构建科技、教育、人才三位一体的青少年科创教育体系.pdf
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1、182024/5 现代教学 构建科技、教育、人才三位一体的青少年科创教育体系*文/上海市科创教育研究院 关韶峰 宋晨霞 王从春在现代科技日新月异和全球科技竞争日益激烈的背景下,青少年科创教育是实现中国式现代化的关键保障。充分会聚高校、科研院所、高科技头部企业优质资源,形成多方协同促进科创教育发展共同体是推进科创教育事业发展的重要路径。2023 年 12 月 2 日,上海市科创教育研究院在上海大学举办科创教育学术研讨会,聚焦这一基础教育学科前沿问题,进行了深入的交流研讨。与会者对科创教育的基本理论、机制体制、实现路径等进行系统构建,充分展示了这一研究课题的学术价值与应用前景。党的二十大报告指出:
2、“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。”这一论述对教育系统人才培养提出了新的更高的要求。2023 年 12 月 2 日,由上海市科创教育研究院主办的“构建科技、教育、人才三位一体的青少年科创教育体系”学术研讨会在上海大学举行。上海市科创教育研究院(以下简称“研究院”)由上海市教委依托上海大学设立,以建设创新型、智库型、国际化的一流科创教育机构为目标,助力打造体现上海特色、具有国际一流水平的青少年科创教育工作
3、格局。作为论坛主办方的研究院希望通过组织校内外、全社会的力量,对科创教育的基础理论进行深入研究,同时对科创教育的实践与实现路径、规律进行全面的探索。出席的专家、学者从多个角度探讨了科创教育的基本理论、机制体制以及实践路径等问题。一、科创教育的基本理论科创教育作为教育活动的一种特定内容必然涉及一系列理论问题的研究,包括教育学理论、心理学理论、创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等。一方面,这些理论是研究的基础,另一方面科创教育的研究也会使理论研究的内容更加丰富,促进理论的发展,从而进一步指导实践。因此,首先应当对科创教育的概念、内涵与外延、特点进行梳理和界定,辨明相似概念与科创教育的区
4、别与联系,从科技史学或科技传播学视角探究科创教育的核心内容、目标和价值,建立起科创教育的理论框架。1.科创教育的界定与特点上海市教育学会会长尹后庆提出:科创教育是科学教育,但是科创教育不是科学教育的全部。科学教育有两种:一种是比较抽象思辨性的教学,包括物理、化学;另一种是技术、工程和艺术,我们要有所区别。青少年教育的知识融会贯通,要通过学习激发学习者的兴趣,增加与深化对知识的理解,同时完善综合知识的结构,强调综合思维方式的培养。对于科创教育,我们不能单学科地严格界定,而是要重视理论知识学习的方式,使之成为重实践的跨学科整合的行动式学习。我们要把科学、技术、工程、艺术、数学整合到一个教育范式中,
5、把零碎的知识构成相互联系的统一整体,而且这个统一整体是面对问题、解决问题的。知识体系和能力架构是趋于能力和知识交融的行动式学习。“行动式学习”这个概念非常重要,这也是科创教育的一个重要特点,即一定是提出问题,分析问题,用技术去解决问题。无论你用最新技术还是传统技术,你最终是要用技术解决问题,在解决问题的过程中需要开展团队合作,还需要完成一个作品或拿出解决问题的方案。在这个过程中,学习者可以亲身体验每个过程中的小目标,培养不同的能力。2.科创教育的思辨与反思上海教育报刊总社社长仲立新提出:我们要按照辩证思维原则开展科创教育工作。科创教育应该在有意与无意间推进,基于主动建构和自然而然的理念去推进。
6、一是科创教育要主动建构,无论国际还是教学前沿学术动态19现代教学 2024/5国内,这么多年的科技与教育实践已经验证。这中间有很多可以采纳的成功经验,而这些经验也体现了科创教育的某些规律,主动建构要按照这些规律进行探讨。二是在推进科创教育方面,尤其在人才培养方面,要坚持自然而然。现在功利化和绝对化、刻意的地方太多,导致扼杀了天才,或者拔苗助长,上演了很多伤仲永的悲剧。三是科创教育要特别关注三个环节:兴趣培养的研究、创新的专注度以及生活化。针对“科创教育”,上海教育报刊总社有两个项目。一个是已经坚持开展了三十多年的头脑奥林匹克活动(OM),在培养学生创新意识、团队合作意识、文化意识和审美意识方面
7、发挥了很好的作用,对培养学生的科创能力是一个很好的机制和项目。另一个是科普校园行。多年来,我们邀请多位院士、科技专家,直接走到学生中间进行科普。实际上科普本身需要很高水平的工作,不是你懂科学就可以去搞科普,其中很重要的一个环节就是话语转换。科普校园行中关于话语转换的理论研究,我们有很大的研究空间。3.科创教育的他山之石上海师范大学生命科学学院、国际与比较教育研究院李慧教授提出:科创教育的关键词应当从“天才”“超常才能”出发,体现在拔尖与潜能。对于科创教育概念的理解,与我们的文化、历史、社会发展背景密切相关。美国的基础教育经历了从英才教育到科创教育的发展。作为全球最早开展天才教育的国家,他们在基
8、础教育阶段首先提出了义务教育普及化,在这个过程中同步开展了英才教育,提倡天才教育。可以说美国的义务教育是伴随着天才教育普及的,这反映了美国的教育理念,即基础教育为高等教育供给学生和人力资源,所有的学生、人才都是人力资源。高等教育走的则是两条路线,一条是大众化,另一条是国际化,进而推动国家的科技革命。科技是第一生产力。科技革命带来两个非常重要的关键点:一个是学术优势,另一个是科技优势。科技优势很容易和产业相结合,学术优势则能反哺到基础教育和高等教育。美国的英才教育包括四个方面内容:文化观念、选拔机制、实施模式以及支持系统。4.科创教育的概念迭代与上海经验上海市科创教育研究院普教所王枫教授提出:创
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