心理测量学期末重点整理.doc

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心理测量学期末整理
请补充：(第6章1、2节要考 98-107页) （计算题）

一． 名词解释（4/5道，20分）
1.心理测验：根据一定的法则用数字对人的行为的客观的标准化的测量（依据ppt总结）
依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动（书本）
2.测量误差：指测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确的测量效应。
3.系统误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向都不变的差异值。
随机误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向随机变化的差异值。
4.真分数（T）：目标真分数（V）与非目标真分数(I)合在一起称为真分数，是测量工具实际所测量到的测值。（书本第7页）
5观察分数（X）：是一个包括三种分数的混合体，有欲测心理品质的实际值，测量的随机误差和系统误差两种误差值。（书本第7页）
6.信度：测量结果的可靠性或稳定性程度。信度越高，随机误差方差越小，测量结果越稳定。
7.重测信度：指同一测量工具在两个不同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
8.复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9.分半信度：把测验题目随机划分为对半的两个部分，估计所有被试在这两部分题目上得分的一致性程度。
10.克伦巴赫α系数：指所有可能的分半信度的平均值。
11.评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
12.效度：指一个测验能够测量出其所要测的东西的程度。
13.内容效度：指测验题目对有关内容范围取样的适当性。
144.构想效度：测验结果与理论构想的吻合或一致程度。
15.实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测时的有效性。
16.校标：被预测的行为是检验效度的标准，即衡量一个测验是否有效的参照标准。
17.难度：项目（题目）的难易程度
18.区分度：指测验题目对被试心理特质的区分能力或辨别能力
19.临界比率法（CR值法）：取问卷得分中各占被试总人数27%的最高分者和最低分者，进行两者每题得分平均数的差异显著性检验。如果某题项的CR值没有达到显著性水平，说明该题项缺乏对不同被试反应程度的鉴别力，应予删除。 （独立样本t检验）
20.相关分析法：采用被试在某题项上的得分与问卷总分求相关，如果该题项得分与总分的相关系数小于0.2，也应予删除。 （ Pearson相关分析）
21.标准参照测验：以测验内容领域为参照背景对个体作评价，是以个体水平是否达到该领域某一固定标准来评价个体发展水平的测验。 （书本第10页）
22.常模参照测验：以被试团体为参照背景，是以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测试。 （书本第10页）
23.一致性信度：同一批被试在两个平行测验上掌握或未掌握的一致性程度。
24.荷伊特信度：被试方差与误差方差的比值
25.测验等值：将测同一个心理或品质的不同版本的分数通过计算转换统一到一个量尺上可进行评价或比较的过程。 （了解）
二． 填空题 （20个空，20分）
1.（桑代克）凡客观存在的事物都有其数量；（麦柯尔）凡有数量的东西都可以测量。
2.（高尔顿）的贡献“天才与遗传”一书；（J.M.卡特尔）的贡献“心理测验与测量”论文。
3. 测量误差的种类有（随机误差）和（系统误差）。
4.我们所介绍的心理测量的理论与技术基本上是基于（经典测量理论），现代测量理论还有（项目反应理论）、（概化理论）。
5.心理测验的性质或特点是：间接性、客观性
6.常模的种类：地区常模和全国常模
7.标准参照测验主要用于编制学业成就测验，包括两类：一般性成就测验、单科性成就测验
8.教育测验中题库的建立：题库设计（理论设计、指标体系设计（双向细目表））；根据题库设计的要求进行命题；试测；入库 （掌握）

