“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式实践探索——以襄阳职业技术学院为例.pdf
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1、高职教育提出的“校企合作、产教融合”是以“产”与“教”、“企”与“校”、“践”与“学”相融合为目标的人才培养模式,其特点是“双主体”“跨界”和“动态适应”。“产教融合”是产业与教育的融合,把产业需求融入高职教学,将实际工作场景、问题和技能要求纳入课程设计和教学之中。无论高职还是企业,都是产教互融共生的主体,需要双向发力、互相融合。高职院校通过与企业密切合作使高职教育更好地贴合实际工作场景,提供与市场需求相匹配的知识和技能。根据国务院办公厅2017年发布的 关于深化产教融合的若干意见 明确提出,要加速建设现代化职业教育体系,深入推动产业发展与教育的融合,并培育大量高素质技术技能人才1。2022年
2、5月 中华人民共和国职业教育法 时隔26年重新审定并实施,第一次把职业教育和普通教育放在同样重要地位。党的二十大报告提出“统筹推进职普、产教、科教融合,优化职业教育类型定位”。职业教育正在步入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段,对职业学校的发展提出了更高的期望。产教融合、校企双向赋能,深度合作是关键,是促进教育与产业融合发展的重要途径。为了落实好立德树人根本任务,构建高质量教育体系,服务好地方产业经济发展,襄阳职业技术学院(以下简称“襄职”)结合自身的办学特点和专业特色积极向应用型转变,积极探索校企双向赋能、产教互融共生的校企合作模式。一、产教融合、校企合作相关问题分析(一)产教合作模式比较
3、固化、单一,难以深入落实校企共育的人才培养机制在人才培育体系中,襄职与企业的联合培养并未得到深度贯彻执行,而现有的产教合作方式也显得较为固定且单调。当前,高职院校与定点企业签署了合同,以确保学生的实习与就业;其次,行企和高职学校共同参与的集团化办学模式;最后是职业教育园区的合作模式,该模式通过专业群和产业群的对接实现校企协同发展2。“校企双向赋能产教互融共生”合作模式实践探索以襄阳职业技术学院为例张小琼(襄阳职业技术学院,湖北襄阳441050)摘要:深化现代职业教育体系建设,产教融合是重点。文章通过分析发现当下产教融合、校企合作工作存在的问题,阐述了“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式内涵;
4、襄阳职业技术学院从办学新动能、探索新途径、培养新能级、创新新局面四个方面探索“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式的具体做法,取得创新成果,促进产教融合的持续发展,实现校企互利双赢。关键词:产教互融共生;校企合作;产教融合;模式;双向赋能中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:2095-6584-(2024)01-0048-04收稿日期:2023-11-25基金项目:湖北省教育科学规划2023年度重点课题“市域产教融合联合体功能定位和运行机制研究”(2023GA099)作者简介:张小琼(1984-),女,河北张家口人。副教授,硕士,研究方向:经济管理、校企合作。2024年2月第23卷第1期
5、襄阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicFeb.,2024Vol.23 No.148张小琼:“校企双向赋能产教互融共生”合作模式实践探索校企合作育人模式,企业、学校双主体育人,企业与学校处于同等地位,双方需共同完成专业技能的教学课程,培养学生的职业能力和就业技能。但企业对人才需求和高职对人才培养的方式存在较大的差异;再者学校和企业两个主体性质不同,它们的运作方式、目标和价值观均有所不同;学校重点是教育和培养人才,而企业对标的是利润和业务,这种差异导致了产教合作模式往往比较单一,缺乏多样性和创新性3。校企合作中存在企业投入成本高见效慢收益少的现象,影响
6、企业的参与积极性,企业利益和需求难以得到满足,产教融合的成效不佳。(二)有效供给不足,政策实施效果不理想,缺乏强有力的协调服务平台从供给层面看,实施校企合作,需要学校与企业统筹规划、共同参与实施,也需要政府和外部组织力量共同创造环境,为平台提供保障、有效供给等。但是,就目前情况来看,除了政府政策供给比较充足,其他条件并不完善。学校专业设置的动态发展跟不上企业需求,教师业务能力与行业水平不匹配。问题的产生会对校企合作的实施和效果造成影响,即使政策再多,也很难有效落实4。再者,缺乏校企协调服务平台,使得合作双方各自为政:学校为了解决学生实习就业问题,企业则获得廉价且有效劳动力、降低生产和运营成本;
7、尽管已进行一些协商合作,但这并不完全符合教育目标,给深度、高效、持久的合作带来潜在的风险5。此外,大多数的校企合作以企业到学校的单向模式存在,缺少协同管理平台,难以全面考虑整个行业的战略布局,也没有完善的考核机制和监督人员,很难有效地推广和运用成功的经验,无法确保政策得到有效落实。二“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式内涵“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式是新型的校企合作模式,“校企双向赋能”指高校与企业相互协作、相互促进、互利共赢共同提供资源和支持,以实现双方的发展。主要表现:学校赋能企业,帮助企业提升创新和竞争力;企业赋能学校,提供最新行业动态和技术经验;双向合作创新,互相借鉴并探索
8、跨学科研究,促进成果应用。“产教互融共生”是指产业与教育互相融合、共同发展;强调教育和产业的相互依存、互相融合,通过彼此合作、相互支持,更好地解决实际问题,共同推动产业和教育的发展。襄职注重产业发展需求,主动研究问题,探索尝试“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式,力争做到“八共同”(如图1),实现人才培养和产业发展的良性循环。*PBF5B-A/图1“八共同”图三、“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式实践校企合作双方存在的目标差异和认识差异,直接影响了校企合作实施路径和效果。襄职秉承职教理念按照发展要求,全面深化改革创新校企合作模式,推进政校企行合作。(一)四方联动,共建平台,激活校企办学新
9、动能政校企行四方联动,搭建了合作政策支持平台、产教联盟共享平台和产业学院育人平台。襄职成功组建了全国特殊教育职教集团、湖北现代畜牧业职教集团、湖北汽车工程职教集团等,这加强了职业院校和行业企业的深入互动,有力地驱动了地区职业教育发展。此外,学校还建立了“合作办学理事会”“行业校企合作委员会”“专业合作建设委员会”“市域产教联合体”以及“行业共同体”,借助其优势,稳步推进学校“双高建设”与提质培优工作,对接地方支柱产业,促进了多个专业群发展。四方联动,全面推动高职院校与襄阳所辖3县、3市、6区合作办学,实现校地合作区域全覆盖。紧跟区域产业发展步伐,校地(企)共建多个产业学院、4个教学医院,在乡村
10、医生、全科教师、机电一体化、汽车检测与维修、物联网应用技术、工业机器人、药学、畜牧兽医、建筑装饰技术等20多个专业97个班级联合开展订单班,每年定向为49第23卷第1期襄阳职业技术学院学报2024年第1期企业输送学生近4 000人,实现人才供给与支柱产业人才需求无缝对接。(二)双向赋能,推进混改,探索校企办学新途径从2013年开始,襄职就与北京海天恒基装饰有限公司开展校企合作人才培养。在合作办学的过程中,企业从录用毕业生到参与人才培养,从1个专业到建筑装饰工程技术专业群,双方从分工到一体,破解人才培养供给和产业需求“两张皮”问题。校企双向赋能,围绕校企一体化育人“主线”沟通研究、深入探索新路径
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