基于“教、学、评一致性”理念的时事课教学设计.pdf
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1、64 2024/34思政课教学基于“教、学、评一致性”理念的 时事课教学设计文/叶 婷【摘 要】基于“教、学、评一致性”理念的教学设计对促进教师的教和学生的学都具有重要意义,能够实现以评促学,以评促教。教师在教学实践中,尝试构建“教、学、评一致性”教学设计路径:聚焦学习目标,以预期学习结果;设计评价任务,以形成学习证据;创设学习活动,以检验学习效果,进而促进教学、学习与评价的深度融合,发挥逆向设计对学生学习的引领作用,从而推动高中思想政治课堂教学改革,提高课堂教学质量,促进学生学科核心素养的落实。【关键词】高中思想政治课 教学评一致性 时事课 教学设计完整的教学活动应当包括教、学、评三个方面。
2、“教”是教师把握学科核心素养的培养方向,通过有效组织教学活动,达成学科育人目标;“学”是学生在教师指导下,通过参与各种活动,将学科知识和技能内化为素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准,通过组织和引导学生完成以目标为导向的多种评价活动,根据学生的学习过程,检测教与学的效果,实现以评促学,以评 促教。1那么,如何促进“教、学、评”有机融合呢?笔者认为,为了弥补传统的“教学活动-总结提炼-教学评价”这种教学设计的不足,在体现“教、学、评一致性”的课堂上,教师要从学生的学习结果出发,进行逆向思考,形成教学设计的路径:以学习目标为统领,预期学习结果,确定“去哪里”;设计学习评价,预设好包
3、含评价标准和评价任务在内的证据,明确“在哪里”;并且创设好指向学习目标的学习活动,确定“如何去”,在评价过程中评估目标达成的情况(见下图)。这种教学设计模式强调从结果出发,是将评价融入整个教学活动的逆向设计,经历“学习目标-学习评价-学习活动”三个阶段,即教学评价设计先于教学活动设计,以促进学生学科素养的全面发展。本文以“中国速度,中国骄傲蓝厅共谋中国高铁走出去”这一节时事课为例,探究高中思想政治课“教、学、评一致性”理念下逆向教学设计 路径。需要说明的是:高中时事课和思想政治课在教学内容、教学目标、教学方法上有一定区别,前者更侧重关注时事热点、社会问题和发展趋势,帮助学生了解当前国内外发展状
4、况和趋势,培养其分析时事的能力和素养;后者则更加注重政治理论、思想观念和道德规范等方面的教学,培养学生政治认同、公共参与法治意识等学科核心素养。但是,时事课和思想政治课都强调培养学生的综合素质和社会参与能力,两者可以相互补充,以增强学生的综合素质,帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。本文结合思想政治课特点,探讨“教、学、评一致性”理念下时事课的教学设计。图“教、学、评一致性”理念下逆向教学设计路径图反馈指引学习目标(去哪里)(在哪里)学习评价统领引导(如何去)学习活动652024/34思政课教学一、聚焦学习目标,以预期学习结果学习目标是教学的起始点,是评价的着力点,也是检验学习效果的落脚点
5、。逆向设计以目标为导向,其设计的起点是基于可预期的学习结果而确立的,学习结果即能体现学生学科核心素养,从学科核心素养的高度来确定具体的学习目标,从知识、能力立意转为素养立意,培育学生关键能力和必备品格。只有聚焦学习目标的教学设计,才能有效联结教、学、评,在清晰的目标下开展教、学、评活动,以实现三者的一致。与常规思想政治课相比,时事课的学习目标更侧重于通过关注新闻事件和社会热点,引导学生关注现实问题,并运用所学知识进行分析和评价,以培养学生的时事意识、批判思维和综合分析能力,从而增强国家意识、民族意识和社会责任感。因此,在设计学习目标的时候,会从时事课特点出发,指向学生发展和素养导向的学习 结果
6、。1.学习目标设计要符合学生学情,指向学生发展的学习结果普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称课程标准)指出:“结合学生年龄特点和学科特征,课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想,有机融入社会主义核心价值观。”2这就要求教师要了解学生的实际情况,包括学生的生活经验、认知水平和学习能力,基于学生学习的起点和对学习主题的困惑确定学习目标,使学生在迁移、理解、应用、分析、评价等学习过程中提升学习能力,以达成预期的指向学生发展的学习结果。基于此,教师在进行教学设计前,需从学情入手。本节时事课的教学对象是政治班学生。在课前,教师进行了问卷调查,调查结果显示,大部分学生对中
