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炫动漫文创教育 61 核心素养背景下小学数学教学评一体化课堂教学策略王海军深圳市宝安区实验学校（集团）宝安实验学校摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养成为教育领域的重要议题。在小学数学教学中，如何实现教学评一体化，以更好地培养学生的核心素养，成为当前教育关注的重点。本文分析在核心素养背景下小学数学教学评一体化的有效策略，以期为提升小学数学教学质量提供有益参考。关键词：核心素养；小学数学；教学评一体化；课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A前言核心素养背景下，小学数学教学评一体化成为提升教育质量的关键。本文探讨了核心素养的内涵，分析了其在教学评一体化中的意义，包括减负提效、素养建构及满足课标要求。进而提出了精准谋划目标、创设情境、游戏递进、多元评价及家校共育等教学策略，旨在构建高效、有趣的数学课堂，促进学生全面发展。一、核心素养的内涵在目前迅速演变的社会环境中，核心素养被认为是个体针对复杂现实挑战所需具备的关键技术和属性的集合。该概念不仅涵盖了知识与技能的掌握，更重要的是它强调了个人价值观、思维方式以及学习能力的重要性，这些因素构成了个体在社会中生存和持续发展的根基，也是推动教育改革与进步的关键所在。核心素养的发展侧重于培养跨学科的综合能力。除了基础的读、写、算能力，它还扩展到科技、信息处理、财务管理等领域的知识融合。在知识日积月累和不断更新的时代背景下，具备这种跨学科综合能力对于解决复杂问题至关重要。同时，核心素养特别注重培养个体的批判性思维和创新能力。在充斥着大量信息的现代社会中，有效识别信息的真伪、采用批判性视角分析问题并提出创新性解决方案显得尤为关键。这不仅要求个体拥有坚实的知识基础，还要求他们保持开放的心态和不断的自我学习能力。此外，核心素养还包括了个体价值观和伦理观的形成。在全球化和文化多样性融合的广阔背景下，培育具有国际视野、尊重文化差异和具备高尚公民素质的人才，对于促进全球社会的和谐发展起着至关重要的作用。核心素养同样关注个体情绪与心理健康的培育。面对现代生活的快节奏和不断涌现的挑战，有效管理情绪、具备适应性和自我调节能力显得格外重要，这对于保障个体的心理健康和促进其积极适应社会具有重要意义1。二、核心素养背景下下小学数学教学评一体化意义(一)减负提效在“教学评一体化”教育理念之中，可以观察到其根本的价值主张是显著减轻学生学习的压力并且增强教育效果的实效性。此一理念通过三个关键途径实施其核心目标。首先，教学与评估的整合赋予了教育过程以流畅性和一体化特征，促使教育各环节之间的有效沟通与协作。在传统的教育模式中，教学、学习与评估三大要素往往是分立的，追求各自不同的目标，这种分离对教育成效的整体提升造成了阻碍。反之，“教学评一体化”通过整合这三个方面的功能，引导它们向着共同的目标前进，这种一体化的策略显著增强了教育的整体性与协同效应。其次，此模式为教学策略的即时调整提供了便利。在传统的评估体制下，评估活动常在教学周期的末尾进行，这限制了对教学方法的即时反馈能力。然而，“教学评一体化”通过将评估深入到教学过程中，使教师能够及时发现并纠正问题，确保了教学活动的连续性和时效性，避免了学习模块中的遗憾。该方法通过确保教学、学习和评估目标的一致性着重于质量与能力的培养显著提升了学生的学习效果。在此框架下，教师、学生、评估的目标一致，共同努力，从而更有效率地促进了学生的学习发展。“教学评一体化”通过整合教育的关键环节，不仅使得学习过程更为流畅和互动，也在效率和质量上实现了提升。这种创新的教育模式恰好满足了当代教育的需求，对传统教育模式提供了有效的补充和改进。（二）素养建构XUANDONGMAN文创教育 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课程指导原则强调了核心素养在教育中的中心位置，指出数学素养不应被简化为单一维度，而是构成了一个包括数学视角、逻辑思维能力、以及表达技巧等多个互相关联、复杂技能的综合体系。