“研学练联动”作业设计训练体系的构建——以统编版语文教材四年级下册第五单元作业设计为例.pdf
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1、一、“研学练联动”作业设计核心概念的界定“研学练联动”作业设计是顺应“双减”要求,针对课堂教学而设置的课上巩固辅助作业和课后延伸迁移作业。旨在“促进学生学习,改善教师教学”,即:通过精心选择作业、精准布置作业、精细反馈作业,真正达成“学教评”的一体化。第一,“研”指向课堂提质增效。关联课堂,多维融合,创新题型。以“研学练联动”作业设计作为突破口,降低目前小学生对“题海”作业的排斥感,要求教师向研读教材发力、向课堂教学设计发力、向作业设计发力,让作业设计真正成为课堂教学的辅助和补充,有效激发学生的学习自主性,使学生愿意通过恰当的作业练习提升运用语言文字的能力。第二,“学”指向学生能力发展。“研学
2、练联动”作业设计能够让学生跳出“分数”的圈子,改变“高分低能”现象。关注学生能力的培养,丰富学生的学习经历,促进教学相长,全面发展。第三,“练”指向学生多元化实践。“研学练联动”作业设计要求教师改变将作业定位于知识的巩固和对技能的强化的片面思想。根据学生身心特点及个性特点,设计多元化的实践作业,激发学生完成作业的兴趣,满足不同层次学生的需求。二、“研学练联动”作业设计的意义“研学练联动”作业设计增强了作业的可操作性、可检测性。在这一过程中,学生夯实了基础知识、提升了思维能力,潜能得以激发,学生的学科核心素养和综合能力得到有效提升。第一,完善了知识体系。“研学练联动”作业设计紧扣教材单元思想主题
3、和语文要素,能通过“研学练联动”作业设计训练体系的构建以统编版语文教材四年级下册第五单元作业设计为例史莉(海南保亭思源实验学校,海南 保亭 572300)摘 要:“研学练联动”作业设计训练体系是在精心选择作业、精准布置作业、精细反馈作业的路径中形成环环相扣的“研学练联动”的闭环型作业训练体系。采用“研研读教材、抓要素,学助力自学、习方法,练巧设迁移、提能力”的研究方法来落实小学语文课标中“学教评”一体化要求,夯实学生的基础知识,提升学生的思维能力,激发学生的学习潜能,强化学生的学科核心素养,最终成为课堂教学提质增效的重要实施途径之一。关键词:研学练联动;作业设计训练体系;语文核心素养;提质增效
4、中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1008-3588(2022)02-0020-08收稿日期2022-03-25修回日期2022-09-06基金项目本文系海南省教育科学规划“双减”专项课题“四年级语文下册作业设计与实施研究”(QJH202112026)阶段性成果之一。作者简介史莉,本科,正高级教师;研究方向:小学教育。第 38 卷第 2 期2022 年 12 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38,No.2Dec.202220作业设计完善课文与课文中语文要素之间的关联性,确保语文要素相互支持、促进,增强
5、单元整体学习效果,让学生的收获指向完整的知识体系。第二,支撑了课标达成。“研学练联动”课堂作业设计能有效增加课内阅读量。在教学中分配出一定的时间让学生在课堂上进行增量阅读,能帮助学生掌握选择有益的课外读物的方法,营造健康良好的阅读氛围。通过“课内得法,课外用法”来解决部分学生无法达成课标要求的阅读量不足、阅读方法缺失、阅读质量不高的问题。第三,丰富了评价方式。义务教育语文课程标准(2022 年版)指出:教师应树立“教学评”一体化的意识1。“研学练联动”作业设计充分利用教材,将作业设计作为评价学生学习成效的一种有效手段。以学生的自主学习贯穿始终,在学以致用中让学生语言实践行之有效、语言技能得以提
6、高、语文素养得以提升。三、“研学练联动”作业设计的实施策略“研学练联动”作业设计要围绕课程标准、学段目标、单元主题、语文要素、课时目标、学生学情进行深度分析,对学生的学习内容进行整合、重组和拓展,力求形成“研研读教材、抓要素,学助力自学、习方法,练巧设迁移、提能力”的环环相扣、层层递进的作业训练链。现以统编版语文教材四年级下册第五单元作业设计为例,谈谈“研学练联动”作业训练链构建的具体做法。(一)研读教材、抓要素1.深研细钻,把准课标教材是教和学双边活动的媒介。实现高效课堂,必须从潜心钻研教材做起。首先,在研读课标的基础上对本单元课文进行深入分析。四年级下册第五单元是习作策略单元,本单元的语文
7、要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,让学生尝试运用学到的习作方法进行练习。习作要求是“学习按游览的顺序写景物”,指向表达的感悟和实践。目前,学生只是初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点的写作方法。如何借助作业设计,帮助学生搭建框架、实现单元习作目标呢?笔者认为要着力研读教材的编排特点。本单元编排的两篇精读课文 海上日出 记金华的双龙洞 各有特色。海上日出 按照早晨太阳变化的顺序写景,记金华的双龙洞按照游览的顺序写景。两篇课文描写对象不同,却都有着明确的写作顺序,便于学生借助课文学习“按一定顺序写景物”的方法。习作例文编排在精读课文之后、习作要求之前,在单元中起到的是“桥梁”作用。
8、本单元安排的两篇习作例文:颐和园 移步换景,按照游览的顺序记叙景物;七月的天山 则是按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物。两篇例文既是对学生从精读课文中领悟的习作表达方法的进一步强化和检验,也是为学生下一步进行个体习作作铺垫和准备2。本单元的习作指导也提示了“按照顺序写”“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。笔者在结合课标对教材的深研细钻下明确了各板块要紧扣单元语文要素,这时再利用作业设计将一个个零散的“写景”习作要点串联起来、层级式递进,最终提升学生内在的习作能力,学会有序地介绍景物。2.理清不同,把准定位作业设计必须以课堂教学为基石。首先,本单元习作要求是“按一定顺序表达”。这是学生逻
