《面积与面积单位》的教案—--教案.学案.doc

面积与面积单位的教案熊河联校 熊应朝教学内容：人教版义务教育课标标准教科书数学第七册教学案例：师：我们已经知道了什么是面积，那么观察一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢？生：黑板的面积要大，桌面的面积要小。师：通过刚才的观察，我们同学一眼就看出了黑板的面积要大，桌面的面积要小，象这种面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。你能给这种比较方法取一个名字吗？生：观察法问：这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？生甲：红纸片的面积大一点。生乙：我认为黄纸片的面积大一点。生丙：我认为两块纸片的面积一样大。师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们用什么办法来验证你的看法呢？生：把两块硬纸片的长和宽量一量。师：那请这位同学来量一量。（量后发现宽一样，黄纸片要长一些，得出：黄纸片面积要大）师：这种方法可以吗？生：可以。师：对，这个办法可行。我们可以称这种办法为测量法，那还有其他更简单的办法吗？生：可以把两张纸片重叠在一起比一比。（学生重叠演示）师：你们发现了什么？生：黄颜色的纸片面积大。师：说得对，我们给这个方法取个名。生甲：叠比法。生乙：重叠法。师：都可以。那我们就叫它为重叠法吧。师：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）你们能比较出它们的大小吗？生：观察法不行，用重叠法试一试。师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？师：我倒有个方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？ 生：正方形的面积大。师：为什么？生：正方形有16个格，长方形只有15格。师：这个方法又可取个什么名字呢？生A：格子法。生B：数格法。师：对，我们就叫它为数格法吧！（板书：数格法）师：从刚才的例子中，我们发现了一些规律。现在有这样一个问题需要你们帮助解决，这个长方形有多大?(设计了一个莫名其妙的提问,以引起学生的争论。)生：8小个方块那么大。生：12个小方块那么大。生：16个小方块那么大。（学生争执不休。）师：（出示图形）现在你们发现了什么？（学生情绪激昂、恍然大悟）由于大家心目中的“小方格”大小不一样，所以大家的结果不一样。师：那你们说怎么办呢？生：要用一样大的格子去量。师：（教师顺势推舟）对呀！要准确地知道面积的大小，就要学会测量和计算，而格子的大小不同，就无法比较出面积的大小，因此必须统一方格的大小。国际上规定了一定标准的正方形大小叫做面积单位。人教版小学语文第八册尊严教学反思熊河联校 邓荷先平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静 上课铃响了，我拿着课本走进了教室。 在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫尊严，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。 这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？” 说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。” “老师，尊严是什么？我不懂。” “什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。 其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。 我示意学生安静下来并让他接着说。 “老师，哈默有尊严吗？” “当然！”我坚定的说。 “为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。 我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。” “哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。 大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？” “嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。 他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。 “我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” “老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果”班里的一个小男孩突然站起来说。 “老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。 “没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。 “没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。 此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。 学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊 学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识 下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来 小学语文第八册尊严教案 熊河联校 邓荷先【教材分析】尊严一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。故事梗概在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。关于“尊严”的理解“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：1尊贵庄严。2可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。我认为：尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟来之食”（春秋时，齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：“嗟，来食。”饥饿的人说，我就是不吃“嗟来之食”才到这个地步的。终于不食而死见于礼记檀弓。今泛指带有侮辱性的施舍）的风骨。一个人如果没有尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳，那活着还有什么意思呢？尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以，人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取。但是，一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。 结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。 人必自敬，然后人敬之。一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。【教学目标】 、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。