教育学-心理学试题.doc

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（二模）最后一题、写出教学设计的一般步骤，并写出课题”探索直线平行的条件”一课的教材分析和学习任务分析.
答：教材分析，学习任务分析，学生起点能力分析，教学目标，教学模式及教学方法，教学活动过程(包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明），教学后记。
"探索直线平行的条件”一课的教材分析：本节是北师大版（七下）第二章的内容。人们在生活中存在着丰富的几何图形。探索直线平行的条件就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程，通过观察、操作、推理、交流等数学活动中,得到同位角的概念和”同位角相等，两直线平行"。同时教材在探索直线平行的条件中自然引入了”三线八角”,而不是孤立地处理这些内容。
”探索直线平行的条件"一课的学习任务分析：在以前学习的知识的基础上，培养学生的知识和能力，经历一系列探索、交流活动，发展空间观念；在数学中思考：通过"转动木条"的活动，锻炼学生观察、想象、思考的能力；在实际操作中，使学生认识”同位角相等，两直线平行"的结论，让学生用自己的语言说出结论；同时应力图在学习中逐步达成学生的相关情感态度目标。
四、以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面？结合你对这一问题的认识，谈谈有哪些具体做法。（15分）
答：以人为本的评价思想应具体表现：要尊重个体差异，要关注学习困难的学生，允许暂时达不到目标的学生推迟测评。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会；每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价在于让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足,从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展；以人为本,就是要关注个体的处境和需求,尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神,以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价要以人为本，并不是说分数就可以取消。评价要以人为本,体现在对教师的课堂教学评价中，就是要尊重教师的个性,允许教师有独特的教学方式，倡导教师扬长避短，发挥某一方面的才能，而不是强迫教师接受某一教学模式。
五、写出教学设计的一般步骤，并写出课题"摸到红球的概率”一课的教学目标。（25分)
答:教材分析，学习任务分析，学生起点能力分析,教学目标,教学模式及教学方法,教学活动过程（包括教学环节、老师活动、学生活动、活动说明），教学后记。
”摸到红球的概率”一课的教学目标：
知识与技能目标：了解计算一类事件发生可能性的方法,体会概率的意义；能对一类事件发生的概率进行简单计算.
过程与方法目标：经历"猜想-—试验并收集试验数据—-分析试验结果"活动过程，了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型，发展随机观念。
情感态度价值观：通过游戏活动，养成积极主动参与数学活动，并能在学习活动中获得成功的体验。
(4)《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词,包括____________ ____________、____________ 、
____________、____________第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括____________、____________、____________.了解或认识、理解、掌握、灵活运用。经历或感受、体验或体会、探索 
（3）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标__________化、评价方法__________化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的__________，更要关注他们的__________。
（4）初中数学新课程的四大学习领域是__________、__________、__________ 、__________ 。
（5）《标准》中陈述课程目标的动词分两类.第一类，__________目标动词，第二类,数学活动水平的__________目标动词。
3）多元化、多样化、结果、学习过程。
（4）是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
(5）《标准》中陈述课程目标的动词分两类.第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词.
四、谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识。
(1）评价的内容由重结果转向结果与过程的并重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合.
《标准》指出："价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。"
（2）评价的主体方式由单元化转向多元化.
《标准》指出:"评价的主体和方式要多样化”，改变单一的书面测试模式。
(3)评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。
（4）评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采取定量与定性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展.
、在”空间与图形”的教学实施过程中，你如何体现其教育价值则。
答:(1）"空间与图形”是学生感受图形世界的现实性和丰富多采的载体。
（2）"空间与图形”是学生数学思维训练的好载体.
