“碎片化”时代高校思政课教...生逻辑、范式转换与三维价值_温雪秋.pdf

ISSN 1672-2841CN 44-1587/Z广东水利电力职业技术学院学报 2023 年 第 21 卷 第 2 期Journal of Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering，2023，Vol.21，No.2收稿日期：2022-01-25基金项目：教育部社科司 2021 年度高校思想政治理论课教师研究专项“价值旨归重构升维：碎片化学习背景下高校思想政治理论课应对策略研究”（21SZK10862002）阶段性成果。作者简介：温雪秋，女，硕士，讲师，主要研究方向为思想政治教育。53-56“碎片化”时代高校思政课教学的双生逻辑、范式转换与三维价值温雪秋（广东水利电力职业技术学院，广州 510635）摘 要：随着“碎片化”时代的发展，高校思政课教学跨入新阶段，教学变革面临新挑战。“碎片化”既是高校思政课教学的内在逻辑诉求，也是其外在逻辑标识。在此背景下，高校思政课教学范式、思维范式和认知范式都面临系统性深层次变革。同时，把握“碎片化”时代高校思政课的教学价值和建设理路，有利于推动思政课改革创新，落实立德树人根本任务。关键词：碎片化；高校思政课；改革创新；立德树人中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1672-2841（2023）02-0053-04近年来，随着社会文化思想体系持续变更与演进，催动社会价值体系分化并产生认知多元化、非中心、个性化等特性，从而衍生出“碎片化”概念。同时，在数字经济、高新技术的刺激下，个人价值观及多方利益诉求交互作用，宣告进入“碎片化”时代。即在互联网技术高速发展的背景下，民众通过数字传媒获取比以往数量更加庞大、内容趋向分散的信息时代。“碎片化”的显著优势，是完整内容可拆分为更加详细的义项，推动受众快速获取所需信息。具体到高校思政课教学领域，即通过点滴、碎片思政信息及知识的获取积累，促进教学内容的掌握、知识的理解深化。在传统的高校思政课教学中，普遍以系统理论为基础展开教学活动，但该方式存在理念“低浅化”偏向、内容“狭隘化”偏差、效果评价“单方化”等困厄，限制了思政教育迈向更高质量层次。“碎片化”时代凭借知识体系分解化、知识获取渠道多元化等优势，成为思政系统知识获取方式与知识学习持续性的重要补充。尚需注意的是，“碎片化”的深入也引致高校思政教育价值目标模糊化、话语环境多元化、主体关系复杂化，对思政课教学高质量发展产生了一定的负面影响；同时也造成思政课教学内容体系的分割与非完整性，阻滞学生对思政系统理论的掌握与领会。高校思政课教学作为思想意识教育的重要价值领域，具有特殊的社会责任及政治使命，必须摆脱“碎片化”时代带来的负面影响，在秉承思政教育原则基础上做出积极回应。因此，厘清思政课教学的根本逻辑、基本范式及价值所在，是“碎片化”时代促进高校思政课教学提质增效的重要理论支撑。1“碎片化”时代高校思政课教学的1“碎片化”时代高校思政课教学的双生逻辑双生逻辑进入“碎片化”时代，各类思政教学资源脱离系统形式，以碎片形态呈现分散式分布。在此背景下，碎片现象渗透至教学各环节，包括教学途径、教学内容均呈“碎片化”现象。通俗来讲，高校思政课教学充斥各类碎片思维，而非以往系统性的教条与总结。“碎片化”既是高校思政课教学的内在逻辑诉求，也是其外在逻辑标识。1.1“碎片化”是思政课教学内在逻辑诉求“碎片化”是时代发展的必然趋势，属于惯性思维范式的破坏性重构1。也正是该概念的提出，2023，21（2）54广东水利电力职业技术学院学报成为高校思政课教学体系改革的创新动能，其固化定式的教学方案、教学流程及后续评价均会产生显著变革。教学方案。传统教学依靠系统思维展开方案设计，即进行宏观理论教学，掌握思政教育理论知识。但教师相对缺乏“碎片化”意识，无法促进课程内容要点的全面掌握。在“碎片化”时代，教师根植“碎片化”思维重构系统教学方案，打造更加细致、具化的教学方案，实现全方位、全面性的思政课教学2。“碎片化”时代推动教学方案变革并非基于经验式、模式化，而是在科学数据支撑下、在相关理论推动下持续变化的过程。教学流程。传统教学普遍以课中集中讲学、课下作业布置为主要教学流程，但学生对该方式的接受度相对较低，教学效果难以达到预期。“碎片化”时代将教学流程“碎片化”，即课上课下任一时期均可开展教学，使教学流程不再固化。