7、国高铁有一定认识,基本都有过坐高铁的体验,知道我国高铁制造已经处于世界领先水平,并且对中国高铁发展成就中政策支持、科研投入等方面有初步认识,还有个别学生对我国高铁发展的历程有一定了解,但大部分学生对高铁发展的相关知识的理解还停留在表层,基本不了解中国高铁走出国门的发展阶段,对高铁“走出去”的意义仅有碎片化认识,还不能从更深层次去理解我国高铁高速发展背后的国家战略意义。在掌握“学生已具备一定的政治学科知识,但综合运用学科内容分析、解决真实问题的能力还需进一步提高”的基本学情后,设定学习目标,不仅有利于帮助学生掌握学习内容,培养学生分析问题、解决问题的能力,为学生发展服务,有助于达到预期的学习 结
8、果。2.学习目标设计要基于课程标准,指向素养导向的学习结果学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,通过思想政治课的学习,学生能够具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养。时事课作为思想政治课的一部分,同样承载着培育学生学科核心素养的任务。以“中国速度,中国骄傲蓝厅共谋中国高铁 走出去”这一时事课为例,本课时的学习目标设定为:模拟担任外交部发言人,体会国家外交智囊团的责任与担当,学会用世界眼光看问题,树立全球公民意识;在答记者问的活动中,分析中国高铁的特点,剖析中国高铁发展过程中制度、外交政策、技术等各方面因素的影响和作用,
9、总结关键核心技术攻关的新型举国体制和集中力量办大事的优势;认识到中国高铁“走出去”道路的曲折,在辨识中国智慧的同时,学会一分为二的矛盾分析法。基于课程标准,教师应努力解决“学什么”“怎么学”“学到什么程度”三个问题,通过不同的活动促使学生表现出不同的行为表现,形成可操作和测评的标准来衡量学习目标的达成度,这些学习目标就是基于学生学科核心素养的表现性特征,创设中国高铁“走出去”的真实情境,通过行为动词“模拟、体会、理解、树立、分析、辨识”等表征学习目标,以凸显综合性学科核心素养的学习 结果。依据课程标准,结合学情,确立清晰可操作、可测评的学习目标,帮助教师更清晰地了解学66 2024/34思政课
10、教学生需要掌握的知识和技能,从而有针对性地进行教学设计和评价。在学习目标指引下设计相应的学习活动,提升学生关键能力,培养学生的核心素养,使达成学习结果的过程可视化。在之后的教学过程中,教师对学生的学习成果进行评价,并及时提供反馈。通过评价,教师可以了解学生的学习状况,并指导学生调整学习策略,提高学习效果。因此,要正确聚焦学习目标,以预期学习结果,提高教、学、评一致性,并取得更好的教学 效果。二、设计评价任务,以形成学习证据教了不等同于学了,学了不等同于会了。教师的教学和学生的学习如何能融为一体?为使教学成效和学习成果一致,最关键的就是要把评价融入学习之中,把评价任务嵌入教学活动过程,因为设置评
11、价任务是教学设计的基础,也是学习目标达成的证据,其能证明学生是否掌握了预期的知识和技能。因而,设置促进学习目标达成的评价任务,显得尤为重要。好的评价任务应当有以下特点:第一,评价任务与学习目标匹配。评价任务与学习目标相关的教学内容实现全覆盖,并且评价任务的难度系数和学习目标的达成难度应当是一致的。第二,评价任务是可操作的。评价任务会受时间、空间和一切条件的限制,每节课的评价任务需要基于学情,提前进行预设,在多种情况下达到可预期目标。第三,评价任务是清晰明了的。设置的评价任务一定是能让学生一目了然的,以真实情境为基础,指令清晰,所学即所用。总而言之,评价任务要具备指向性、可操作性和明晰性。评价任
12、务的评价标准是有效实现学习目标的依据,有什么样的学习目标,就有什么样的评价任务。如果说教学目标要让学生知道“要到哪里去”,评价任务就是指导学生在学习过程中明确“在哪里”。教师要树立基于学习预期结果的证据意识,根据学习目标及学生学情,设计具有针对性、层次性的评价任务,目的在于观察和收集学生思考、分析和解决问题的行为表现,以评估和判断学生是否达成预期的学习成果。以“中国速度,中国骄傲蓝厅共谋中国高铁 走出去”这一时事课为例,将评价任务设定为以下五点(见表1)。将学习目标进行细化,分为A、B、C三个不同层次,体现出学生达到学习目标的时候,呈现出怎么样的回答、判断、预测、评价、方案等,他们的表现就成为
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