简笔画情景教学法的特色.doc

个人收集整理 勿做商业用途简笔画情景教学法的特色 简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是:第一,易学易画，为所有教师提供了学画的可行性李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画,简化为“几何图形简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形,就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔:一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”， 即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔,画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步,加大课堂容量.第三,创设情景，增加了课堂操练的趣味性英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行,即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练.如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的,许多学生因此而对英语失去了兴趣.但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing?“They are talking.和“What is she doing？”“She is reading？”配上简笔画，然后进行操练,课堂气氛会顿时改变,学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述四句话，教和学是点(关键词）-线（一句话）面（一个段落）-体（一篇文章)循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此,运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。 使用简笔画情景教学法的必要性 外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景.学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语,这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合,大大影响了教学效果.而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动.拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右,可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片,因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好.而通过简笔画学单词,情况就会大不一样,例如学习sun， moon, elephant， car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行时态He is swimming。即使叫一个学生模仿游泳的动作,也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。例如对话“What is she doing？”“She is running和“What is he doing?“He is swimming.如果配上两幅简笔画,顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的,任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。简笔画情景教学法的具体方法 简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法,可总结为四句话十六个字，即“一情一景,三五句话，给关键词,看图复述”。“一情一景就是将一篇文章或一段对话分成若干小段,然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。通过这种方法学习语言,可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词句段文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维.简笔画情景教学法为外语信息的传递创设了最佳通道 信息是指具有新内容、新知识的消息。外语教学中,信息是指教材中的新内容和新知识。外语教学的过程也就是信息传递的过程。信息传递的过程是：信息输入信息加工信息输出传递信息的路径叫信息通道。信息通道是否畅通，直接影响教学质量。通道容量（从刺激到反应可传递多少信息）的大小，直接影响传递信息的多少。通道容量小，会在传输过程中丢失信息.目前英语教学中常用的鹦鹉学舌式的一味模仿的方法,只靠耳听输入信息，通道容量极窄,而且在输入与输出信息之间,没有信息加工的过程，用这样的方法教学，信息通道是不畅通的，效果自然不好。而采用简笔画情景教学法则不同，由于简笔画能为文字材料提供情景，这种情景可以促使学生引起联想.例如，通过梯形可联想到杯子和脸盆,通过椭圆形可联想到鸡蛋和土豆，这是相似联想；通过胖可以联想到瘦，这是对比联想；通过茶壶和茶杯,可以联想到茶，这是接近联想。另外，通过看图说话逐段学习课文,还可以进行复杂的联想，如因果关系联想和部分与整体联想等。这就是信息的加工过程。对信息加工来说,人是一个主动的动态系统，在处理和传递所接收的信息时具有极大的能动性。而用简笔画配合教学，可使这种能动性得到最大限度的发挥。最终达到用自己的话输出加工过的信息。因此我们说，简笔画情景教学法可以大大地加大信息通道的容量，为外语信息的传输创设最佳通道。简笔画情景教学法能达到最佳记忆效果记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持和再现三个基本环节。从信息加工的观点来说，记忆是一个对输入信息的编码、储存和提取的过程。心理学研究表明，人脑接收信息，80%90靠眼睛，只有1020%靠耳朵。如果只用耳听接收信息，3小时后能记住75%,3天后只能记住40，如果耳眼并用接收信息，3小时后还能记住90%，3天后还能记住60%。这是因为记忆有三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它们的关系如下: 输入的信息是来自外部的刺激，在外语教学中，也就是要求学生记住的语言材料，它以感觉痕迹的形式被登记在脑子里.信息的形象越鲜明，刺激就越强烈，留在脑子里的痕迹就越深，就越不容易消退。同时，信息的形象越鲜明，越容易引起注意，使瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘。用简笔画教语言材料，可以充分利用和发挥形象记忆的作用,经过脑子的加工整理，使之变为逻辑记忆.因此用简笔画教学，实际上是对信息进行编码的过程.我们所学的语言材料存放在脑子里，就好比放在货架上的许许多多商品，如果没有醒目的标签，要提取它们时，就比较困难，要经过较长时间的寻找，有时甚至找不到。而利用简笔画,使之与语言材料之间形成联想,实际就是对语言材料进行了编码,好比给商品贴上了醒目的标签。当我们要提取这一信息时，只要想起简笔画，就可联想起相应的信息。也就是说，通过简笔画，可以使信息在脑子里不断复现,从而达到长时记忆，使所学语言材料记忆更牢固。采用简笔画情景教学法教课文,一篇200词左右的文章,学生在课堂上用30多分钟就可背出来，而且记得更牢。就是这个道理。简笔画情景教学法能培养学生的思维能力 学生思维能力的发展大体要经过三个阶段,即形象思维、逻辑思维和创造思维。形象思维是以具体表象为材料，在生动、鲜明的语言参与下进行的思维活动，是用表象来进行分析与综合、抽象与概括的思维.简笔画情景教学法正是用简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想,这就能更好地发挥形象思维的作用。