教学评价。课程考评通常在期末，主要进行理论内容的记忆考察。但该方式无法深入检验教学内容的理解、掌握程度。“碎片化”时代促使教师将考查方式“碎片化”，脱离期末单一考核的方式，从学生日常行为、表现中考评思政内容的掌握度、应用度，实现更加科学的教学评价。1.2“碎片化”是思政课教学外在逻辑标识“碎片化”时代，高校思政课教学的重要标识是资源“碎片化”，其教学涉及三大关键要素：师生、内容、平台。这三要素关联密切，共同催动“碎片化”形成教学的外在逻辑标识。其中，“师生碎片化”是教学的重要主导，“内容碎片化”是教学基础，“平台碎片化”是技术支撑。“师生碎片化”。传统教学中，教师始终是教学的主体，以教师为中心展开“一对多”的教学3。如此一来，极易产生方向偏离，导致教学效果不佳。“师生碎片化”即是突破主体“一对多”桎梏，将教师单一主体“碎片化”，即各科教师均可成为思政内容传导者，坚持思政课程与课程思政相结合，不断丰富铸魂育人优质教育资源供给，充分提升思政课教学覆盖广度。同时，随着“碎片化”的深入发展，国内外多元思潮涌入使教学主体面临更加复杂的形态变化。而此时以“碎片化”形式进行正确思政内容的多方面融入，也成为破解国内外多元不良思潮冲击的主要应对方式。“内容碎片化”。长期以来，教师努力尝试为教学提供优质资源，并陆续推出精品课程、网络课程、精品公开课程多种类型。该模式即是将思政教学“内容碎片化”，促使学生能够逐一吸收思政知识点。同时，各界学者、社会贤者均可成为思政知识点的贡献者、创新者，丰富思政内容来源，善用“大思政”课堂，开拓课程视野、创新课堂形式，形成对传统思政课的升级改造。“平台碎片化”。即教学平台数量、形式的多元化，通过多平台供给并借助其灵活性、包容性实现思政课高质量教学。在一定程度上，不仅为教学提供丰富的平台环境，更为师生即时交流供给渠道，切实提升学习效果。2“碎片化”时代高校思政课教学的2“碎片化”时代高校思政课教学的范式转换范式转换“碎片化”所衍生的影响具有多元化、丰富化的特点，尤其对思政课教学而言，更是在范式层面产生深刻变革。2.1 教学范式转变：双元教学渠道并举流程固化、面授方式局限是传统教学范式的典型表现。在“碎片化”时代，固守传统范式极易导致教学活动处于时间无效利用，使学生体验不深切、理解不透彻、思考不深刻。近年来，承载“碎片化”思政内容的微课、慕课、翻转教学等在线教育方式持续涌现，通过线上线下相结合的双元教学渠道并举为重构思政教学范式提供支撑4。双元教学渠道并举的思政教学范式，能极大提升教学质效。在教学中，教师可将名师授课资源适时引入课堂，启发学生深入思考与感悟。还可将线上授课作为主线，线下延伸讨论，并组织实践和练习，切实提升学生的理解和认知。同时，教师将思政内容与社会群体中的“身边事”、“关心事”密切结合进行案例播演，并在线下根植案例围绕思政价值引领、专业学习、职业规划、审美教育设计教学方案，打出思政教育“组合拳”，充分激发学生的学习激情，促使思政教育内化于心、外化于行。在一定程度上，双元教学渠道将思政“碎片化”内容进行凝练，不仅促使学生从中受益，更对教师备课教学产生指导、启发作用。2.2 思维范式转变：深度融入碎片时代目前，“碎片化”深入发展已成必然趋势。遵循事物发展规律，是高校科学开展思政课教学的基础支撑。若仍然遵循系统思维追逐“去碎片化”，则思政教育无法融入多元思想交织的“碎片化”现实5。因此深度融入“碎片化”时代是高校思政55温雪秋：“碎片化”时代高校思政课教学的双生逻辑、范式转换与三维价值 课在新发展阶段的主动追求，也是与时俱进、及时调整的行动自觉。高校思政课教学要坚持思政教育原则和基础立场，了解、明晰、汲取“碎片化”内涵要点。同时，充分创新教学资源、转变教学方式。借助学生喜闻乐见形式重构教学载体，利用“碎片化”开展更具针对性的教学。这也是前述理论提及的教学设计、教学流程、教学评价等环节“碎片化”的事实体现。另外，教师应注重思维范式的转变，重新审视教学、持续磨炼、开发思维。渐次摆脱传统线性教学限制，呈现非线性的思维特点，这也将成为未来思政课教学新常态。值得注意的是，任一背景下教学的核心价值在于投入与产出始终能够处于相对稳定水平。2.3 认知范式转变：聚合碎片思政信息在传统认知范式中，掌握思政内容主要源于教材，以及教师由教材衍生制作的课件。然而，“碎片化”时代将会衍生海量思政信息，诸多碎片信息将会零散分布于不同教学平台。这不仅造成学生的认知负荷，也会使日常学习面临较大负担。