初中生积累记叙文写作素材的指导策略.pdf

35现代教学 2024/5教学研究 教法新探初中生积累记叙文写作素材的指导策略文/上海市徐汇区上汇实验学校 陈 棠【摘 要】初中阶段学生写作主要以写人记事的记叙文为主，写作素材的有效积累是写好记叙文的关键一环。写作素材的积累不能仅依靠学生自然生成，而需要教师有意识地加以指导，从而提高初中生积累记叙文写作素材的能力。【关键词】初中记叙文写作素材积累写作能力是言语能力的一种，指个体的书面言语表达能力。能力的形成是个复杂的过程，有些能力通过“教”来达成，有些则不一定。从这个角度来说，笔者认为，对于学生而言，写作能力还可以分为能够通过“教”来实现的一般写作能力和无法完全通过“教”来实现的特殊写作能力。这里的一般写作能力是指具备完成写作这个行为所需的知识，并且能用这些知识去完成相应的写作任务，在完成写作任务的过程中，懂得运用恰当的技能和方法，当知识和技能通过写作实践融合之后，最终形成写作的一般能力。特殊写作能力则是指涉及高层次思维活动的写作，它主要依靠作者个人对生活的独特感悟并展现作者对语言的个性化运用，能创造一个独特的精神世界。这种特殊写作能力显然是有许多不可教之处的。写作教学教什么、怎么教一直是语文教学中的热点和难点问题。有人认为要靠大量阅读和写作摸索出作文窍门，有人认为要靠模仿佳作，通过技巧指导来提高作文水平。在基础教育阶段，笔者更赞同写作教学重点在于教写作基础性的规则。从学生掌握一般写作能力这个角度出发，写作素材积累是有共性特点可供学生学习和掌握的，教师可以围绕写作素材积累分解出所需的基本要素、必备技能，围绕这些基本要素、知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤，并在作文教学过程中去执行落实。需要教师思考的是，如何将这些共性特点找出来，并形成一系列具体的举措指导学生落实；将作文素材积累过程指导具体化，通过具体化的过程指导给学生提供切实的帮助。教师如果能提供系统化、持续性的过程指导，可以缩短学生由“生”到“熟”，由“拙”到“巧”的过程，从而提高作文素材积累的时效性。指导学生积累写作素材是时代发展带来的一个挑战。在一个快节奏的、高效率化的社会生活中，包括学习在内的一切社会活动都面临提高效率的问题，这也是教改的背景之一。因此，探讨高效达成语文教学目标的合理途径，提高教和学的效率，是师生不可回避的任务。从写作素材积累中的“积累”两字就可看出作为初中记叙文写作中的重要一环，这个积累过程其实很难在短时见效。笔者认为，像素材积累这样具有长时性学习过程的内容，加强有针对性的过程性指导才是提高教与学效率的不二法门。因此，教师就必须思考和落实指导学生积累作文素材的一系列方法和举措。一、由新课标看初中记叙文写作素材的要求及特点语文新课标中有诸多部分对写作提出了要求和建议。如在课程目标中的第四学段提到“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。从课程目标的表述中，可以看到，在写作过程中搜集素材做好积累，是新课标的明确要求。此外，在初中阶段不同任务群的教学要求里，也有关于写作教学的一些建议。实用性阅读与交流任务群中的写作教学部分，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取和整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。叙事性和说明性文体的习作训练，主要是训练学生发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活、362024/5 现代教学 教学研究 教法新探感恩生活在具体的写作教学中，教师可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，通过写作表达和交流自己在生活中的发现和感受。