基于成人学习理论的职业院校教师培训课程开发.pdf
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1、第 41 卷 第 1 期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.41 No.1 2024 年 2 月 Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2024 收稿日期:20240104 基金项目:2019 年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于职业成长理论构建双师型教师研修体系”,课题编号:1902034;2020 年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于职业成长理论的双师型教师系统化研修体系构建研究”,课题编号:SZ201036。作者简介:何红升(1970),女,河北衡水人,邢台职业技术学院教师发展中心,副教授。39 基于成人学习
2、理论的职业院校教师培训课程开发 何红升,杨 琨,邵 博,渠中豪(河北科技工程职业技术大学,河北 邢台 054035)摘 要:为了提高职业院校教师培训效果,基于成人学习理论,分析目前培训课程存在的问题,并提出构建职业院校教师培训课程的方法:在对职业院校教师职业能力发展过程进行分类的基础上,针对不同类型教师面对的挑战性工作任务设置培训课程,以能够解决工作遇到的问题为目标,聚焦解决问题的方法,以学习者为中心,采用“做中学”的培训模式开展培训,建设丰富的培训资源及充足的培训师团队加强培训保障。职业院校教师通过培训真正掌握方法,应用方法解决工作中遇到的问题。关键词:成人学习理论;教师培训;培训课程开发
3、中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:10086129(2024)01003904 为了提高职业院校师资队伍整体水平,近年来教育部、省教育厅、职业院校等部门积极组织了丰富的教师培训活动,但有时教师参与度不够高,究其原因并不是职业院校教师没有学习需求,而是很多培训并不能有效解决工作中遇到的问题。本文基于成人学习理论,在对目前培训课程反思的基础上,构建职业院校教师培训课程的开发方法,以期对教师培训课程优化有所裨益。一、成人学习理论 20 世纪初期,人们开始研究成人学习规律,代表性的理论有三个:1.成人教育学理论 诺尔斯将成人教育定义为“帮助成人学习的艺术和科学”,诺尔斯认为,成人学习心理
4、上倾向于自主学习,认知过程上以经验学习为主,学习的任务是完善社会角色,学习的目的是解决问题1。2.自我导向学习 塔夫提出“自我导向学习”这一概念,诺尔斯在其专著自我指导学习中将自我导向学习视为一个过程,诺尔斯还提出了学习契约模式,成人学习者通过与自己签订学习契约的形式,在经历建立一种有益学习的气氛、诊断学习需求、形成学习目标、确定人力与物力资源、选择与执行适当的学习策略、评价学习结果等六阶段后,达到自我导向学习目的的实现。朗(Long)指出,自我导向学习是一种学习者有目的、有意识地加以控制的心理过程,其目的旨在获取知识、理解和解决问题,发展和加强自身的学习能力2。3.质变学习理论 麦基罗(Me
5、zirow)提出质变学习理论,认为“学习被理解为运用先前的解释去诠释对个体经验意义新的或修正过的解释,以引导未来行动的过程”3。它主要关注变化我们看待自身和周围世界的方式所发生的显著的根本性变化。由成人学习理论可见,成人学习与学生不同,成人具有丰富的经验,倾向自主学习,学习的动机来源于自身需要,学习的目的是解决面对的困难及挑战。不同于学生知识储备型学习,成人学习往往是由一种两难困境所触发的,首先进行自我检验及批判性反思,如果不能借助原有的问题解决策略消除困境,则求助于其他有过类似经历的人,学习解决困境的知识和技能,然后应用于解决问题,获取新的经验,邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期