（3）”空间与图形"是数学育人的载体。
(二模）简答题，你如何理解“师严乃道尊”（“师道尊严”）的师生关系?阐述你是如何看待师生关系的?如何体理教师主导作用与学生主动性相结合？
解析：（1）“师严乃道尊”的师生关系在管理上表现为“以教师为中心"的专制型师生关系，具有等级主义，必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张，学生的人格得不到尊重,学生的自有意见与自主思想得不到重视。
师生关系在本质上是一种人与人之间的关系，而不是传统教育里的人与物关系,学生不是教师和家长的附属物，而是一个独立的人.具体说来教育过程中的师生关系主要包括以下三个层面：即教学上的授受关系、人格上的平等关系以及社会道德上的相互促进关系.
(3）所谓教师主导作用与学生主动性相结合可以从以下几个方面来理解：
第一，要承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
第二，承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
第三,建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
（三模）写出命题两点之间线段最短的教学简案（主要写教学目标，重点，难点，关键，课题引入及教学设想)
（四模）简答(1)初中数学新课程教学内容的价值取向.
答：（１）要点：１）教学内容要面向全体学生，即要强调以学生发展为本，尊重学生的个性化学习,又要体现教育的个性化。２）教学内容注重知识之间的联系,从整体上把握数学知识，既要见“树木”又要见“森林”，关注学科内各领域及其之间的相互联系以及数学学科与其它科学的联系.３）教学内容适应公民的现实需要。数学学习的内容是非常现实的，是公民需要 的基本数学素养。４）教学内容强调知识的形成过程.数学学习是一个充满观察与猜想的活动，是一个动态变化的过程.因此，在数学教学中必须注重知识形成的过程。
（四模） 王洋是某中学初中一年级的学生，成绩一直不好，在数学课上他不认真听讲,所以老师经常在课堂上用教鞭抽打他,因此,王洋一想到数学课就感到害怕 请问我们应该怎样评价这位数学老师
《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学校、幼儿园的教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。由此可见,教师也应当尊重学生的人格尊严。如果因为学习成绩不好,上课不认真听讲而体罚学生，无疑会对他的身心健康构成很大的伤害，影响他健全人格的形成，因而也是法律所不允许的。对于老师的违法行为，王洋可以通过他的监护人或者学校领导,要求教师纠正其体罚学生的错误做法。如果老师坚持不改的话，也可以要求对其给予行政处分,或者直接向人民法院提起诉讼，以维护学生自己的合法权益。
(五模）简述《 义务教育阶段国家数学课程标准》（实验）的总体目标
· 两点之间，线段最短
·
·
· 作者：北京市东直门中学　杜开龙 来源:人教网 时间：2010—6—26 15:06:17 阅读次 【大 中 小】
· 设计思想
（1）国家数学课程标准指出:义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
（2）初一学生从基础知识，基本技能和思维水平以及学习方式等方面有一个逐步适应和提高的过程.因此,在进行教学设计时,必须时时考虑到新初一学生的学习实际，既不能盲目拔高,也不能搞简单化的结论式教学.在新课改的过程中,教学设计应立足于学生实际，从大处着眼，深入挖掘教材内容的素质教育功能.
（3)数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
（4）本课题通过对内容的挖掘与整理，采用“问题情境──建立模型──解释、应用与拓展"的模式展开教学，让学生经历“从生活中发现数学──在教室里学习数学──到生活中运用数学" 这样一个过程，从而更好地理解数学知识的意义,发展应用数学知识的意识与能力，进一步增强学好数学的愿望和信心.学生通过本节从具体情境发现并提出数学问题的学习活动，进一步体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。在互动交流活动中，学习从不同角度理解问题,寻求解决问题的方法,并有效地解决问题。体会在解决问题中与他人合作的重要性。体会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
教学任务分析
教
学
目
标
知识与技能
理解“两点之间，线段最短”的结论，并能用这一结论解释一些简单的问题.