如果缺乏教师总结、引导，极易导致学生停留于浅层认知。值得注意的是，随着互联网、融媒体、数字化同步持续演进，思政信息传播的途径、方式均产生显著变化，这不仅使其有效传播实现便利化转型，而且更迭速率也得到提升6，极大地缩短了传播周期。同时，思政课教学的认知范式将面临较大转变，显著特征为脱离以往的系统课程思维禁锢，采取聚合碎片思政信息的方式展开教学，各类教学平台的衍生实现教学资源自组归类，有效降低教学工作量。另外，随着“碎片化”思政信息持续深化，思政内容将会渐次积累并形成信息聚合体，为教学提供便利。学生可利用技术手段搜索碎片思政知识点，提升检索效率，并深化掌握程度。在学生借助“碎片化”时间学习成为常态的情况下，通过聚合碎片思政信息，可促进学生有效利用课余时间进一步掌握思政内容。3“碎片化”时代高校思政课教学的3“碎片化”时代高校思政课教学的三维价值三维价值随着“碎片化”时代的深入，“碎片化”已成为高校思政课现实教学场域。但众多思政信息蜂拥呈现，导致教学价值较难厘清，思政课教学变革陷入困境。传统思政课教学以“灌输式”教育为主，而“碎片化”时代推动产生了个性化、多样化的知识传输途径，且促进教学范式、思维范式、认知范式产生转变。其背后隐藏的价值所在，协同构成了“碎片化”时代高校思政课教学的三维价值体系。3.1 精简知识传播流程，高效聚合思政内容高校在长期探索中形成了课程思政、思政课程等多元化教学体系，为思政教育发展建立基础支撑。思政课作为立德树人的关键课程，关系到高等教育的根本问题培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。其教学目标主要以中国特色社会主义为指引筑牢思想阵地，增强大学生的使命担当。传统教学往往采取课前内容预习、课中理论教学、课后习题练习的流程。这一固定、繁杂的知识传播流程易使学生衍生“应付”思想，学习目的在于获取学分，这明显与教育目标相悖离。而“碎片化”不仅将思政课庞大系统内容划分为细微知识点，而且使思政知识传播流程得以精简，内容更加高效聚合，如集聚教学、练习、评价于一体的思政课平台教学。同时，随着数字技术、平台教学持续同思政课教学深度融入，蕴含诸多思政内容的软件已成为日常教学的必要元素。因此，高校思政课教学体系要充分融入“碎片化”思维，全面加强教师信息技术培训，以“目标导向、流程简化、内容集聚”为原则开展教学，促使学生具备应用思政内涵分析、解决问题的能力。3.2 数字赋能思政评价，精准评价教学效果在传统教学评价中，教师教学效果、学生学习效果评价往往依靠主观经验进行交互测评，甚至教师教学评价源于学生。同时评价时间往往在学期末，评价周期凝于某一时间节点。这种评价方式难以真实、全面反映实际情况。随着数字在线教育的持续发展，诸多思政学习平台为教师提供了即时捕捉行为数据的基础功能，实现了思政课教学中结构化客观数据、非结构化质性信息。在一定程度上，结构化客观数据能够体现教学的外显行为，评判教学现象；非结构化的质性信息可用于剖析教学失效原因。凭借数字技术的综合分析优势，不仅可以动态记录思政“教”与“学”的具体情况，实现教学评价的科学化、精准化；而且还能实现知识评价、能力评价及价值评价的统一，为调整教学模式提供精准依据。由此可见，在“碎片化”推动与数字技术加持下，教学评价摆脱了主观经验及时间集中的劣势，实现了以数2023，21（2）56广东水利电力职业技术学院学报字技术赋能的实时性、“碎片化”、全周期的全面合理评价。因此，教师有必要在教学评价中持续推进数字技术应用，通过开发思政数字化评价数据库、设立评价模型等方式，实现教学过程性评价与结果性评价的融合。同时，教师需实时利用教学评价碎片结果，及时发现隐藏问题并采取针对性措施，以增强教学方案动态性调整能力。3.3 调节思政认知冗余，强化思政教学效率在“碎片化”全面发展态势下，高校思政课教学应积极顺应时代趋势，充分遵循自身规律，以理性手段控制“碎片化”影响域界，实现思政教育目的。美国学者 Clay Shirky 首次提出“认知盈余”概念，强调将自由支配空闲时间视作集合，即可创造意想不到的创新价值7。在本质上，该概念是将碎片时间充分利用的结果。同理，合理利用“碎片化”思维进行教学可有效调节认知冗余，形成认知盈余并产生更大价值。对高校思政课而言，落实立德树人、为党育人、为国育才的艰巨任务，最终依靠的是思想深刻、政治鲜明、理论彻底、知识系统、脉络清晰、学理透彻的教学内容。