探究感应电流的方向教学设计-人教版(精美教案).doc
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1、(完整版)探究感应电流的方向教学设计 人教版(精美教案)探究感应电流的方向一、教学目标、知识与技能()理解楞次定律, 会运用定律解决有关问题。()提高学生实验能力、思维能力、推理能力和运用知识解决问题的能力.、过程与方法()实验探究:学生观察实验,分析实验,探究物理规律,培养学生的观察能力、自主探究能力。()比较总结:通过对现象的分析、比较及总结规律的过程,培养学生的分析能力和归纳能力。 、情感、态度、价值观()通过实验探究过程,培养学生严谨的科学态度,树立从实践中来,再到实践中去的辨证唯物主义世界观。()分组实验,相互交流,师生互动培养学生的合作交流能力、二、教学重点与难点本节内容重点首先是
2、实验的探究过程,其次是对探究的结果进行分析、归纳和总结出楞次定律,并能正确的理解楞次定律.本节内容难点是由探究结果分析、归纳和总结楞次定律以及对楞次定律的本质理解.三、教具()轻质闭合铝环(或者用匝细漆包线绕成的圆线圈替代,漆包线的接头用焊锡焊牢,面积不宜过大)()条形强磁铁()铁架台、细线等()灵敏电流计,线圈,导线等四教学过程、新课引入()产生感应电流的条件是什么?()在探究电磁感应的实验中(如图),请学生观察将磁铁插入线圈时,电流表的指针向什么方向偏转?将磁铁拔出线圈时,电流表的指针向什么方向偏转?为什么会有不同的偏转方向?这个实验说明了什么?()多媒体展示磁悬浮列车的运动(如右图)多媒
3、体展示磁悬浮列车的原理图:如图所示是磁悬浮列车的原理图,图中是圆柱形磁铁是用高温超导材料制成的超导圆环,现将超导圆环水平放在磁铁上,它就能在磁力的作用下悬浮在磁体上方的空中。学生思考磁悬浮列车为什么能悬浮在空中?由此引入新课.新课讲授一、分组实验,探索研究学生每两人组成一个实验小组,按教材中的实验装置 (如右图)进行实验。教师强调要能观察到明显的现象,磁铁接近或离开铝环的速度要快.让学生观察实验现象,并思考下列问题:问题、当条形磁铁的任一端靠近铝环和远离铝环时,分别看到什么现象?问题、当条形磁铁极靠近铝环时,铝环被“排斥”,说明了铝环中有了感应电流,能根据什么原理判断此铝环中感应电流的方向?问
4、题、当条形磁铁的极靠近和远离铝环时,穿过铝环的磁通量是怎样变化的? 磁通量的变化与感应电流的磁场方向有无关系?问题、能否采用此实验法来研究感应电流的磁场方向与磁通量变化的关系?如何设计实验表格?在学生讨论的基础上,学生自己设计出实验表格。学生的表格是多样性的,在多样性的表格中选最佳的,如下表格供全体同学参考。采取的措施铝环被吸引或被排斥(向左或右偏转)感应电流的磁场方向(向左或右)原磁场的方向(向左或右)原磁场的变化(增或减)两磁场方向的关系(相同或向反)磁铁极插入磁铁极从铝环离开磁铁极插入磁铁极从铝环离开观察并记录当条形磁铁极或极移近或插入轻质铝环过程中铝环的偏转情况,并将实验观察到的结论填
5、入表格中,然后用多媒体展示不同小组的表格填写情况.二、分析现象,得出结论学生在完成表格填写的同时,实际上也就完成了对实验现象的分析。为降低难度,教师在巡视学生实验时帮助点拨指导:当磁铁靠近线圈时,线圈被推开,线圈本身无磁性,说明线圈中产生了感应电流,感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相反,根据安培定则可以判断感应电流的方向。当磁铁离开线圈时,线圈被吸引,说明线圈中产生了感应电流,感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相同。教材图- (如右图)是分析得出楞次定律得出的关键,利用多媒体展示这个图形的动态过程。在学生分析讨论的基础上,教师要引导学生分析由特殊到一般的规律:当闭合电路中原磁场的磁通量增大时,感应电
6、流产生的磁场跟原磁场方向相反,阻碍原磁场磁通量的增加;当闭合电路中原磁场的磁通量减小时,感应电流产生的磁场跟原磁场方向相同,阻碍原磁场磁通量的减小,总结出楞次定律内容。楞次定律:感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。通过上述实验,引导学生认识到:凡是由磁通量的增加引起的感应电流,它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加;凡是由磁通量的减少引起的感应电流,它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少,在两种情况中,感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。引导学生逐字分析楞次定律的内容,讨论阻碍的物理含义.并利用本节的实验探究,总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤
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