逻辑思维则是指遵循思维的规律，有步骤地对语言材料进行分析、推理、判断，形成新思想的思维.简笔画情景教学法采取“一情一景，给关键词、三五句话”的教学方法，正是由整体到部分，又由部分到整体的逻辑思维方法。思维的发展是由词到句到段再到文的过程，充分体现了逻辑思维的有序性,它是由易到难,由简到繁，由部分到整体的立体化思维过程。而逻辑思维能力的提高，正是为创造思维打下了基础。创造思维不仅能揭露客观事物的本质和内在的联系,而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。简笔画情景教学法，要求学生最终能以自己的话看图复述课文或是看图写文章，就是要他们在形象思维和逻辑思维的基础上，对输入的语言信息进行分析、推理和再加工，从而形成新的思想，创造出属于自己的新的语言，通过口头或笔头表达出来。这就充分培养了学生创造思维的能力。简笔画情景教学法能培养学生学习外语的兴趣 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。它在社会生活实践中形成，也随着生活实践兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。它在社会生活实践中形成，也随着生活实践的变化而改变。学生对某一学科是否产生兴趣,也取决于在学习这一学科时情绪体验是否得到满足.许多学生在初学英语时，都是抱着浓厚的兴趣和好奇心去学习的，但由于以往的教学方法没有能为学生提供畅通的信息通道，使学生学起来费劲，单词记不住，知识不系统,能力没提高,他们的情绪体验得不到满足,久而久之，就对英语失去了兴趣。而简笔画情景教学法则恰恰相反，由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道,因此能达到最佳的教学效果。学生过去学不会的东西现在学会了，会产生一种自豪感和成就感，而正是这种自豪感和成就感，能够重新唤起他们对外语的兴趣。在试用简笔画情景教学法半年后，作过一次民意测验，结果表明，100%的同学欢迎这种教法。连最差的学生也表示：过去听课只是听老师讲，对知识一知半解，而且课堂上从来也没有开过口，而用了简笔画情景教学法，不仅听懂了，而且当堂能把所学的内容复述出来，这在过去是想都不敢想的.这次民意测验，100的学生表示对英语“很感兴趣”和“比较感兴趣”，没有一个表示“不感兴趣”。教学运用：一、用简笔画教字 运用简笔画教英语，不仅形象直观,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节。一、用简笔画教字母英语的大小写字母有52个符号，要让学生识别并记住这些符号是比较枯燥的.但是如果引进了简笔画,顿时会使学生兴趣倍增。下面是教C， b, d, O, P, h， H, J, o， Q， c， U, S, V, Z等字母的一些实例: 教学运用:二、用简笔画教语音 语音教学是比较抽象的，不易引起学生的兴趣.直呼法是初学者学习英语语音的捷径。直呼法主要是采取汉英对比来学习一些辅音字母的发音，如“菠萝,汉语b，英语b”“苹果，汉语p，英语p”。如果配上了简笔画,抽象的语音会立刻变得具体，不仅会学得更快，还会记得更牢。 教学运用：三、用简笔画教单词 教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有.如果掌握了简笔画,就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花,都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高. 利用简笔画教名词，是最为方便也最为常用的.教师可以把要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上,然后用“Whats this？“Is this.。？等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。 利用简笔画教动词，可以把动作画在黑板上或纸上,然后用“Whats he doing？”“Is he swimming?”等问句组织学生问答。用这种方法可以大大提高课堂操练的效率,使更多的学生得到练习的机会。教学运用：四、教形容词的反义词 教形容词的反义词，引进了简笔画，可以产生对比联想，使枯燥的内容变得生动。 教学运用：五、教比较级和最高级 教形容词和副词的比较级和最高级，简笔画也是一个好助手。 教学运用：六、教人称代词 教人称代词，如果用了简笔画，可以使概念更明确，意思更清楚。 教学运用：七、教不定代词 用简笔画教不定代词，可以使抽象的概念具体化。 教学运用：八、教介词 教介词用简笔画配合,可以使抽象的概念变得生动具体。 教学运用：用简笔画教语言知识 教材中的许多语言知识,要用英语来解释很难说清，倒不如画上几幅简笔画，一看就明白了.例如，教“in the tree和“on the tree”的区别,通过右面三幅简笔画，就一目了然了。 教学运用:用简笔画教语法 用简笔画配合讲解语法，可以使抽象的语法概念变得具体、容易理解。例如教过去时态、现在时态和将来时态. 教学运用：用简笔画教句型 句型操练如果组织得不好,往往比较枯燥.但如果配上了简笔画,再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。例如：教“Is this/that 。.。?”和“Whats this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织操练,方法是画一个近处的物体（稍大）和一个远处的物体（稍小).操练时可指较近的物体问“Is this a 。.。?”和“Whats this？”指较远的物体问“Is that a .?”和“Whats that?” 教学运用：用简笔画教对话和课文 用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。这是把视听说结合起来的一种新的教学方法，是把课文作为整体来教、通过教学培养学生运用语言的能力的教学方法，因此叫做简笔画情景教学法。它的具体操作过程可以用“一情一景,三五句话,给关键词，看图复述”四句话概括。 现以“小兔送信”为例,说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息:小兔要把信送给熊先生,但不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生,最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。 根据对话内容，我们可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点,我们就可以根据这个信息点画简笔画,这就是“一情一景”。例如第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、五幅画小兔找到了熊先生,并把信交给他。要注意每幅画不可以含太多的信息，因此要尽量多设计几幅画。一般每幅画可以用三至五句话说明，初学时的短对话，可以只用一两句话说明，这就是“三五句话”.例如本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“Hi！ Are you Mr Bear？”和“No， Im not。”来说明,其他四幅也可用书中的原话.为了便于学生复述，还可以在图下写上每句话的关键词,使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如本篇对话的第一幅画，可写关键词“Are, Bear / No”.学生根据简笔画和关键词，能不费力地复述出整段对话。本篇对话配的图和关键词如下： 以上三步都是为课堂上“看图复述”做准备的.“看图复述”是简笔画情景教学法的主要操练过程,大体上可以采取以下步骤进行:1.看图听音12遍；2.逐句跟说23遍；3.看图跟说12遍；4。自己说或俩俩对话一分钟；5。在教师带领下集体复述;6.让45个学生逐个复述。所有的画都复述完以后，找几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来.这是由词到句到段再到文的立体式的教学，因此不仅充分调动了学生的积极性和创造性，还使他们得到听说读写的全面锻炼，提高了运用语言的能力.