混合式学习视域下的古文教学实践探究.pdf
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1、54|混合式学习视域下的古文教学实践探究数字课堂义务教育语文课程标准(2022 年版)对课程实施提出如下建议:积极利用网络资源平台拓展学习空间,丰富学习资源,整合多种媒体的内容,提供多层次与多角度的阅读、表达和交流的机会,促进师生在语文学习中的多元互动。同时,充分利用网络平台和信息技术工具,支持学生开展自主、合作、探究性学习,为学生的个性化、创造性学习提供条件。古文是中华优秀传统文化的重要组成部分,古文教学一直是语文教学的重要组成部分。通过古文学习,学生可以更好地接触和了解古代文化的精髓。古文中蕴含着丰富的智慧、思想和价值观,教师教学时要引导学生思辨和探讨,培养学生的思维素养,以更好地传承和弘
2、扬中华优秀传统文化。但当前古文教学存在以下弊端。一是模式化较强,教学方式相对单一。一些教师常常以“知作者,了解写作背景;明文意,借助注释解释文意;悟文情,体会感受文章情感”的步骤完成教学,缺乏更为新颖的教学支架,难以激发学生学习古文的兴趣。二是古文教学缺乏与现实生活的联结。大部分古文描述的是古代的风景、人物和事件,与当今社会的生活背景和学生经验缺乏直接联系,使得学生很难将古文与自己的生活结合起来,进而培养出对古文的浓厚热情。基于此,笔者结合混合式学习方式对古文教学进行实践探究,尝试运用信息技术给古文教学插上想象的翅膀,以提高教学质量。一、课前运用微信小程序把脉学情,调整教学重难点就古文学习而言
3、,理解文意是基础。六混合式学习视域下的古文教学实践探究文|张 龙 陈斯彧年级学生已有一定的古文学习基础,所以并不是在每个句子上都有朗读和理解的困难。本文以 两小儿辩日教学为例,探讨混合式学习视域下如何开展古文教学。为了更好地了解学情,课前,教师利用问卷星小程序,对学生的古文诵读和文意理解情况进行线上预习调研。问卷共设置了三道题,分别是:哪句话有朗读困难?哪句话不理解意思?预习课文后,你还有什么疑问?学生完成问卷后,问卷星会自动地将学生的预习情况整合到一起,形成可视化反馈,利于教师做出精确分析和判断,进而调整教学目标和优化教学重难点。借助问卷星,教师能够更快地发现学生预习中的问题,及时并有针对性
4、地给予纠正和指导,从而提高教学效果。如图 1 所示,对于“两小儿笑曰:孰为汝多知乎?”一句,62.07%的学生认为存在朗读困难。这是因为,图 1 问卷星小程序课前基础性调研情况2024 年第 4 期 中小学数字化教学|55数字课堂本句存在古今异义字,如“为”和“知”,学生朗读时需借助注释和基于理解进行正音断句。对于“一儿曰:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”,37.93%的学生认为有朗读困难。对于“一儿曰:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”一句,31.03%的学生反馈存在朗读困难。以上两句为较长的句子,学生朗读时只有根据意思断好句,才能将文章读流
5、畅。文中其余四句,只有一两名学生表示朗读有困难。在对古文句子的理解上,问卷调查反馈显示,学生的理解困难也集中在这三句上,比例分别为 51.72%、31.03%、34.48%。根据问卷星反馈情况,教师在指导学生读通读懂古文教学环节,由逐句指导调整为牢牢抓住困难集中的语句进行小组讨论汇报。课堂上,主要针对学生朗读最有困难的句子进行指导,针对最不理解的句子生生互动,进行解读,增强课堂的实效性,让教学有的放矢,摒弃教学中面面俱到而缺乏指导重点的情况。问卷星小程序还可帮助教师收集学生预习后对课文仍存有的疑问。结合学生反馈(如图 2),教师对学生的质疑进行分类,大致分为以下几类问题:一是孔子为什么“不能决
6、”?二是为什么两小儿说孔子不聪明?三是两小儿到底谁说的话对?四是这篇文章想表达什么道理?其中,“孔子为什么 不能决”是学生提问最多的一个问题,也是学生理解的难点所在。线上调研的优势之一就是让教师便捷、及时地掌握学情,调整教学重难点,让学生聚焦难点。此外,在深入了解学生已知、未知和学习难点时,教师在教学中能够尊重学生认知,紧贴学生质疑,层层解疑,引导学生从两小儿各有观点、各持依据、分别论证观点以及孔子诚实、实事求是的品行四个维度解答了“孔子为什么不能决”这一核心疑问,让学生对课文的理解逐层深入与递进。依托课前质疑梳理,确定教学主问题,师生解疑的过程也是学生对课文深入理解的过程。基于以上的精准学情
7、调研,教师对教学目标和教学重难点也做了相应的调整。如将教学重点调整为:(1)能够联系上下文理解“决”字的意思,小组合作推送展示,根据注释疏通文本意思,说出故事的内容;(2)能了解两小儿各自的观点,并知道他们说明观点的依据。教学难点调整为:初步领悟从不同角度思考同一问题的方法。二、课中借助电子书包展示学习成果,激发学生学习兴趣课前,在学情调研的基础上,教师调整了教学重难点,为课堂教学实施做了充足准备。课堂上,教师借助电子书包设计教学环节(如图 3),提高互动交流实效,充分激发学生的学习热情。(一)基于学情调研,线上互动理解文意结合小程序的学情调研,课堂上,教师将“两小儿笑曰:孰为汝多知乎?”“一
8、儿曰:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”“一儿曰:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此图 2 问卷星小程序课前质疑调研情况56|混合式学习视域下的古文教学实践探究数字课堂不为近者热而远者凉乎?”三个朗读和理解有困难的重点句子推送给学习小组,同时发布小组学习任务:(1)读通原文,对照注释,说说每句话的意思;(2)聚焦三个难句,运用古文学习方法,理解句意。小组讨论时,学生四人为一小组,利用电子书包,就重点句进行合作学习。从小程序的学情调研情况来看,一部分学生能够理解重点句意思,采取合作学习方式,生生互动交流,让学习更加自然而然地发生。合作学习后,教师指导学生推送学习成果,充分
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