三． 判断题 （5道5分）
1.心理测验的种类：按测验的功能分：人格测验、能力测验、成就测验、其它测验；
按测验的对象分：个别测验、团体测验
按测验的材料分：文字测验、非文字测验
按测验的应用分：教育测验、职业测验、临床测验
2. 测量误差的来源：测量工具、测量对象、施测过程。
3. 信度是效度的必要而非充分条件
4.信度高不一定效度高，但效度要高，信度高是前提条件。
5.1904年，制定第一个标准的心理测验量表。
6.难度的指标：通过率（P）、平均分
7.不同测验难度的比较：查正态分布表将P值转换成Z分数，Z值越小，难度越低；P值越小，难度越大。
8.当样本小时，用25%-33%的范围内任何一个百分数作高低分组都可以。
9.整个测验的难度应保持在0.50左右（而不是每个项目）。
四． 简答题 （5道，42分）
1、信度的性质：
（1）信度是反映问卷或量表的重要测量指标
（2）信度是随机误差大小的反映
（3）信度可以对不同测验的质量进行比较
2、影响信度的因素：
（1）被试样本的性质：团体越异质，所求信度就越高（特别是重测信度），相反，团体越同质，信度就越低。
（2）问卷题目的数量：题目越少，信度一般越低（随机误差增大）
（3）测验的难度：测验太难或太容易都会导致信度的降低，因为这样分数分布范围缩小，随机误差增大。
3、如何提高信度？
（1）在团体异质的情况下，对团体内的各亚团体都进行信度检验。
（2）问卷题目的数量恰当
（3）问卷的难度为中等水平（问卷中所有试题的难度呈正态分布）
（4）严格按要求进行施测和记分
4.效度的类型
（1）内容效度：取样的代表性问题.
（2）构想效度：一个测验所测的情况与你对所要测量的某种心理特质的理论构想的吻合程度.
（3）实证效度：指测验对外在行为的预测程度。
5、内容效度的估计
（1）专家法（专家效度）
（2）再测法：先测验具有较少知识的某一团体，然后对这个团体进行相关知识内容的训练，结束后再测一次，如果第二次的测验成绩高于第一次，说明该测验有内容效度。
（3）复本法
6、构想效度的适用范围和特点
（1）主要适用于各种心理特质的测验
（2）先有构想，才有测验。因此，其与编制者对某一心理特质的构想密切相关。对同一心理特质的测量，编制者所信奉的理论或构建的理论不同，其编制的测验亦不同。
（3）对于学绩测验来说，其内容效度也可看成是构想效度
7、构想效度的估计
（1）同质性测验法：
各维度之间的相关低于各维度与总问卷之间的相关，且各维度之间的相关为中等相关。
（2）相容效度
测验分数与另一个已知的具有较高效度的同类测验（一般选取权威测验）求相关。
（3）因素分析法（因素效度）：探索性因素分析和验证性因素分析
l 通过因素分析来了解原有构想的维度个数及其题目归属与数据分析结果的吻合程度（探索性因素分析）。
l 通过验证性因素分析还可验证各项拟合指标的程度。验证性因素分析是一种最佳的效度估计方法
（4）多特质-多方法矩阵法
8、构想效度存在的问题：（1）有些心理特质的构想缺乏一致的认识；
（掌握） （2）当理论构想得不到证实时，常常无法知道确切原因
9、效标的种类：（1）学业成就 （2）他人评定 （3）实际工作表现 （4）训练成绩
（5）临床观察诊断 （6）对团体的区分
10、影响实证效度的因素
（1）测验的长度
（2）被试样本：取样要有代表性，且必须是测验所要应用的团体
（3）所用的效标：效标的信、效度问题（特别是信度）；效标与原测验分数应为线性关系。
（4）亚团体的影响（干涉变量）：如一个考察几百个学生的智力测验分数与学习成绩的相关，发现女生的相关高于男生，说明该测验对女生的预测能力更好（效度高）
11.如何提高测验的效度？
| 一、严格按照心理测量学的要求精心编制测验，以降低系统误差。
| 二、在施测过程中，严格按照要求，以降低随机误差。
| 三、适当增加测验的长度
| 四、取样要有代表性，且样本应来源于将来要应用的团体。
| 五、选择具有高信度的效标，并注意效标与所编制的测验之间的函数关系
| 六、找出干涉变量，以了解测验对哪种干涉变量的效度高。
12.影响区分度的因素：1、计算方法2、样本容量3、分组标准4、样本的同质性程度
13.常模编制的步骤：
1、常模团体的确定与调查（大规模调查）
2、分数转换：将原始数据转换成标准分数或百分比。
3、制作常模表及常模分数的解释
14.确定常模团体应注意的问题
（1）常模团体必须是一个较大且有代表性的样本
（2）取样过程必须明确且有详尽的描述
（3）常模团体内部差异较大时，应对每个亚团体 分别建立常模。
（4）常模团体必须具有时效性
15. 测验等值的条件：（掌握）
| 1、所测的是同一个心理特征或品质
| 2、不同版本的测验具有相似的信度
| 3、等值转换关系的公平性
| 4、等值转换关系的可递推性
| 5、等值转换关系的对称性
| 6、等值转换关系的样本不变性
16.测验等值的步骤：（掌握）
（1）确定等值目的
（2）编制测验复本。测验复本一定要按照同样的内容和统计规格进行编制。
（3）设计一种数据采集的方法。采集那种能反映不同测验形式在统计上的差异的数据。
（4）按照设计方案进行测验施测和数据采集。
（5）选择一个或多个等值的操作性定义，以确定进行等值的测验形式之间存在什么关系。
（6）选择一种或多种统计估计方法。对于一种确定的等值关系，也会有多种具体的估计方法，所以要做出选择。
（7）评价等值结果。等值完成之后必须对等值结果进行评价。评价可以从测验编制、施测、统计方法以及所依据的等值条件等方面进行。
17.等值设计：（老师没提）
一、 单组设计：同一被试施测多个版本的测验
二、 随机等组设计：从同一总体中随机抽取两组被试，施测不同版本的测验
三、 交叉设计：这件设计方法是把1、2两种设计结合起来而产生的。把考生随机分成两组，第一组考生先测X测验后测Y测验，第二组考生则先测Y后测X，这种方法兼有1、2两种设计的优点，但仍无法克服练习效应和测试则间太长的缺点。
四、 锚测验设计：把应予等值的测验分别向不同的考生组施测，但这两个测验都附加由共同项目组组成的附加测验称之为“锚测验”。由其作为桥梁把测验X和Y联系起来，这种设计不要求两个被试样组的能力分布完全一样，也不会给考生带来太大的练习效应和疲劳因素，因此它兼有第一、第二两种设计方案的长处，又克服了其短处。
五、 共用被试设计：把考生随机分为三个组分别记为组1、组2和组3，组1和组3的考生接受测验X，组2和组3的考生接受测验Y，其中组3的考生同时接受了测验X和测验Y，利用这部分被试作为桥梁建立测验X和Y的等值方程。
18.问卷编制的基本步骤 （掌握）
（1）、确定编制的主题（课题）
（2）、开放式调查
（3）、确定课题（心理结构）的维度
（4）根据维度拟题目和设计答案格式
（5）、形成预测（初测）问卷：包括指导语、基本变量、问卷题目、备选答案
（6）、对初测结果进行项目分析
（7）、信度、效度检验（或建立常模）
（8）、形成正式问卷
指导语、基本变量、问卷题目、备选答案（答案纸）、指导手册（引言、信度、效度、常模、计分方法、分数解释）
19.题目的表述应注意的问题：
（1）避免双重含义的题目
（2）题目应简洁明了，避免繁琐罗嗦和发生歧义
（3）题目的用词应通俗，避免使用陌生、专业话的术语
（4）题目的表述应具体化，避免抽象和笼统
（5）题目中应尽量避免使用模棱两可的词
（6）避免诱导性的题目
20答案格式（选择项）的设计
（1）答案设计应遵循的基本原则答案应具有穷尽性；答案应具有互斥性
（2）答案格式的类型：是否式；多项选择式（李克特量表法）；标尺式
五． 计算题 （1道13分）给出公式，只需代进去算
计算题来源：信度、效度、区分度