该体系涉及到数学视角、逻辑思考和表达方式这三个关键领域及其诸多子领域。在此结构中，数学视角为思维提供了基础框架，而数学的思考方式又是表达的基础；同时，通过表达，数学视角得到进一步的充实和完善。因此，上述各项素养不应孤立对待，而应通过一种综合、平衡及系统化的教学策略进行培养。尽管每一能力都按照其独特的成长轨迹发展，但在教育和评估过程中，它们对于培养学生的核心素养扮演着不同的角色。例如，在培养计算技能和符号认知的过程中，教学环节尤为关键；在激发学生的创新思维、推理能力和模型理解方面，学习过程变得更加重要；在提升学生的创新性、应用能力、推理能力，尤其是在能力表达方面，评估环节起着至关重要的作用。因此，综合这三个环节，对于实现学生核心素养的全面和均衡发展至关重要。（三）课标要求尽管新的课程标准并未直接提出“教学与评价一体化”的概念，其所涵盖的内容却明显体现了这一理念的精髓。例如，在阐明课程核心理念的段落中，便着重指出了开展旨在促进学生全面成长的教育活动的重要性，并强调了“教与学的和谐统一对教学效果的重要性”，以及“通过对评价机制的审视，以激发学习动力和促进教学方法革新评价应当不仅关注学生在数学学习上的成就和过程而且应鼓励学生反思自己的学习进程和成果”。此外，在提出教学策略建议时，也同样强调了“对单元教学进行全面规划的重要性，明确教学目标，并将其整合进教学活动的各个环节中”。这些建议和理念为我们指明了实现“教学与评价一体化”的具体路径2。三、核心素养背景下小学数学教学评一体化课堂教学策略（一）进行精准谋划，确立数学目标精准谋划数学目标，有助于教师明确教学重点，提高教学效果以北师大版小学数学三年级周长的教学为例，教师需要基于单元内容及学生特定的学习需求，制订明确的教学目标。这些目标既应包括知识与技能的掌握，例如使学生能够计算不同形状的周长，也应关注于促进学生数学逻辑思维的发展和提升其对数学学科的兴趣。为实现上述目标，教师应设计一系列与学生日常生活密切相关的教学活动。诸如，通过测量校园环境中的各类物体周长以深化学生对周长概念的理解；或鼓励学生协作设计一个理想的游乐园，并为各种游乐设施计划周长。这些活动不仅促进了知识的实践应用，也有利于学生团队合作能力和创新思维的培养。在此过程中，教师需考虑学生个体间的差异，针对不同能力层次的学生提供适当的挑战，确保他们在适宜的难度级别中获得成长与进步。同时，通过观察与反馈，教师能够及时了解学生的学习情况，适时调整教学策略，确保教学目标的有效实现。通过明确的目标设定与精心的教学规划，教师能够更有效率地引导学生深入探索周长单元，不仅有利于学生掌握关键数学知识与技能，同时也能够促进学生综合能力的全面提升。采纳此种教学方式，能够促进教学与评估的有效融合，显著提高教学活动的效果，为学生未来的学习之旅打下坚实的基础。（二）进行情境创设，提高学生兴趣情境创设能够激发学生兴趣，使其主动投入学习。以北师大版小学数学三年级观察物体的教学为例，教师将课程内容与学生的日常生活经验相融合，名为“发现身边的几何形状”的探索性活动。该活动起始于教师引领学生在校园及其周边环境中寻找与矩形、长方形和圆形等不同形状相关的实物，例如窗户、门和钟表。接着，鼓励学生在自己的生活环境中继续探索几何形状，并通过摄影或绘画的方式进行记录，最终在班级中进行展示。这种教学方法不仅将数学概念与学生的实际体验紧密结合，还鼓励学生在日常生活中应用这些概念，激发了他们对学习的兴趣，增强了他们对数学普适性和实用性的认识。为了进一步增强此类学习环境的效果，教师可以启动一个称为“构想你的梦想房间”的项目。在此项目中，学生将应用他们学到的关于形状的知识来设计一个理想的房间，该房间可能融合了多种几何形状，或者围绕一个特定主题，如海洋探索或宇宙旅行。通过设计过程，学生不仅能够实际应用并深化对形状概念的理解，还能展现他们的创造性和想象力，从而深刻体验数学之美。（三）进行游戏递进，丰富学生体验游戏递进式教学丰富了学生的学习体验，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。以北师大版小学数学三年级加与减的教学为例，通过解谜活动实施加减运算练习，旨在提高学生的逻辑思维能力与团队合作技能。教师设计了一系列加减炫动漫文创教育 63 法谜题，每个谜题的解答都会揭示一个线索。