9、辑思维能力发展的重要途径,在学生写作思维训练中起着承上启下的作用。不同的景物观察的顺序也不同,这就要求教师在设计作业时要引导学生正确甄别其积累的素材,准确总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。其次,理清习作单元与普通阅读单元阅读教学方法的不同,习作单元中精读课文的教学应从单元语文要素出发,指向为学生习作而教3。实施好精读课文的教学,对单元目标的达成、单元教学重难点的凸显具有重要意义4。本单元的两篇精读课文旨在引导学生体会作者如何把游览顺序写清楚,如何将游览的景物写具体。课文内容不宜深挖细讲,作业设计时就要利用旁批和课后题引导学生自主学习,并且根据需要灵活安排。记金华的双龙洞 课后第一
10、题是让学生理清作者游双龙洞的顺序后,将游览路线图补充完整。可设置课堂作业练习:史莉:“研学练联动”作业设计训练体系的构建以统编版语文教材四年级下册第五单元作业设计为例21新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 2 期2022年12月()过了金华的lu()店就渐渐入山,入山大约五公里就来到了双龙洞口。()洞内zhng r sh()和sh sn()形状变化多端,很值得欣赏。()洞口的泉水流向外洞,穿过狭窄 hnn()的孔隙,就到了内洞。()从洞口抬头望,很有气势。这项作业的设计不但考查学生的字词基础,还重在通过排序让学生对“按一定的顺序表达”有直观的理解。这样的作业设计既降低了学生的学习难度
11、,又有利于突破教学重难点。再如 海上日出 一文,可设计重点句作业练习:大家画出句子中的动词,想想这样写有什么好处,并做批注。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。学生在作业练习中感悟到太阳上升的过程艰难又缓慢,这几个动词准确描写了太阳升起时按照一定顺序发生的位置变化。利用课后题和旁批能针对习作要求“按一定顺序表达”,巧设练习,服务习作。3.紧扣要素,把准主线“研学练联动”作业设计的主旨在于让学生的收获指向完整的知识体系,这就要求教师以“了解课文按一定顺序写景物的方法”为训练主线,将本单元所涉及的学习内容进行整合、重组、提炼,依
12、据目标,取精去糟。作业设计时要融合语文要素。本单元是习作单元,整体作业设计需贯穿习作要素,了解例文呈现的表达方式,培养学生感知生活、筛选素材、提炼方法的写作能力,帮助学生巧妙地按照一定的顺序,条理清晰、特点突出地写出身边景物的美。如,记金华的双龙洞 文章是按游览顺序,先写路上风光,再写外洞、孔隙和内洞,最后写出洞。另一条线索是泉水流经的路线5。文章段落分明,“游线”即“明线”,“水线”即“暗线”,同时贯穿全文,凸显了游记的特点。学生根据作者行踪变化能够找出“明线”,练习如下:明线读课文说说作者是按照()顺序来写的。根据课文内容和地形图理清作者游览双龙洞的顺序。“水线”即“暗线”(溪流的走向),
13、学生可能找不出来。对此,让学生根据上一个练习“明线的游览顺序”,找出游览途中每个景点共同的景物(泉水),再将泉水的来路与作者的游览路线对照,出示练习:请按照“明线”的游览顺序,勾画出每个景点中描写泉水的句子(学生边回答边出示):路上:“一路迎着溪流。”洞口:“入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。”外洞:“泉水靠着洞口的右边往外流。”孔隙:“在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”内洞:“泉水靠着右边缓缓地流,声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”这样的作业练习能使学生明白“泉水的来路”是课文的另一条线索。再如:海上日出 一课是按照太阳变化的顺序写景的,设置作业练习
14、如下:思考:作者怎样从“颜色变化”“光亮变化”“位置变化”一步一步写出海上日出的景象的?圈画出关键词填空。路上孔隙出洞由浅到深颜色变化22由低到高光亮变化位置变化由 暗 到 亮教师紧扣颜色、光亮、位置三方面,让学生借助关键词,边感悟景象变化边了解写法。一方面学生能透过文字,边读边想象出晴天时海上日出的景象,另一方面学生能够感受到作者按照太阳的变化顺序进行描写的好处。把准主线、融入语文要素的作业设计,有效地提升了学生感知生活、筛选素材、提炼方法的写作能力。(二)助力自学,习方法“研学练联动”作业设计,重在体现以学生为中心“学”的过程,教师重在巧妙引导学生自主悟“法”、自主理“法”、自主用“法”。
15、1.课前自学悟“法”四年级的学生已经具备一定的自学能力。课文的梳理可设计在预习作业里,预习作业可设计思维导图或表格,降低难度,把学习的主动权交给学生。如,记金华的双龙洞 一课可以设计如下预习作业:游览路线探究表(预习单)游览景点印象深刻的景色景色的特点方法一:完成路线图方法二:动手绘制一张游览路线图(景物可用符号标记)2.课中助学理“法”习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法6。学生能否写出符合课标要求的高质量作文,关键在于“心中有法”,这就需要教师结合课堂教学通过作业再次帮助学生梳理并掌握课文中的表达方法。如在学习 记金华的双龙洞 一课时,引导学生关注作者“按照一定顺序”既包括写作顺序,还
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