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党组织领导新时代青年教师队伍建设的实践路径.pdf
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1、64 2024/8学校党建党组织领导新时代青年教师队伍建设的实践路径文/吴晓勤【摘 要】青年教师是育人队伍的重要组成部分,深入推进新时代青年教师队伍建设对于确保党的教育事业发展薪火相传、后继有人具有重要意义。上海市浦东中学党组织不断深化党组织领导的校长负责制,积极落实青年教育人才建设工程,把青年教师培养摆在突出位置,通过优化治理体系、实施“四导师制”、建立“四工作室”、集团赋能等策略,根据青年教师的成长规律为其量身定制系统的、长期的培养方案,不断提高青年教师师德修养、政治思想水平以及教育教学和管理实践能力,为青年教师健康、快速成长探寻新路径。【关键词】党组织领导 青年教师队伍建设 校长负责制一
2、、青年教师队伍建设面临的主要问题教师队伍建设是立教之本、兴教之源,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的人才基础,是推动学校高质量发展、培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键力量。近年来,上海市浦东中学(以下简称“浦东中学”)青年教师队伍不断壮大,2019年1月学校35岁以下教师占比为14.1%,2023年9月占比为52.4%,预计2024年9月占比将达到61.1%。新鲜血液的输入为学校史学素养特色高中建设注入了新的活力,成为学校发展的生力军,他们学历高、精力旺盛、求知欲强、容易接受新事物、勇于参加教育改革实践,但在职业规范、政治思想、育人理念、专业技能、主观能动性等方面
3、还有待提升,同时,他们也面临生活、工作、成才压力大的现实状况。当前,青年教师的分层、分类快速培养是学校面临的重大挑战。通过调查研究,学校梳理出青年教师队伍建设中的问 题清单。1.青年教师队伍建设的相关体制不完善青年教师培养是一项系统工程,从职业认同到职业规划,从政治思想到师德师风,从教育教学到科研管理,从奖惩晋升到激励保障,都需要有一整套高效运作、相互支撑的管理流程及机制保障。目前,学校各个职能部门各自为政的管理构架较难满足青年教师队伍快速成长的需求。2.青年教师队伍建设的系统方案尚未形成学校在发展过程中形成了一些较好的青年教师培养项目,但面临新时代青年教师起点高、思想活、吸收快等特点,有针对
4、性、有阶梯、有实效的青年教师培养制度和计划尚不健全,尤其是根据青年教师成长规律量身定制的、较为系统的长期培养方案尚未形成。针对学校青年教师队伍建设现状,学校党组织一方面加强领导青年教师队伍建设,发挥党组织在教师队伍建设中的政治统领、思想引领、资源统筹、力量整合等作用,强化青年教师队伍顶层设计,促进青年教师快速成长;另一方面不断提升党组织政治功能、思想建设、服务功能,聚合党政工团及各方力量,积极探索适合学校自身特点的青年教师培养方案,不断提高青年教师师德修养、政治理论水平、专业技能和管理实践能力。二、青年教师队伍建设的创新举措1.强化党组织功能,全方位支撑学校党组织切实发挥“带队伍”领导作用,优
5、化青年教师队伍建设顶层设计,服务青年教师发展。一是发挥政治核心作用。依托上海市教卫工作党委652024/8学校党建系统党建研究会重点课题“立足百年红色校史文化巩固拓展党史学习教育成果研究”,构建“常态化长效化党史学习教育”党建工作特色品牌,发挥学校百年红色文化传承优势,加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史以及红色校史文化教育,弘扬伟大建党精神,培养青年教师的职业精神、师德师风,强化使命担当。二是突出政治思想建设。在上海市教卫工作党委系统党建研究会课题“新时代中学思想政治工作体系建设实践研究”的引领下,深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神宣传教育,加强形势政
6、策教育,引导青年教师增强政治认同和教书育人责任感,从做好青年教师的理想信念和政治信仰教育入手,激发和培养青年教师专业发展内驱力。三是建立关心、激励机制。关心、关注青年教师的个人职业发展困惑、角色转变压力、教育教学焦虑、现实生活困扰等,党政工团形成合力,为青年教师办实事,给予温暖、提供方案、化解矛盾、解决困难。建立青年教师发展绩效保障机制,在各级青年新秀评比、青年课题申报、青年教师课堂展示、论文评比、职称晋升等方面给予绩效支持与政策保障,使党组织成为青年教师专业发展道路上的领路人、贴心人与坚强支撑人。2.实施“四导师制”,深度培养为了更高效全面地建设高起点青年教师队伍,除了保障见习教师参与基地规
7、范化培训之外,学校党组织还提出了校内“四导师制+行政助理制”的培养方案,深度助推青年教师发展。一是学科专业导师制。安排资深教师作为见习教师的学科专业导师,深度指导青年教师教学“五环节”实施,落实“双听课”,实行“首任毕业班带教制”,全过程引领青年教师入行。二是班级管理导师制。聘任新入职教师担任“副班主任”,为其配备班级管理导师,指导青年教师进行班级管理及班风建设、开展学生心理健康教育研究、生涯辅导研究等,打造年级组协同共育模式,提升其学科管理能力,培养全科育人思维。三是学校管理导师制。充分考虑见习教师的专业特长与个人能力,安排其以行政见习身份进入学校职能部门参与管理岗位培训,由部门负责人作为带
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