,成绩无法全面反映学生学习情况考核方式呈现粗放。过程学习压力不足,期末考试采取集中突击,从而造成学生“平时懒于学习、期末熬夜突击背题”的不良学习习惯。针对上述情况,让学生在有限的时间内掌握数学教育教学理论知识和教学技能,提升专业素养,实现学生的自主发展,需对该课程进行教学改革。结合多年教学实践总结,笔者分析“中学数学学科教学论”课程特点,同时对OBE教育理念进行分析,发现O
11、BE教育理念是破解现有问题的途径之一,因此,将OBE理念融人课程教学,并开展教学改革实践。二、OBE理念解析OBE(outcome-based education,OBE)理念,是基于产出为导向的教育理念,要求以学生为中心,不断优化教学内容,格外注重教学成果产出,其精髓是以“学生中心”。它强调学生中心、成果导向、持续改进。OBE在各个教学环节密切联系。具有“目标明确、手段灵活、可比性强、参与度广”等优势。目标明确体现在可以事先确定课程结业应该达到的既定目标;手段灵活表现为不局限于某种教学方法,以学生为中心的教学模式就是好模式;可比性强表现在有效衡量学生能做什么;参与度广主要表现在它能增强学生的
12、学习主动性,还能调动参与者对教育标准的制定和评估的积极性2。基于OBE理念的数学教学论课堂教学,需要考虑以下四个问题。一是数学师范生学习该课程应该取得什么样的学习成果。在理清数学教学理论发展的同时,具有专业发展必备的践行师德能力;掌握一般中学数学教学模式,学会教学;将教育学心理学等相关内容与课程结合,学会育人;对数学教育理论、一般教学问题、中学数学课程标准和教育科学研究方法的学习,具备适应时代和数学教育发展的需求,学会发展。103.2024年二是数学师范生学习该课程取得最终成果的原因。为培养学生具有良好的师德修养、国家认同、民族团结意识,熟悉教育理论和中学生成长规律,具备系统的数学学科专业知识
13、,具有较强的数学学科教学和班级管理能力,能熟练使用现代信息技术,具有初步创新精神和自我发展能力,能在中学从事数学教学和班级管理工作人才。三是如何帮助数学师范生取得学习成果,达到高质量的输人和输出。在“中学数学学科教学论”课程教学中,精心筛选教学内容、精细实施教学方法、精准推送课后阅读材料能引发学生的发OBE理念内涵学习成果是什么?为什么要这样的成果?如何使学生更有效地、更快速掌握?如何检验学生获得学习成果?三、基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革为达到既定目标,确定了基于OBE理念的“11454教学改革思路。第一个“1 是一中心”,以学生发展为中心;第二个“1 是“一重塑”,重塑
14、知识结构体系;第一个“4”是“四维一体”的教学目标,包括知识传授、能力培养、思维训练和价值塑造;“5”指的是教学内容“五融合”,包括跨学科关联知识、线上资源库、课程思政、学科前沿研究成果和地方数学课程开发案例;第二个“4 指的是“四重构”,包括重构教学目标、重构教学内容、重构教学方法和重构考核评价。具体分析如下。(一)精选教学内容,重塑知识结构体系当前,学校选用的教材是由张奠宙、宋乃庆主编的数学教育概论(第三版)教材,是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,由高等教育出版社出版,其内容共分为1 2 章,第一至第八章为理论篇,第九至第十二章为实践篇。基于OBE理念的“中学数学学科教学论”教学
15、,既要达到知兴义民族师范学院学报散性思维,有助于创新意识和能力的发展,培养学生的辩证、客观和全面地看待数学教学问题。四是如何采用多元考核评价方式检验学生获得学习成果。为实现“学习产出”与“最终成果”评价贯穿始终,以“学生中心”为指引,教师需对课程考核方式进行改革。尝试“将显性评价与隐性评价、定量评价与定性、客观统计与主观描述相结合,有效促成学生学习成果的满意度”。由此,OBE理念内涵与课程实践教改问题可以归结为相应的问题清单4 I5(表1)。表1 OBE理念内涵与实践教改问题对应表实践教改问题师范生职业能力得到提升新时代教师专业发展要求(“一践行三学会”)修订教学目标、重构教学内容、改进教学模
16、式优化课程考核方式,课内课外、他评与自评相结合等多元评价识传承,又要注重学生能力的培养。限于课时,教师需要对教材内容进行筛选,做出合理的取舍。在内容选择上,既要考虑内容选择的合理性,又要注重数学教学论知识体系的系统性和完整性。在不改变理论知识的重要地位前提下,对理论篇部分进行节选(表2),其余内容布置学生自主学习。由于义务教育数学课程标准和普通高中数学课程标准都颁布最新内容,对第六章内容进行重塑。在实践篇部分,选取了由涂荣豹和季素月主编、江苏教育出版社出版的数学课程与教学概论新编7 教材与学校选用的教材相结合,初步确定了该课程的理论与实践的教学内容。“教”“学”“教学”都是教育研究的范畴,学生
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