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(完整版)4 古代诗歌四首
《古代诗歌四首》
知识目标,1。了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。
2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)
能力目标，体味各首诗歌中作者所创设的意境,理解情景交融的写法。
情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。
第1课时

1．了解作者以及写作背景.
2．有节奏、有感情地朗读诗歌,感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)
3．理解情景交融的写法。(难点）

一、导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？（学生回答,教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、教学新课

(一）常识简介
1．作者简介。
曹操（155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映.
2．写作背景。
《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部,五月誓师北伐,登临碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
（二)朗读指导
1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。
2．教师范读，正音解词。（或播放录音）
3．学生齐读,要求准确整齐，有节奏感。
4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

（三)合作探究
1．全诗围绕哪个字展开来写?
明确：全诗以“观”字统领全篇,由“观"字展开，写登山所见。
2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的?
明确：第一层（开头两句）:交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
明确：“日月之行”四句写大海,全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：“诗言志"，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负.这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
目标导学二:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一）常识简介
1．作者简介.
李白（701—762），字太白，号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”.
2．写作背景.
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
（二)朗读指导
1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。
2．教师范读,正音解词。（或播放录音）
3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感.
4．理解大意.
（学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水.我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。
(三)合作探究
1．诗中融情于景,含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？
明确:杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？
明确:写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定,如友人的身世；“子规"是杜鹃鸟的别名,鸣声异常凄切动人,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。
3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
明确:拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情.

三、板书设计
观沧海
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
第2课时

1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。
2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

一、导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗,且以“海日生残夜，江春入旧年"这一联而闻名于天下.下面让我们一起来学习这首诗.
二、教学新课

（一）常识简介
1．作者简介。
王湾,唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南)人.
2．写作背景。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南,在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗.
3．文章体裁.
《次北固山下》是五言律诗.律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联,五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字,叫五言。
(二）朗读指导
1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏.
2．教师正音解词,学生自读。（可以播放课文朗读的视频或音频文件)

3．理解大意.
翻译:我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展,江上碧波荡漾,我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着,一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息,春天提早进入了旧年.我多么思念故乡,书信早已写好,如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。
（三)合作探究
1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
明确:初春。青山、绿水、潮平、风正、江春.
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?
明确:思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
3．想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨,江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风,同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
4．“海日生残夜，江春入旧年"一联，历来被人称道.请选一个角度,做简要分析。
明确:（1)在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣；（2）表现了时光匆匆,光阴荏苒.

(一)常识简介
1．作者简介.
马致远（约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
2．文体简介.
从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思绪。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉为“秋思之祖".七百多年来，人们说起“乡愁",就会想到这篇作品.因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。
（二）朗读指导
1．划分这首散曲的诵读节奏.
明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马.夕阳/西下,断肠人/在天涯.
2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。
翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水,近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马.夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

（三)合作探究
1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点？
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景.
2．哪句道出了游子的情怀,可以作为点睛之笔？
明确：断肠人在天涯。
3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
4．根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,150字左右。
明确：深秋，夕阳西下.古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜,怎能不悲从中来，肝肠寸断。
（四)比较阅读
《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？
明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁,但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情.《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情.
三、板书设计
次北固山下
天净沙·秋思

可取之处,　　在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教;能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓,课堂思维活跃。不足之处,　　课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。