特级教师何晓红《火烧云》教学实录.doc

《火烧云》
上传: 赖华     更新时间：2014-12-29 14:45:59
教学内容：《火烧云》教学时间：一课时
教学目标：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
研究主题：学生语言的积累和推敲
教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半
学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。
教学过程：
[案例描述]：
一：导入
师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。
师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？
生：红
生：燃
生：着
师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？
我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。）
生：用“红”字和“红彤彤”重复。
生：因为题目是火烧云，和题目照应。
生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。
生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。
生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。
师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。
（教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
二．初读课文
师：你从什么地方看出火烧云很美？
（生仔细读课文第三节后回答）
生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。
生：半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐）
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样
生：文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。
生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图。）
师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
生：半青半红
生：半紫半黄
生：胭脂红
生：柠檬黄
生：橄榄绿
生：玫瑰紫
生：香蕉黄
生：土黄
生：草绿
生：青葱
生：豆绿
生：蟹壳青
生：蜡黄
（教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。）
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色
生：五彩缤纷
生：绚丽多彩
生：色彩斑斓
生：五光十色
师：读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？
生自由朗读第三自然段
（教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕
教学反思：
高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。
学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来，如何组织文章的结构等，这才是学生学习的着力点。语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思，体味思想情感，感受火烧云的景色美上。让学生自读自悟，从字里行间感受火烧云的意境美。通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法，真正提高学生的语文学习水平。
研究主题的反思：
怎样让学生感悟火烧云的美呢？教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读，在认识上，情感学习上得以积淀语感，而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样的语言运用的道理掌握，渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词，体会作者的匠心独运。又如作者写火烧云的颜色这么美，1．用重叠式的词语，写出色彩的浓、深。“红彤彤”形容火烧云很红；“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深，犹如金子一样闪闪发光，鲜明耀眼，光彩夺目。2．用并列式的词语，写出两种颜色混合在一起。“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间，同时出现两种不同的颜色，并且混为一体，非常好看，清晰可辨。3．用比喻式的词语，写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名，这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色，象梨一样的黄色，像茄子一样的紫色，使人感到鲜明清晰，好像亲眼所见一样，而且语言简练、明快。这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟，学生才能体会得到。在教学中，我让学生读中体会，更在理解的基础上让学生模仿着说，让学生用一些词语来概括看到的词语，学生的学习气氛也很浓。但在让学生概括时，学生的反应没有预料之中理想，可能平时积累不够，或是时间太仓促，一下子反应不过来，当时如果让他们写一写再说，充分思考后回答可能效果会好些。