从传递到建构:高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思.pdf
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1、40 2024/8思政课教学从传递到建构:高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思文/刘 颖【摘 要】研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体,从教学实践问题中建构研训课程与实训活动。研训一体化教师培训模式中,教师的学习过程就是参与知识创造的过程,教师历经理论与实践的结合、经验到反思的跨越,实现自上而下传递的研训模式到教师合作建构研训模式的变革,从而形成研训一体化的区域教师培训新样态,促进思政课教师队伍的高质量发展。【关键词】研训一体化 思政课教师培训 区域实践新时代思政课教师队伍高质量发展对教师教研提出了更高的要求。2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化新时代学校思想政
2、治理论课改革创新的若干意见指出,要通过“加大思政课教研工作力度”来不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。2022年4月,教育部等八部门印发的新时代基础教育强师计划提出要深化精准培训改革。可见,创新教研与教师培训方式是提高思政课教师队伍质量,落实思政课立德树人根本任务的迫切要求。上海市浦东新区打破传统教研活动与教师培训之间存在的壁垒,进行研训一体化设计与实施,以提高中小学教研工作的针对性与有效性,本文以浦东新区高中思政课研训一体化实践为例,谈几点思考。一、研训一体化设计与实施的必要性当前,中小学教师在职培训有两种重要形式:一是参加教研部门组织的教研活动,二是参加教师培训部门组织的教师培
3、训课程学习。前者主要通过教研员定期组织教研活动来实现,后者主要以专家提供培训课程的方式来实现。教研部门组织的教研活动聚焦于解决课堂中经常遇到的问题,一般以“问题诊断问题研究 问题解决”为基本操作路径,主要采用主题教研、教学展示(听课评课)、现场指导等方式进行,着重方便快捷地帮助教师解决教学中的实际问题。正因为它具有满足教师教学实践需要的特点,所以教研活动一直以来都是基层教师最为常见的一种研修方式。从教研内容上看,尽管教研活动也有主题化、系列化的设计,却不够系统,比较零散。此外,教研本身更加重视的是教师教学技能提升而忽略教师全面发展;更加关注教师个体,尤其是优秀教师发展而忽视群体共同发展。1教师
4、培训部门提供的教师培训着重向教师提供系统化的课程,为教师的专业成长提供支持。课程设计更为关注研训过程中教师的知识、能力、情感、价值观、身心健康等全方位的发展。2但培训内容有时与教师的教学实践是“两张皮”,难以形成问题诊断、问题研究与问题解决的闭环效应,存在多头管理增加教师工作负荷等问题。3上述两种培训方式有各自的优势与不足,两者具有互补性,其共性是强调自上而下的信息传递及其有效性,能够便捷地将教育政策、课程理论、教学实践改革等一系列主张与要求传递给基层教师,并为教师提供一些具有可操作性的策略。在这两种研训过程中,一般来说教师并不参与研训过程的设计与课程的建构,更多的是接受信息,这就导致教师41
5、2024/8思政课教学与教研员、专家、同行之间缺少平等的对话,同时缺少对自身教学实践的反思。为此,打破教研与培训之间的壁垒,实现研训一体化设计与实施是提高新时代中小学教研工作有效性的增长点。二、研训一体化释义在本文语境中,“研”主要是教研活动,“训”主要是指师训活动。“研训一体”主要指向融合主题教研、学科研究和师训活动,使得解决实际教学问题和提升教师专业素养相互促进。45从组织管理的层面来看,在研训一体化的框架下,打通部门与部门之间的阻隔,培训者要同时具备教研员、课程专家的双重身份。从研训一体的模式来看,“研训一体”有利于教师在解决真实问题的情境下,提炼真实经验、掌握理论工具,最终产出属于自身
