核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究——以成都高新区初中数学教研为例.pdf
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1、2024 年第 3 期 中小学数字化教学|79区域示范教育部 2018 年印发的教育信息化 2.0 行动计划 中10次提到“大数据”一词,并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动,强调要大力提升教师信息素养,积极有效开展教育教学1。教育部 2022 年工作要点中提到推动区域教育创新发展,强化数据的挖掘与分析,构建基于数据的教育治理新模式2。教育部 2023 年颁布的基础教育课程教学改革深化行动方案 中,强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”3。由此可见,国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。2022 年版义务教育新课标由“知识本位”向“素养本位”转变,关注学科素养的落
2、实,倡导学科育人。教研内容从教师的教转向教学评一体。教研模式从“统一集中研修”向“精准教研”过渡,从而使一般教研走向深度教研。成都高新区以区域智慧教研平台为载体,通过试点学科、试点学校,探索并创建区域智慧教研模式,深度改革并创新区域教育教学。一、“1+1+3+5”模型的实践思路在传统的教研中,教师缺乏对学情和教学效果的精准把握,容易导致教学效果偏离预设目标。实施基于数据的课堂教学诊断,教师可以充分利用信息工具及时、准确、全面地获取所需的数据信息。这有利于教师更加精准地把握教研的各个环节,并利用数据分析寻找问题,以便高效解决问题,从而实现精准教学。基于数据分析的课堂诊断,助力教研从经验判断转向科
3、学诊断,有助于教师更加精准地教、学生更加高效地学。“1+1+3+5”教研体系(如图 1)是基于数据分析的课堂教学诊断区域智慧教研体系。这一以成都高新区初中数学教研为例核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究文|黄朝宇 李 琼 刘 婷系统包括教研目标、教研平台、教研层级、教研机制等诸多要素。“1+1+3+5”教研体系的实践,旨在帮助教师利用智慧化平台落实核心素养培养,实现精准教学,促进学生深度学习。图 1“1+1+3+5”教研体系框架智慧化平台、专家资源区级层面5个研修任务教研组层面协调并整合资源校级层面核心素养智慧化教研组区校第一个“1”是指以核心素养的达成为教研目标,为教师的深度教学、学生的
4、深度学习指引方向。第二个“1”是指以智慧系统为教研平台,从教研、教学、学习、诊断等方面开展系列研究,有效推进区域学科教研,突破传统教学不深刻、学生学习不投入等教学问题4。“3”是指以“区、校、教研组三级联动”的方式深度开展教研。区域提供智慧化平台、专家资源。学校统筹规划、整合资源。教研组按照同侪互学研修模式落实智慧教研。“5”是指同侪互学研修模式中的研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断 5 个研修任务,由 5 个小组分别负责。每个研修小组包括 1 名负责人和多名成员,覆盖教研组所有教师,互相配合共促教师专业化成长。80|核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究区域示范二、“1+1+
5、3+5”教研体系实践路径(一)以核心素养培养为中心进行主题教研,促进教学评一体化实施当前存在教、学、评分离的现象。义务教育数学课程标准(2022年版)倡导由“知识本位”向“素养本位”、由“学科知识”到“课程育人”转变,关注学生的核心素养培养。以核心素养为中心统领教学、学习和评价,可以让教学评一体化在课堂中渗透和融合。三者相互依存、相互促进、相互影响,协同育人。教师以核心素养达成为目标进行教学,一要设置丰富的情境,让学生体验知识的产生和发展过程,即体验教学;二要为学生提供深度学习的问题和环境,注重学生思维的培养,即探究教学;三要搭建多样化的合作交流平台,设置合适的活动,培养学生创新思维和合作意识
6、,即互动教学。学生以核心素养达成为目标进行学习,转变了被动灌输式的学习方式,在主动学习中独立自主意识得到培养,在合作学习中沟通交流能力得到提升,在探究学习中创新意识和能力得到发展。以核心素养达成情况作为评判标准评价教与学,就需要对核心素养进行分解,细化制作出可观测、可达成的量表,以便及时评价课堂情况。另外,建立以“立足过程,促进学生全面发展”为宗旨的过程性评价与教学过程同等重要。主题教研作为当前教研的主要方式,能把教师培训和教学研究整合到一起。将核心素养的某一个表现作为主题,将对其进行深度研究作为引领,将在教学中如何落实这一素养作为研究的核心,将形成典型课例作为研究的载体,最后将定性定量评价达
7、成情况作为导向,便可形成围绕核心素养 1 个或 2 个表现的主题教研(如图 2)。如可把初中数学核心素养中的抽象和模型观念作为主题研究,使理论学习、课堂课例研究和实践反思融入教研中,实现教师深入到核心素养的“学习实践反思”过程,最终提升个人、学校、区域的教研水平。图 2 以核心素养为中心的主题教研体验教学探究教学互动教学教学素养研究引领教学研究核心课例研究载体评价研究导向研究课堂评价过程评价发展评价评价自主学习合作学习探究学习学习研究教学学习评价核心素养(二)数字协同赋能,创建教研评一体化新模式利用智能研修平台构建“互联网+”教研模式,区域统筹规划、整体设计构建教研转型。教研管理平台由学科教研
8、员、教研组长组成的管理员负责。管理员组建学校教研组,组员可以是本校教师,可以是外校教师,也可以是教研员和专家。管理员规划研修方案、设置研修活动、建设资源、把研修活动的过程性资源上传到智能研修平台,便可在平台中搭建出一条“主题研修课例点评成果交流”一站式研修体系。管理员把教师的课堂录像上传至智能研修平台,教研组成员便可打破时空限制,利用“AI 课堂分析”功能对课例进行切片分析、分段研究及评价。授课教师根据评论和分析结果进行反思改进,接受专家和评课教师的跟踪指导,不断优化教育教学过程。课堂是培养核心素养的主阵地。区域智慧化教研离不开课堂。信息技术参与的课堂可以让教师更快地收集数据,及时整改发现的问
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