、不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典自己解决。、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。、能根据课文内容展开想象，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。、有感情地朗读课文。【教学重点难点】、正确理解课文的内容；有感情地朗读课文。、认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。【设计思路】理解、感悟，升华对“尊严”的体验。本课是精读课文，着重要引导学生理解“尊严”的内涵。教学中应以学生自读、合作探究、讨论交流为主。自读学生根据阅读提示了解文中的事件，提出质疑；精读依学生的质疑探究，抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句，结合自己的个性体验，体会年轻人自尊的人格，然后让学生合作交流，讨论升华对“尊严”的理解，加深学生的情感体验。【教学准备】课件【教学课时】课时【教学过程】一、 引入新课 、教师出示录音故事。 、学生认真听故事。 、边听边思考。讲了一件什么事？激发学习兴趣，引出本课的教学。 、板书：尊严。学生齐读课 、学生初步说说对尊严的理解二、解题 什么是“尊严”？ （指可尊敬的身份或地位。）学生交流自己的理解。解题为了更好地学文。 三、初读课文 、 提出要求：轻声读课文，了解大意 、 默读课文思考。小组交流讲了一件什么事？、 不理解的可以小组交流。小组交流学习，解决初读课文的要求，锻炼学生自主学习的能力。 、学生根据阅读提示学习课文。 、教师巡视指导。四、学习课文内容 、提出要求：小组学习，第一扫清词语理解，第二学习课文，提出问题，解决问题。 2、自读课文，小组交流讲了一件什么事？、学完最后一节，教师小结：事实证明了大叔说得对。多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。 3、自读课文，小组交流讲了一件什么事？ 4、读第自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿？ 5、读第自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？6、 进行讨论全班讨论。7、理解投影出示的话。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”学完最后一节，教师小结：事实证明了大叔说得对。多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。课内阅读课文放手由学生锻炼自己学习，教会他们学习的方法是新课程标准的思想。 、分小组交流学生自己学习课文的过程中知道的内容。、集体交流自己在学习中的收获。、根据学生所说，教师在意识的引导学生来读读课文的相关部分。、补充相关尊严的故事，给学生阅读读者上的一篇文章膝下有黄金，让学生多听听，这样学生才会更深入地理解尊严这一名词的意思。五、有感情地朗读课文 提出要求：自读小组内读全班交流 学生进行读书练习。 朗读由学生有感而发，不被别人的感受所干扰。并出示相关格言，让学生读读，在读中进一步理解尊严的意思。 【板书设计】尊严大叔：送食物先吃再干捶捶背请求留下哈默：要求干活先干再吃干完吃饭答应留下 让作业批改“活”起来熊河联校 朱怡成批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。 我觉得可以从以下几个方面进行深思： 一、适当加以评语。 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 三、暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“”“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 四、适当一题多评。 认知是一个循序渐进的过，。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“”“”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。浅谈如何培养小学生想象作文熊河联校 邓荷先想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的美学中指出：最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。因此，小学语文教学中，教师要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文水平。 一、铺设情景，指导想象 想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生会釜底抽薪，想象薪火会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：一次上晚自习时，学生们正在专心做作业，忽然一只蝴蝶飞入教室，在灯下翩翩起舞。一声“啊好漂亮！”把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。“这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在灯下飞撞？你想对它说点什么”话毕，学生“来电”了，七嘴八舌，说过不停。有的说：“它看见我们学习紧张，来给我们表演节目，让我们轻松一下”；有的说：“它是来看我们学习是否专心”；有的说：“是卖火柴的小女孩来给我们讲她的故事”真是无奇不有。于是我顺势利导，要求学生把自己看到的，想到的，想说的都一一记下来，以一只蝴蝶或卖火柴的小女孩来了等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人拍案叫好。 另外，教师在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，让学生想象像什么？是什么？他们会想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画。 二、借助课文，拓宽想象 教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如穷人一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：教完世纪宝鼎一文后，我让学生为2008年北京奥运会设计一个吉祥物，按照世纪宝鼎一课的表达方法，根据自己的构思，将“吉祥物”的艺术造型、文化内涵、艺术价值有序地写出来，并以吉祥物为题。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。 三、观察图形，任凭想象 想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“”，有的学生会想到是一个“0”，于是一桩关于“0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“、”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高。 四、展望未来，憧憬想象 想象来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。往往小学生的想象不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如20年后的、2040我们再相会；问题完满解决的想象，如太空治癌医院；科学超常发展想象，如寻找人体黑匣子等。憧憬想象极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。 