6、的实践性知识。6它是从教师自身需要与经验引发的一种知识重构。从培训生态系统的构建来看,实践性知识生成的过程是教师不断批判重构自身教育信念的过程,也是教师主体性浮现和凸显的过程。7综上所述,我们要实施的研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体,为解决教学实践问题,建构研训课程与实训活动,以促使教师形成学习共同体。在研训一体化的学习模式中,教师既可以作为学习者也可以作为教育者,教师既是知识的学习者也是知识的创造者,经由这个过程,促使教师实现经验到反思的跨越、理论与实践的结合、学习共同体内的良性互动,从而提高教师的专业素养。三、高中思政课教师研训一体化实践实现研训一体的关键在于教师能够基于自身发展需
7、求,并在反思基础上自主构建课程参加实训。这就需要我们科学配置培训教师的人员、明确作为学习者的人群、精准了解教师教学实际中的痛点与堵点,只有这样,才能确定由谁来建构课程,要建构什么样的课程,以及用什么方式推进课程实施。(一)区域高中思政课教师的基本情况调研目前,浦东新区高中思政课教师全都具备与高中思政课教学相关的专业背景,如思想政治教育、哲学、社会学、经济学等相关专业。截至2023年9月,全区共有高中思政课教师233人,平均年龄为40.4周岁,较上一年下降2岁。拥有研究生学历的教师81人,占比34.76%,已经超过区域高中思政课教师总人数的三分之一。近五年入职的高中思政课教师65人,未来五年将要
8、退休的高中思政课教师51人,两者人数相加,比例接近区域思政课教师总人数的50%,这意味着从现在到未来五年,浦东新区入职十年内的高中思政课青年教师将超过50%。很显然,这一人群是研训的关键人群,需要对其提供有力支持。浦东新区高中思政课教师中有特级教师 6 人、正高级教师5人,另外还有区高中思政课学科带头人6人、高中思政课骨干教师26人,有市、区级及以上专业荣誉的高中思政课教师比例占总人数的20%左右。显然,这些人将成为课程建构的主力军。(二)高中思政课教师培训需求调研我们从培训内容、培训地点和培训形式等方面入手,面向浦东新区233名高中思政课教师开展了培训需求调研。从培训空间(地点)上看,教师更
9、倾向于线上线下相结合的方式。从培训形式上看,各种形式的占比情况为讲座(21%)、听课(16%)、集体备课(11%)、专题研讨(19%)、试题评讲(14%)、主观题解题讲解(19%),集体备课与专题研讨等形式所占的比例与专家讲座、听课等形式所占的比例只相差7%,这说明教师对于参与式、主动建构的培训需求越来越迫切。另外还可以看到,教师对于考试评价的关注只限于解题方法的研究,还缺少从评价本身来研究如何发挥考试评价对教学的“指挥棒”作用,需要在培训中有所体现。针对培训需求,我们着重调研两个问题:一是新课标新教材实施以来教师在教学中遇到的最大问题,二是新课标新教材实施以来教师在教学中最想得到的专业支持。
10、发放问卷233份,共回收219份有效答卷,调研结果如表1所示,频次从高到低排列。我们将教师的教学问题与专业需求按学科素养、学科教学、作业设计与命题三个维度进行归类(见表2)。这里的学科素养类主要涉及教师的本体性知识,42 2024/8思政课教学表1 浦东新区高中思政课教师培训需求调研统计表1.新课标新教材实施以来教学中遇到的最大问题2.新课标新教材实施以来教学中最想得到的专业支持1-1 单元教学:如何确定单元?如何进行单元教学设计?如何制订单元教学目标?如何进行单元作业设计?如何进行单元学习评价?1-2 如何挖掘和创设不同类型的情境?1-3 对于教材新增内容,如何进行教学?1-4 如何设定教学
11、议题并进行教学议题的分解?1-5 设计怎样的教学活动才能激发学生学习兴趣?如何提升学生文本阅读能力?如何设计问题链以提高学生的高阶思维?1-6 如何把握教材中的概念学习?1-7 如何确立素养导向的教学目标?1-8 如何达到教学评一致?1-9 如何进行不同类型的作业设计?1-10 如何命题?2-1 创设复杂、有效的情境2-2 专家将前沿理论与教材内容相结合进行针对性解读 2-3 问题及问题链设计 2-4 针对教材新增内容进行培训2-5 真实生活情境中学生外化学习成果的收集与评价 2-6 提供教学资源2-7 可视化、可测量的学习评价指标2-8 教学目标叙写及案例分析 2-9 本体性知识的学习 2-
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