考试方法改革技术方案.doc
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<p>本科《公司金融》（双语）课程考试方法改革方案 一、改革目的 构建多种形式的课程考试体系，试题侧重理论联系实际，侧重考察学生的创新精神。引导学生注重平时学习，改变期末一考定成绩的做法，促进教师改革教学方法。 二、课堂信息 课程性质：必修课（课号B0300303） 学时学分： 48学时， 3学分 上课时间：每周星期二第四大节 专业年级：金融工程2009级 课堂人数：43 任课教师：危慧惠 三、考试方式与分值分配 平时考核、阶段测试、期末考试三种考核方式，参见表一。 1.分值占比 平时考核30%，阶段考核20%，期末考核50% 2.具体方式 (1)平时考核由出勤 (5%),课堂参与(5%)和课后作业(20%，4次)构成。 (2)阶段考核包括基础理论知识考核(10%),实际知识考核(10%)。 (3)期末考核方式：闭卷考试 表一 考核形式、分值及提交时间 考核次序 形 式 分值 完成主体 时间 1 考勤及课堂问答 5 个人 1-16周 2 课后作业 10 个人 3,7,11,15周 3 案例分析 10 小组 3-14周 4 基础理论知识报告 10 个人 7周 5 调研论文 15 个人 15周 6 期末考试 50 个人 合 计 100 四、平时考核具体形式、分值和时间 平时考核与课本内容密切相关，包括每章案例分析，参考表二。 1.出勤情况5分。旷课一次扣0.5分,累计5次此项计零分(有辅导员签字的请假条不扣分); 2.课堂提问5分。主动回答并切中要点每次0.5分,累计4次以上者满分; 3.作业20分。计入平时成绩的作业一共四次,每次5分。不能按时交作业或抄袭作业不得分，作业完成质量有缺陷每次扣1分。 表二 Schedule of case study week Case Topics Page Week 2 Making the decision to become a corporation 13 Week 3 U.S. Federal Tax Rates 42 Week 4 Making the decision to convert lottery prize winnings 93 Week 5 Depreciation 199 Week 6 The term structure of interest rates,spot rates,YTM 130 Week 7 Goodweek Tires,Inc.,IQ Inc ,Jimmy’s Hot dog stands 198 Week 8 The historical market risk premium 240 Week 9 Is beta dead? 283 Week 10 AlliedProducts +Economic Value Added 332 Week 11 Implications for corporate finance 359 Week 12 Some useful formulas 461 Week 13 the Miller Model and the Graduated income Tax 462 Week 14 The adjusted-present-value approach to valuing 489 Week 15 How firms make the decision to pay dividends 521 五、阶段考核具体形式、分值和时间 阶段考核是课本内容的延伸，考核学生对课本知识的理论和实践的运用。 1. 基础理论知识考核 以文献阅读和整理为主，需要提交文献综述报告。根据重点章节有关方向，指导学生关注学术前沿，梳理学术资料，并提出问题。第7周提交。占阶段考核总分值的50%。以个人为单位提交。主要考核点：文献新旧程度、资料广度、问题归纳能力和所提问题的深度等四方面。 2.实际调查能力考核 经过半个学期对课程的熟悉，结合上述文献综述，提交一篇报告，不少于2000字。第15周提交。阶段考核总分值的50%。以个人为单位提交。要求：围绕课本的几个专题，以中国上市公司为研究对象，有针对性地指定和指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站上的相关资料，培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力。主要考核点：研究意义、数据来源、数据分析和研究方法等四方面。 六、实施规则 考核方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、实验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。 我们根据公司金融学在整个专业课程体系中的地位和作用，结合学生将来就业岗位时的要求，指导学生对上市公司的某一个岗位的业务范围、岗位特点、流程以及内控制度的要求等方面进行调研，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的完整性，排版或图文，考试答辨时的口齿、逻辑性、及学生评委的评价，平时上课提问的质量，调研过程中的工作量，学生之间的比较均可作为分数评定的依据。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习个性能力得到极大发挥和张扬，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。 得分细节方面，可建立一个二维方格，涉及的两个方面分别是教学内容和学识层次，每个学生一章表格，跟踪整个学期。这个方格可以作为一个给分的衡量标准，包括学识层次和教学内容间的平衡、以及不同学识层次间考试时间的分配等。学生的考试成绩也应作为反馈信息记录在方格上，以便指导学生努力学习符合社会需要的知识和技巧。见表三。 表三 得分细则 章节 知晓 理解 应用 分析 综合 评价 合计 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 分值 时间 成绩 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 合计 3 / 3</p>展开阅读全文
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