评分者信度：肯德尔和谐系数W=12[∑Ri2-(∑Ri)2/N] / [k2(N3-N)]
K是评分者数、N是被评对象数，Ri为第i个被评对象被所有人所评定的等级之和

量表：
一、症状自评量表（SCL-90）：是由90个项目所组成的精神症状自评量表,主要用来衡量门诊及部份住院病人的自觉症状和严重程度。根据Derogati等研究结果,各症状的效度系数在0.77~0.90之间
l 量表结构：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、其他（包括反映睡眠、饮食、死亡观念和自罪等情况）
国内对该量表的修订（1986年）
l SCL-90量表在国内的使用状况
（1） 广泛应用于心理健康与心理疾病领域的研究，累积了相当多的文献。
（2） 广泛应用于各人群的研究：学生（研究生、大学生和中学生）、工人、军人、教师、医生、少数民族、心理疾病患者。
（3） 制定了众多的常模
（4） 绝大部分调查的结果高于全国常模
l SCL-90量表存在的问题
（1）结构效度有问题
（2）适用的研究内容问题：不适合于对一般人的整体心理健康水平的评定。
（3）适用的对象问题
（4）1986年全国常模存在的问题
二．卡特尔16种人格因素测验量表
l 量表的结构：乐群性、聪彗性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性、
l 次元人格：适应与焦虑性、内向与外向、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性
l 量表的使用情况及评价：
1、广泛应用于科研与临床领域
2、效度较好，但一些研究发现信度不够稳定
3、对人格的评定全面而科学
4、中国常模陈旧
5、题目太多，导致作答时间长。
三．成就动机测验
l 结构：双因素：共30题 追求成功的动机（趋近性动机）前15题
避免失败的动机（回避性动机）后15题
l 使用情况：Gjesme等人1970年编制。中文版叶仁敏1992年修订（大中学生样本）。中学生样本测验，追求成功动机内部一致性信度为0.83，避免失败的动机为0.84
l AMS的评价
1、两因素结构稳定，是一个成熟的量表
2、在我国应用广泛，是一个常用的量表
3、与其他量表比较更有利于预测个体的成就行为及结果
4、与社会赞许性有中等相关，可能会导致测量结果的偏差。
四．考试焦虑量表（TAS）：TAS测量特质性的考试焦虑。单维度，37个题目（其中5题为反向计分）。
l 使用情况与评价
1、目前关于考试焦虑研究的文献相当多。实证研究大都采用该量表。
2、信度为可接受范围，但不是很高。预测效度较好。
3、相对容易鉴别出受考试焦虑影响的学生，比TAI更具有实践意义。
五．职业兴趣调查表
l 结构：霍兰德1953年编制。Holland认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。180题
l 二、使用情况
刘少文等人进行了修订。长沙地区大学生常模（1998，2000）。3、4年级1270人。结构效度良好。
国内主要用于大学生、中学生（中专生）的研究。用于残疾人的研究有较好的信度。
l 评价
1、量表具有较好的信、效度
2、用于研究较少，广泛应用于教育、人力资源管理等领域。
3、国内未见有全国性的常模。