“双减”形势下小学数学深度学习的策略研究.pdf
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1、XUANDONGMAN教坛回声 138“双减”形势下小学数学深度学习的策略研究周振强甘肃省康乐县八松学校 731500摘要:本文旨在探讨“双减”形势下小学数学深度学习的策略,针对小学数学深度学习的特征,提出了高效化深度学习课堂构建策略。在“双减”背景下,小学数学深度学习的特征具有学生主动参与、在原有知识上构建新知识、关注知识迁移运用、元认知参与、应用批判性思维五个方面。为构建高效化深度学习课堂,本文提出了立足科学探究,创设教学情境;立足思维能力,优化学习方式;丰富授课内容,拓宽学生视野;合理设计作业,推进教学成效有效延续四项策略。本文旨在为小学数学深度学习的有效开展提供策略性参考。关键词:双减
2、;小学数学;深度学习;策略中图分类号:G4 文献标识码:A如今,“双减”政策正在推行,小学数学深度学习的特征也应随之发生变化。尤其是在小学阶段,数学深度学习具有极高的重要性,而如何高效化深度学习更是重中之重。本文旨在探讨“双减”形势下小学数学深度学习的策略,为小学数学深度学习的有效开展提供参考。一、“双减”背景下小学数学深度学习的特征(一)学生主动参与小学数学老师应该认识到,学生不是机械,他们也有自己的感情需要,因此,他们对数学教学的看法会对他们的教学产生很大的影响。在深度学习中,不能让学生的学习只局限于表面,而是要将其融入到教学的每一个步骤中,充分地调动起他们的积极性,如果在学习中,学生采用
3、强迫学习的方法,往往会陷入一种应对的状况,为了迅速地完成学习,就会产生死记硬背的现象,不能对知识进行深入的加工,不能将其运用到解决现实问题中去。(二)在原有知识上构建新知识学生的学习活动是由简单到繁复的一个进程,在进行深度学习的情况下,老师要指导他们在原来的知识的基础上,去获得新的知识。如果没有以前的知识作为他们的根基,那么他们在面临新的知识时,一定会产生各种各样的问题,老师要指导他们将原来的知识进行充分的运用,这样才能让他们更好地掌握这些知识的实质。(三)关注知识迁移运用深度学习是指在知识的学习过程中,将所学的东西运用到实际中,在知识的转移中深化对所学的东西的了解,并能够创新地改进自己的知识
4、系统。学生的学习是以解决生活和实际问题为主,在新时期下,小学数学教师要指导学生如何根据社会情况进行数学知识的转移应用,从而让他们对这些知识有更深刻的认识。(四)元认知参与由于小学生的认识水平比较低,所以他们在学习的过程中会遭遇到一定的障碍,此时,学生们若不能采取合适的方法,只是一味地去学,势必会撞墙,这样也会导致他们在学习过程中会产生浅层性的现象。在深度学习条件下,老师要指导学生对自己所学的内容进行不断地回顾和反思,要对自己在学的过程中所面临的问题进行反思,并不断地对自己所学的内容进行修正,从而达到动态的发展。(五)应用批判性思维在深度学习中,在整节课程中都要充分地贯彻着这种思想,在进入到一种
5、深度的学习模式之后,他们会以一种批判的方式去对待新的东西,而不再是一种消极地等着老师的“灌输”。与此同时,在他们的学习过程中,他们也会将新的和老的东西进行对照,将自己的想法和别人的想法相对照,最终在进行知识的转移过程中,他们会将自己的想法和别人的想法相结合,从而找到最佳的答案。二、“双减”背景下小学数学高效化深度学习课堂构建策略(一)立足科学探究,创设教学情境要有效构建高效化深度学习课堂,就必须以“双减”为指导,以“以人为本”为基本思想。因为情景教炫动漫教坛回声 139 学方式可以为学生创造一个好的学习环境,可以激发他们对情景问题展开探索,有助于他们运用所学的知识来解决问题,对于达到深度学习目
6、标、提高思维能力具有十分重要的意义。在实际操作过程中,老师们应该遵循适应性原则、阶段性原则、自主性原则、多样性原则,在对教学目的和教学内容进行剖析的前提下,以科学探究为出发点,以创造情景为手段,指导学生进行深度参与,进行深度探究,以建立一个具有深度的学习环境为前提,对学生的数学核心素质进行了全面的提升。比如,在“长方形与正方形”一课教学中,老师可以设置这样的情景:“小明的一张桌子上的一张玻璃桌被意外的打成了碎片(一张有多媒体演示的照片),我要把它放回原来的位置,我要做什么?”在创建了这个情景之后,老师可以带领同学们展开了一个小组的研究:“假如你要把一个台放在柜台上(不要把玻璃弄成碎片),你会如
7、何对售货者说它的特点呢?”最后,同学们通过交流,得到了一个结果:用一把尺来测量它的大小。接着,老师又提问:“大家都认识这个玻璃台盘的形状吧?(矩形)你还认识什么东西有矩形的表面?什么东西有一个正方的表面?桌子上的工具包里面有好多个数字,你们可以打开工具包,看看哪个是最好的。”当他们找到相应的图时,老师要表扬他们:“他们找到的很迅速,很准确。”(老师将每个同学发现的长方形和正方形分别粘贴在黑板上,让同学们知道长方形的两条长边叫做“长”,两条短边叫做“宽”)为了更好地导入新课,激发同学的学习兴趣,老师在课堂上提问:“(展示一个三角),为何不说这个三角是长方形与正方形?”(展示一个四面四边形)同样有
8、四个四角形,那么,这个四角形的形状为何不能是长方形与正方形?这次的主题是长方形与正方形。”在创造并运用了教学情景的同时,学生们还可以对正方形、长方形等相关的知识展开了一系列的研究,从而拓展了他们的思维,提高了他们的理解性,为他们的高效、深层次的学习以及他们的数学核心素质的发展打下了一个非常扎实的基础。(二)立足思维能力,优化学习方式“思维力”在学生的智力素质中起着重要作用。要培养学生的思维能力,培养学生的思维习惯,从而培养学生的“思维力”。在建立一个高效的深度学习课堂,引导学生形成一个批判性的思考的时候,一名小学数学老师应该认识到,要想要对学生的数学思考能力进行有效的训练,除了要引导学生正确地
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