学生以小组形式组成侦探团队，解决所有谜题以找到 宝藏。该教学策略的游戏设计包含了关键的互动环节，目的是增强教育效果与学生的参与感。初期，学生在教师的辅导下通过加减法的基础练习复习基础知识，为后续游戏环节做准备。游戏通过设计难度逐步升级的问题，引导学生面对包含复杂多步骤的计算题，从而考验其解题能力。在团队合作环节，设置了需要小组成员共同解决的问题，以促进学生间的交流和集体决策，进一步加强团队合作的能力。游戏的最终阶段，教师指导学生进行反思讨论，并对各小组的表现进行反馈。采用这种游戏化教学法极大地提升了学生对加减法的学习热情与理解能力，并促进了他们团队合作精神、批判性思维和问题解决能力的发展，这些技能对于 21 世纪的学生极为关键。通过这一创新的学习方法，学生的数学学习体验得到了显著的丰富和提高3。（四）进行多元评价，突出数学特色多元评价凸显数学特色，全面评价学生的学习成果。以北师大版小学数学三年级混合运算的教学为例，在教学的初阶段，学生需独立完成包括加减乘除在内的混合运算任务。此时，教师关注的焦点集中在学生解题的过程上，评估的重点是学生所采取的解题策略与方法，而不仅仅是答案的正确性。这样的评估方法使得教师能够识别学生在解决混合运算问题时的具体困难，为制定个性化辅导策略奠定了基础。接下来，在小组讨论环节中，学生被鼓励分享各自的解题思路。在此过程中，评价的维度扩展至学生的沟通能力及其团队合作精神。教师激励学生积极参与讨论，并对那些能够耐心聆听并提供有建设性反馈的学生给予表扬。进一步地，学生进行自我评价和小组互评。他们基于解题过程与讨论参与程度，对自己及小组成员的表现给予评价。在此阶段，教师强调评价的目的在于帮助学生识别自身的优势与不足，以激励他们优化学习策略，提高学习效果。在教学活动的最后阶段，教师根据学生的整体表现进行综合性评价，这不仅包括学业成绩，也涉及到他们在团队合作和交流技能方面的表现，从而提供了全面的反馈。通过这样的教学与评价实践，不仅提升了学生解决数学问题的能力，也促进了他们在协作和沟通技能上的提高，实现了知识与能力双向提升的教学目标，展现了多元化评价在数学教育中的关键作用。（五）进行家校共育，拓展评价方法家校共育则进一步拓展了评价方法，共同促进学生数学素养的全面提升。以北师大版小学数学三年级乘与除的教学为例，通过家校合作教育模式，激励家长参与孩子的学习过程，同时丰富评估维度。例如，设计了一项以“超市购物”为主题的家庭作业，要求学生在家长的陪同下，为家庭一周的需求制定购物计划。该活动需要学生提前规划购物清单，预估预算，记录所购商品的价格和数量，并最终计算总花费。这一过程不仅促使学生在实践中应用乘除法，而且有助于提升其生活技能。通过参与此类活动，家长能直观地观察到孩子在数学知识学习及其实际应用方面的进步，并验证孩子是否能够将课堂所学应用于日常生活中。家长的参与不但加深了家庭成员间的交流，也为孩子提供了额外的学习动力。在此过程中，教师可以指导家长对孩子在活动中的表现和作业完成情况给予评价和反馈，涉及孩子的参与度、知识应用能力及计算准确性等多个方面。家长可以通过书面或在线方式向教师反馈观察结果，使教师根据这些反馈优化教学方法，更精准地满足学生的学习需求。这种家校协作和共同育人的模式，不仅拓宽了评估的视角，将家长的观察和体验整合进评估体系中，还促进了教师、学生和家长之间更深层次的交流与理解，为学生创造了一个有利于学习的环境，从而有效提高了学习效率和质量。结语小学数学教学评一体化策略的有效实施，显著提升了学生的学习兴趣和学业成效，同时推动了学生核心素养的全面发展。展望未来，我们需持续深化研究，不断打磨和完善教学策略，期培养更多具备核心素养的杰出人才，为社会的持续进步和繁荣贡献我们的力量。参考文献1 温海澍.核心素养导向下小学数学“教学评”一体化教学评价探索以人教版数学五年级下册“长方体、正方体的认识”教学为例 J.广西教育,2023,(22):54-58.2 陈少伟.小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践 J.亚太教育,2023,(15):120-122.3 戴年明.基于核心素养的“教学评”一体化探索统编教材二年级上册雪孩子教学实践与思考 J.小学语文教师,2023,(12):38-40.