大型赛事背景下实现乡村体教融合的现实困境和对策研究.pdf
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1、XUANDONGMAN百科论坛 296 大型赛事背景下实现乡村体教融合的现实困境和对策研究洪佳豪钱逸佳张萍曾丽浙江水利水电学院浙江杭州 310018摘要:近年来,体教融合在冬奥会、亚运会等大型国际赛事影响下,越来越成为社会所关注的热点,同时面临着新的发展机遇和挑战。目前,乡村体教融合发展因多方面原因受挫,导致一系列社会问题的产生,发展乡村体育教育是有必要的。该文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等科学研究方法,对我国体教融合的发展进行全面梳理,结合实际访谈及调查情况,明晰我国乡村体教融合的现实困境,提出推动乡村体教融合发展的可行性举措。关键词:大型赛事 乡村教育 体教融合中图分类号:G4 文献
2、标识码:A一、研究背景自 1986 年体教结合提出并实施以来,至今已经历了 30 余年的发展与演变,体育被认为是世界上最好的教育6。在国外,虽然没有“体教融合”这一明确提法,但“体育是最好的教育”已被世界各国普遍认同和共识,许多发达国家均对青少年体育教育进行了精心设计和顶级战略部署。早在 20 世纪 60 年代,英、美、日等国家已经推进实施“体教融合”以促进青少年健康发展的战略。由于其市场化程度高,使得“体教融合”在欧美等发达国家青少年体育治理方面取得积极的成效2。自新中国成立以来,体教融合(体教结合)大致经历了 4 个包括体教结合在内,教体结合、教体融合与体教融合等阶段的变化,说明了我国对体
3、育体制改革与创新任重道远。由于社会环境和经济发展的变革,我国亚健康体质人群比例逐年升高,尤其是青少年,严重影响我国社会经济发展和民族未来1。体教融合已经在体育强国建设纲要和关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见1等重大政策文件中多次被提及。以“体教融合”“体教结合”“农村体育”“大型赛事”为关键词在中国知网检索发现,自 2007 年陆续有论文提到体教融合的概念,在 2015 年体教融合这一关键词关注度直线上升。根据资料显示,在 2015 年北京携手张家界申报北京奥运会成功、女排时隔 12 年再次取得金牌、北京举办世界田径锦标赛等重大体育赛事,使得当时体育教育极受重视。近年来,全民健身写
4、入十八大报告,上升为国家战略;关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见(又称“46 号文件”)提出“体育产业”,希望更多人能从体育行业出类拔萃;深化体教融合,让学校体育步入发展黄金期;共赴冰雪之约,中国在 2022 年举办冬奥会,全民运动更是深入人心。在大型赛事盛行的大背景下,体教融合获得了前所未有的发展机遇和“助燃剂”4。本研究以问卷、实地采访等形式调查乡村体教融合情况,最终收集到有效问卷 127 份,实地采访教师、村干部、居民等 30 人,发现目前体教融合的发展中心位于城镇,辐射性向外传播,波及乡村较少;学校和社会的衔接基础薄弱,合作机会较少。城乡教育的差距依然存在,因此乡村体育与教育的
5、深度融合仍有待进一步提升。社会发展的不平衡导致农村位于弱势地位,基础设施、文化建设等社会发展方面更加不足,我们需要将更多注意力放在农村区域的体教融合建设方面,实现促进发展整体性,社会发展要两手抓,一手经济等物质建设,一手文化建设。二、乡村体教融合的现实困境2.1 资源有效供给不足导致体教融合措施落实不下,所需资源产生一定的浪费乡村学校体育场地设施存在不足。本调查发现中小学体育设施一般,村庄中设有健身器材但使用率低。问卷中针对于有关亚运会以及最近举办的大型赛事的活动调查结果显示,现活动仍不能满足现在人们对于体育活动的要求,同时大众对于乡村体教结合的问题主要在于场地以及活动的不足。乡村多处于交通不
6、便之地,内外物资交流较为缓慢,且农村经济发展相较于城市较低,导致城乡社会资源分配不均。加之农保田和粮食政策,农村开发的场地少之又少,学生运动场所受到限制,人多场少的状况让很多同学没有特定的场所运动,会降低运动积极性,这将导致乡村体教分离的恶性循环。另外农村人才流失严重,有关于场地的管理和运营缺乏人力,后期的场地会遇到更多的问题和挑战,且现在农村炫动漫百科论坛 297 学生多选择在其他地区上学,以接受更好的教育,场地需求量还需要斟酌考虑。乡村学校体育师资力量不完善。由于农村地区的生活环境条件限制,乡村教师的薪资和待遇相较于城镇教师偏低。工作人员配备没有落到实处,很多年轻教师不愿意到条件相对艰苦的
7、农村地区进行任教,人才流失现象严重。另外,农村偏远地区体育教师年龄状况总体结构上趋向老龄化,人才梯队分配上逐渐趋向不合理。由于老龄教师比例过大容易出现一些不利现象。文化学习与体育锻炼的相互割裂和功利化倾向,对青少年群体的健康成长和竞技体育的高质量发展带来了严重影响;建议尽快建立完善学生运动安全的保障机制,消除学校、家长和学生积极参加体育锻炼的后顾之忧。例如有些老师掌握的教学技能和教学技巧有限,思想上未能与时俱进,仅靠以往的知识经验进行执教,导致农村学校的体育教学跟不上时代的发展,经济欠发达的农村学校地区的体育长期处于停滞的状态,陈旧的观念影响了经济欠发达的农村学校体育教师个人能力的进一步提高和
8、经济欠发达的农村学校体育工作的顺利开展,导致经济欠发达的农村学校体育教学质量低下。2.2 理念的深化理解不足导致全民体育、全民健身无法深入,体育建设也遇到瓶颈传统体育教学思维根深蒂固。关于体育教学的有关概念界定,潘绍伟和于可红在学校体育学一书中提出“体育教学是学校体育的重要组成部分,是实现学校体育目标的基本组织形式,是体育教师教与学生学的统一”。在我国传统体育教学思维中,由于传统习惯的影响,体育教师在具体的授课过程中只重视教师教,追求技术的传授,过分强调课堂结构和以老师为主体的教学模式,忽视了学生自己体验和实践的重要性,没有实践没有深入接触,学生会逐渐丧失对体育课的兴趣,导致出现喜欢运动却不喜
9、欢体育课的现象。另外以往体教配合与体教结合阶段遗留下的观念,导致学校体育相对更加注重体育特长生的技能培养和训练效果,对于普通学生,往往只有常规技能的教授并辅之以部分自行练习,甚至只有自由活动,没有技能教授,这样的教学缺少参与广泛的竞技性,导致学校群众性的体育运动偃旗息鼓。社会观念对体育教育的重视程度较低。经济欠发达的农村地区大多数学生为留守儿童,父母一方或双方在外地务工所占的比例相对较高,爷爷奶奶在家照顾孩子的现象非常普遍。由于老一辈完整文化教育的缺少、思想壁垒的客观存在以及隔代教育的弊端在经济欠发达的农村地区十分突出,加之经济欠发达的农村地区学生家长们对体育运动的参与程度并不高及对体育运动的
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