数学思考
经历观察、实验、猜想等数学活动，发展合情推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解决问题
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能应用所学知识解决问题；学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
情感态度价值观
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。
重点
结论的应用过程和拓展问题的探究过程
难点
拓展问题的探究过程
　　教学流程安排
活动流程图
活动内容和目的
活动1 热身准备  我想试试
活动2 课题引入
1、幻灯片：组图
2、数学活动
活动3 新课教学
解释、应用与交流
问题1、怎样走最近？
问题2、河道长度
问题3、九曲桥
3、拓广探索与交流——蚂蚁爬行最短问题
活动4 回顾、思考与交流
以这首小诗，激发学生大胆参与课堂探究的勇气.
以实际问题情境引入，激发学生学习兴趣。
在解释、应用与交流中理解数学内容
引导探究继续深入，引发对问题的深层思考，渗透转化思想
学习、反思，提高、升华
　　课前准备
教具
学具
补充材料
课件
正方体模型

　　教学过程设计
问题与情景
师生行为
设计意图
热身准备
我想试试
罗赛蒂
那个说“我想试试”的小孩
他将登上山巅，
那个说“我不成”的小孩，
在山下停步不前。
“我想试试”每天办成很多事，
“我不成”就真一事无成。
因此你务必说“我想试试”，
将“我不成”弃于埃尘。
一、课题引入
1、幻灯片：组图
绿地里本没有路，走的人多了… …
你能解释一下原因何在？
2、数学活动：在纸上任意点两点，用线联接它们，量一下它们的长短,比较一下谁最短?
得出结论
二、新课教学
1、出课题：两点之间，线段最短
学生朗读——我想试试
教师提出问题
学生独立思考，小组交流后回答
教师布置数学活动
学生分组进行活动，给出探究结论.
教师板书课题
以这首小诗，激发学生大胆参与课堂探究的勇气。
以实际问题情境引入，激发学生学习兴趣,引入本节课题
动手具体做一做，在做中领悟数学
2、解释、应用与交流
问题1、怎样走最近？
如图1,从A地到B地有四条道路，除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路？
教师提出问题
学生思考、讨论，发表看法
教师注意对学生几何语言的训练（强调“连接AB"）
在解释、应用与交流中理解数学内容
问题2、河道长度
如图2，把原来弯曲的河道改直,A、B两地间的河道长度有什么变化？
            图2
问题3、九曲桥
(2）如图3，公园里设计了曲折迂回的桥,这样做对游人观赏湖面风光有什么影响?与修一座笔直的桥相比，这样做是否增加了游人在桥上行走的路程？说出其中的道理.

图3
你还能举出一些类似的例子吗？
小猫看见鱼,小狗看见骨头后会怎样运动？
有人过马路到对面的商店去，但没有走人行道，为什么呢？
其他
学生独立思考、小组讨论、组间交流，发表看法，相互评价
设置三个问题，通过解释、应用与交流活动，强化理解所学新知.
理解的四个层次：1、可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念；2、进行联想、比喻及推论；3、在新环境中能解决问题；
4、做出创新。
举例也是考察学生对事物真正理解与否的方式之一。
3、拓广探索与交流
蚂蚁爬行路线最短问题
如图4,一只蚂蚁要从正方体的一个顶点A沿表面爬行到顶点B，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢?

图4
利用手中的正方体具体实验一下，告诉大家你的结论。
学生独立思考，小组实验、探究与交流，组间相互评价
动手实验，自主探究，合作交流。
发表观点，引发思考
引导探究继续深入，引发对问题的深层思考,达到理解的第三层次。力争达到第四层次，学生作出创新.
道理暂时说不出不要紧。关键是在活动中获得的副产品.
三、回顾、思考与交流
设想自己是一名园林设计师或者是一名管理者，在进行公共绿地设计时对情境一的一些思考与探讨能给你一些什么启发.
四、作业
对蚂蚁爬行最短问题的再思考：如果蚂蚁在长方体的一个顶点上，如果蚂蚁在圆柱上，这时问题发生怎样的变化？问题如何解?
请把你对此问题的研究写成数学小作文，注意写出自己的情感体验。
学习思考、组内交流、组间交流
学习、反思，提高、升华