五、变换角度，换位想象 世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学我的战友邱少云一课后，我出了一个作文题目假如我是。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写假如我是校长，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。 陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。七颗钻石教学设计熊河联校 吴怀宇学习目标1.认识“竟、匆”等几个生字，会写“渴、罐”等15个生字，正确读写“钻石、水罐，喜出望外”等词语。2.有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐于奉献的美好情感。课前准备1.能够表现课文第一段内容的课件。2.课文插图和生词卡片。3.随文阅读材料。教学过程第一课时设置情境，激发阅读兴趣1.教师叙述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。谁来说一说，此时的水意味着什么？（使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和万物才能继续生存下去，没有水，等待人和万物的只有死亡）2.一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎样用掉这罐水呢？（启发学生尽可能地展开各种想象，并说明理由。如，她会先自己喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹）同学们的猜想都有道理，今天我们要学的课文七颗钻石（板书课题）就是围绕这一罐水讲了许多意想不到的事情。让我们来读一读这篇课文吧！自读课文提出小组合作学习要求1.小组设计方式，保证每个组员将课文读正确、读流利。2.个人默读，画出你认为神奇的地方，并想一想为什么。3.小组讨论故事中的神奇之处及原因。全班交流1.请各小组自选方式，汇报你们学习的第一题，即是否将课文读正确、读流利。（可以派出代表拿生词卡片当小老师教读全班同学，或组员接读课文，或请老师和其他同学指定一生读某个自然段）2.小组汇报课文中神奇的地方及神奇的原因，其他小组可以进行补充或更正。学生认为神奇的地方可能有以下几点，关于神奇的原因要引导学生尽可能展开想象，体会到爱的力量，如：a.“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”从第1自然段中我们知道这是一场特大干旱，到处都没有水，而现在罐子里竟装满了清澈新鲜的水，多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为母亲找水，一定找了很多地方，大河边、小溪旁、山泉下，可哪儿都没有水，她累得倒在沙地上睡着了。上天被她的孝心感动了，给了她一罐水。（教师板书：孝心感天）b.“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。”水罐掉在地上应该是洒水或摔坏罐子，可现在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到这罐水时，她自己渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀。可她一心想着妈妈，在往回跑时被小狗绊倒。还是她的孝心使上天又给了她一个奇迹。c.“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。”水罐由木头变成银的，实在是神奇！在那样干渴的情况下，母亲急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分给了小狗一点儿，救了小狗一条命。小姑娘真的把动物当作了朋友，她的爱心又一次感动了上天，才有神奇的事发生。（教师板书：爱心如银）d.“就在这一瞬间，水罐又变成了金的。”水罐由木做的变成银的，又变成金做的，神奇极了。母亲又渴又生着病，她多么需要这罐生命之水，可为了孩子，她放弃了水，也就放弃了生命，这种伟大的牺牲精神使上天又一次创造了奇迹。（教师板书：母爱似金）e.“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。”水罐里能跳出钻石，能涌出救活万物的生命之水，七颗钻石能变成星星，真是神奇极了！小姑娘已经干渴到了极点，当她也忍不住要喝母亲让给自己的水时，却又强忍住渴，把水让给了一个素不相识的过路人。这种对陌生人的同情与爱，使天地为之动容，他们获得了水，还拥有了七颗星星。（教师板书：爱心感动天地）有感情朗读1.自己选读认为这个故事最为神奇的段落。2.我们来进行神奇故事接龙：老师读第1自然段，然后同学们自愿接读后面的段落。确立学生主体地位 培养创造性思维熊河联校 吴怀宇教育家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。 语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识，并促进学生个性、人格全面和谐地发展，使之具有较高的人文素养。 传统语文教学属于语文知识教学层面，本质上是一种维持性学习。教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，把作业的反复训练作为能力的培养。教学的逻辑起点是教材，由教师演绎，学生总是在被动适应中获得某种发展。这样陈旧、落后的教学方法忽略了知识转化为能力的训练，忽略了运用逻辑综合分析问题的训练，抑制了学生主动获取知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致了学生缺乏科学思维素质，致使学生随着学龄的增长，运用语言的能力并未能有所提高，从而使学生学习的积极性和动力减弱。 随着知识经济时代的到来，语文教学的目的也随之而变。由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。语文教学内容将必然从知识传授向能力培养、向学生素质全面培养转向，从对知识接受性的学习转向注重创造性思维的培养。因而教学中应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的主人，同时应注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新能力。 创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。在小学语文课堂教学中，培养学生的创新能力关键在于培养学生的创造性思维。如何培养学生的创造性思维呢？笔者以为应从以下几方面入手。 一、 鼓励学生大胆质疑，培养思维的独立性。 怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。 1激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。 2教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。 3积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。 二、激发想象，培养思维的连动性 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。 1观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。 2启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。 三、打破定势，培养思维的多向性 思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在