语文新课标指出，文学阅读与创意表达任务群中的写作教学部分，旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，在写作训练时要有个性化的审美体验，通过写作训练提高审美品位；通过观察、感受自然与社会，会运用文字表达自己独特的体验与思考；在阅读中借鉴文学作品的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感，尝试创作文学作品”由此，可以看出，初中阶段的写作强调学生对生活的观察和体悟，希望学生能发现、欣赏家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，运用文字表达自己独特的体验与思考，抒发自己的情感。从中可以提炼出初中记叙文写作素材应具有的主要特点：来源于学生对生活各方面的观察和体验；蕴涵个性化的思考和感悟；能表达向美的、积极热爱的情感。初中记叙文写作素材的主要特点不单是教师要明确的，也必须是学生需要认识到的。这是因为，很多学生并未认识到不同阶段的作文要求有何不同。即便是同一题目的作文，随着学段的提高，写作的要求是存在极大不同的。如果没有认识到这种不同，在积累和选取写作素材时必然会存在不符合要求的情况。这也是出现小学三年级用的作文素材会一直用到初中三年级的原因。因此，师生共同明晰初中阶段新课标写作素材的特点和要求是至关重要的，这是正确开展教和学过程的思想准备之一。二、初中记叙文写作素材获取的途径及指导方法明确了初中记叙文素材所具备的主要特点以及这样做的意义，有了积累素材的方向，就要构建指导学生积累记叙文写作素材的方法和途径。笔者认为可以指导学生通过以下几个途径积累记叙文写作素材。1.利用和创设活动，积累作文素材写作来源于生活，有真情实感的作文大多是有切身体验才能有感而发，因此要重视利用活动甚至创设活动让学生积累作文素材。学校举办的各类活动非常丰富多彩，如运动会、科技节、艺术节以及其他各种学校的特色活动。有的学生会认为，这些活动大家都参加过，这些作为写作素材一点也不新鲜。事实上可能也会出现活动过后写一篇作文大多是千篇一律的情况。这是因为，活动本身不是为了积累作文素材，学生在参加活动前也没想过要积累作文素材，没有发现的眼睛和善感的心，素材只会以平平无奇的面貌出现。因此，要想让丰富多彩的活动成为有价值的作文素材，教师必须在活动前对学生进行指导，活动后进行总结提炼，这样才能变被动为主动，使丰富多彩的活动成为学生写作的宝贵素材库。笔者曾带学生参加一个职业体验活动，这个活动是当时劳技课规定参加的项目，去一所职业学校，学一些切实的劳动技能。笔者的学生要学习烹饪的一些相关技能。在活动前，笔者先跟学生明确活动目的和意义，让他们自己思考：为什么要举办这样的活动？在这次活动过程中，你最感兴趣的是什么内容？你预期会有怎样的收获？学生带着期待、思考去参与活动。在活动中，学生跟着技师学习切菜炒菜、制作雕花冷菜拼盘、制作蒸点等劳动技能。体验回来后，教师带着学生反思这个活动的感悟和收获。有的学生对烹饪产生了兴趣，回去制作冷菜拼盘给家人吃，不但学会了这项技能还给家人带来了福利，也从中收获了成就感；有的学生从和面开始给家人制作蒸点，自己动手过程曲折，由此体会到了家人每日烹调一餐一饭的不易；也有的学生从职校优秀毕业生获奖经历中感悟到“只要功夫深，行行出状元”的道理。有时候，教师也可以创设一些活动丰富学生的体验，在体验过程中积累素材。如利用传统节日让学生动手实践民俗仪式，包粽子、制香囊、做青团等。当学生生活灵动起来，当文化浸润到心灵，在动手动脑和动心中，写作素材就出现了。如果教师能充分利用好每一次活动的机会，指导和帮助学生有意识去积累写作素材，长此以往，学生也慢慢会举一反三，不但写作素材库不断丰富，而且会在这个过程中得到更多成长的养分。2.坚持时文阅读，定期做主题剪报时文阅读指的是日常报刊的阅读，笔者要求学生坚持阅读 新民晚报 的“夜光杯”栏目或者风格类似的报刊。要求学生阅读这一类文章有几个考量：一是这些文章大都是写人记事、写景抒情的散文，与初中生所写的记叙文类型趋同；二是文章取材多是日常生活个人体验，与初中生记叙文选材内容共性很37现代教学 2024/5教学研究 教法新探大，也就有很多可借鉴之处；三是篇幅不长，初中生读来不费时费力，易于坚持读下去。