“碎片化”时代推动思政系统教学“碎片化”，使其以更为清晰的细分知识点将内在学理完全透明化展开，促使学生能以更加明确的逻辑理路进行学习，这也在一定程度上提升了教学效率。目前，已有高校开展“思政微课间”、“思政日常化”等探索活动，力求通过课程菜单式、内容接地气、形式短平快的手段，实现“碎片化”时间再利用，以更加深入细致的教育引导，增强教育的针对性和实效性。需要注意的是，“碎片化”本质上是一把“双刃剑”，利用得当即可形成认知盈余，使用失当则会造成认知冗余。因此，教师可依托教学内容，寻找对应的视频、图片并随时分享至教学平台、教学群，以学生喜闻乐见的方式进行知识点共享；学生可充分利用碎片时间进行阅览，在无形中提升学习频率，同时提升教学效率。参考文献：1 舒杭，王帆，钱文君.“互联网+”时代高校教学的双生逻辑与三维结果 J.现代教育管理，2016(02):14-19.2 王学俭，李东坡，李晓莉.新时代高校思政课教学协同创新的内涵、重点与对策 J.兰州大学学报(社会科学版)，2022(01):87-97.3 范玉鹏，曹璐.基于教育赋权理论建构高校思政课教学范式 J.郑州大学学报(哲学社会科学版)，2021(02):33-38.4 孙海涛，张蕊翠.高校思政课线上线下多元教学模式构建以思想道德与法治课程为例 J.高教学刊，2022(30):176-179+183.5 赖晓群，涂平荣.碎片化传播语境下高校思想政治教育实效研究 J.贺州学院学报.2022(01):124-129.6 吴珩，付丽.政治传播视野下的高校网络思想政治工作研究 J.思想政治教育研究.2020(04):138-143.7 美 克莱 舍基.认知盈余:自由时间的力量 M.北京:中国人民大学出版社，2013:1-13.The Twin Logic,Paradigm Shift and Three-Dimensional Value of the Ideological and Political Education in Higher Education in the Era of FragmentationWEN Xue-qiu（Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering,Guangzhou,510635,China）Abstract:With the development of the era of fragmentation,the ideological and political education in higher education has stepped into a new and met with new challenges of teaching reform.Fragmentation is not only the internal logical pursuit,but also the external logical identification of the ideological and political education in higher education.Under this background,the teaching paradigm,thinking paradigm and cognitive paradigm of the course teaching are facing systematic and profound changes.At the same time,grasping the value and clarifying the construction principle of ideological and political education in higher education in the era of fragmentation are conducive to promoting the reform and innovation of ideological and political courses,and implementing the fundamental task of morality education.Key words:fragmentation;ideological and political courses in higher education;reform and innovation;morality education