6、 40 重新建构认知。成人的学习是学习者与外界环境相互作用的结果,成人学习者所处情境不同,学习的需求不同。二、基于成人学习理论反思培训存在的问题 1.培训理念落后 大部分培训忽略成人学习与学生学习的区别,采用和面对学生的课堂教学一样的传统教学理念来组织培训,灌输教育学理论知识,违背了成人学习的五大特质:独立的自我概念、关注个体经验、现实需求、问题解决和内部驱动4。2.培训针对性差 教师作为成人参加培训的目的性很强,是为了解决工作中遇到的问题。教师在新手到专家的不同专业发展期面对的挑战性任务不同,要解决的问题不同,而培训课程缺乏系统化的设计,没有将职业院校教师进行准确分类,无法针对参加培训教师要
7、解决的问题开展培训。3.培训目标偏差 大量培训的目标与教师参加培训的目的不一致。培训目标是希望通过专家在短时间内集中讲授大量理论知识来提高教师的理论水平,扩大教师的认知范围,实现“师傅领进门”,并且希望教师能够实现“修行在个人”,把教育理论转化为教育方法并应用到实际的教学行动中。而参加培训教师的目标是能解决工作中遇到的问题。4.培训内容欠缺 培训往往注重学术性、系统性、理论性,学习内容聚焦非情境化相关理论概念等知识,缺乏指导教师解决实际问题的方法。参加培训教师无法通过培训破解工作中遇到的困境,自然无法获取解决问题的经验,更谈不上教学能力的提升。5.培训方式欠科学 大量的培训采用单一灌输的讲座方
8、式,即便是倡导“以学生为中心”“做中学”等教学改革理念及方法的培训,也是采用专家讲、参加培训教师听的方式。尽管培训课程具有针对性,也由于缺乏实践指导,培训后学习者尝试应用培训所学得不到有效指导,导致参加培训者无法形成个人经验,无法掌握解决问题的方法,最终导致培训时激动、培训后不动或者不会动。6.培训保障不足 一是培训普遍倾向请理念层面具备较高造诣的专家,引领践行前沿教育理念,但是这样的专家专注于教学研究,缺乏教学实践经验,专家与参加培训教师的工作情境相去甚远,专家无法提供解决参加培训教师面临的挑战性工作的操作性强的方法指导。二是多数培训专家往往借助 PPT 展示所讲内容,尽管部分专家会向学习者
9、发放 PPT,但培训结束后,教师在应用过程中遇到的困难往往无法得到足够的支持与帮助。三、基于成人学习理论开发培训课程 教师具有成人学习者特征,因此基于成人学习理论开发培训课程具有指导意义和实践价值。1.基于成人自主学习的特性,建立“以学习者为中心”的培训理念 培训理念是指导培训课程开发与实施的方针,树立正确的培训理念是决定培训效果的关键所在。成人学习理论把成人教育定义为“帮助成人学习的科学和艺术”,因此培训应该秉持“以学习者为中心”的培训理念,以教会学习者完成面对的挑战性任务为目标,以学习者完成任务所需要的系统性方法为核心内容,采用“做中学”的培训模式,指导学习者解决自身工作遇到的挑战性任务,
10、帮助学习者在自身新旧知识与实践体验之间不断重构,从而提升学习者的教学能力。2.针对成人学习需求,确定培训课程 培训课程设置得是否科学,是决定培训是否具有针对性的关键因素。本耐(PBenner)和德莱福斯(S.EDreyfus)等研究发现:人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律,其发展过程分 5 个阶段,每个阶段的工作任务从简单到复杂。本系列论文的第一篇职教本科教师专业发展标准的建构中,我们将教师专业发展分为入职期、发展期、骨干期、带头人期和专家期这五个阶段5。第二篇职教本科教师培训系统的建构中从师德师风、教学能力、专业实践能力、教科研能力四个维度,针对不同 邢台职业技术学院学报 20
11、24 年 第 1 期 41 发展阶段教师面对的挑战性工作任务,设置了培训课程6。比如骨干期教师在教学方面的挑战性任务就是进行课程设计,骨干期教师教学能力方向的培训课程是四元教学设计。3.针对成人学习目的,确定培训目标 培训目标是践行培训理念、指导培训课程建设的重要标准,也是教师选择培训课程的重要依据。由成人学习理论可知成人学习的目的非常明确,是为解决工作中遇到的困境,因此培训课程的目标就是教会参加培训教师完成其面临的挑战性工作任务。分析确定培训目标的方法如图 1 所示,首先要明确学习者面对的挑战性任务的全部信息:工作条件、工作过程、工作方法、工具、工作对象、涉及人员、工作要求等信息。然后细化培
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