但要想从这个“读”中获取写作素材，只是“读”是不够的，还需要对“读”进行深加工。这里所说的“深加工”就是定期做剪报，还是有主题的剪报。如九月份开学，会迎来教师节，很多报刊会刊登有关教师的文章，这时笔者就会让学生做一期以“教师”为主题的剪报，具体的主题还可以细化，可以是“我心中的好教师”，也可以是“师恩难忘”等。一组剪报不少于三篇文章，文章找好后，要对每篇文章进行点评。点评可以从语言赏析入手，也可以从选材和主题这个角度来分析。学生完成后，会发现他们做的剪报内容有的文章侧重塑造教师形象，有的写教师对学生的影响，有的是不同阶段遇到不同好教师的回忆等。在交流剪报内容的基础上，教师就要帮助学生进行提炼归纳：这些写教师的文章取材角度有哪些？教师这个形象的塑造有没有共性特点？作者通过文章表达的情感态度是怎样的，有共性特点吗？反观我们自己的生活，是不是也有类似特点的教师，是否有相似的事件可以唤起同样的情感共鸣？指导交流之后，最好让学生及时跟进作文练习，不要让学生获取素材的灵感停留于灵光一现，而是要让作文素材积累落到实处。经过指导和点拨，学生可以从时文阅读及主题剪报中反观自己的生活，从生活中挖掘类似素材进行积累，并用于自己的写作实践。3.坚持主题式经典阅读，挖掘平凡中的不平凡素材初中生写作的记叙文内容非常日常化、生活化。找出素材的动人之处，对学生而言就是难点。因此，在积累写作素材的过程中，教师要帮助学生去突破这一难点。笔者采取的做法就是带领学生坚持主题式经典阅读。语文教材中有很多经典文章，教师可以结合课外经典文章做成一个个主题式经典阅读，以此来引导学生去积累和挖掘平凡中的不平凡素材。如语文教材中有多篇以“亲情”为主题的经典文章：秋天的怀念 背影 回忆我的母亲 等。教师可以寻找课外名家所写同主题的经典文章为学生提供补充阅读材料。同时，教师引导学生思考：同样的日常生活琐事，为何名家笔下那样动人；朱德母亲并无大的丰功伟绩，为何可以称得上“伟大”两字，作者选取的内容能否支撑起这样的评价等。通过主题式的经典阅读，带领学生看到个性背后“母题”所具有的共性，再由这个“母题”所具有的共性出发，去挖掘自己素材中的个性，从而指导学生从更高的层面发现日常生活中的可写之人、可感之事、可抒之情。4.学会查阅资料，主动建构写作素材写作是一种主观创作过程，有时候也是一个必须完成的任务。这就一定会有一些写作内容是创作者不够熟悉和了解的。这时，就需要想办法搜集素材完成写作任务。因此，教师要指导学生掌握为完成某个写作任务而主动建构写作素材的本领。笔者在暑假作业中布置了一篇以“暑假生活”为主题的作文。很多学生选择写暑假生活的旅行活动。按理来说，每个人游览的地点不同、风景不同，应能呈现出不同的作文面貌。但是几乎都写成了面貌雷同的“流水账”作文去了哪里，看了什么，吃了什么，最后表达开心之情。这算是没作文素材吗？似乎不能算素材问题，因为有旅游的亲身体验。那么是技法问题吗？似乎也不能完全归因于写作技法不行。如果对于素材的使用和认识只停留于表面，那么写作技法也起不到大的作用。因此，为了写作的需要，必须对已有素材进行有意识的补充。比如，游览的这处景点，有哪些文人墨客留下了不同的评价，此地风土人情的形成有何种深层次的原因，为何会有不同于其他地方的独特饮食等。这些问题仅通过游览体验可能无法获得答案，但都可以通过查阅资料使认识更加丰厚，把这样丰厚的认识用于写作中，素材才能变得厚实有味。有自己切身体验的内容尚且可以通过查阅资料让素材丰满深厚，那么无切身体验的写作内容更要使用“外脑”的力量来充实自己。范仲淹没有登上岳阳楼而靠“前人之述备矣”写出了流传千载的 岳阳楼记，可见有意识建构写作素材的重要性。因此，教师也要指导学生掌握为完成写作任务而主动建构写作素材的本领。对初中生来说，记叙文写作素材强调来源于生活，来源于阅读，但怎么从生活中来、从阅读中来，不能仅靠学生自己去感悟，还需要教师切实指导，方法到位，注重落实，才能让学生写作时不再“巧妇难为无米之炊”。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 王荣生.写作教学教什么 M.上海:华东师范大学出版社,2014.（本文编辑：沈妍）