《家校共育-促进学生良好习惯的养成》.doc

家校共育，促进学生良好习惯的养成
青州市云门回小 刘艳玲
一、问题的提出
联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人，学会做事，学会学习，学会共处。教育的目标是培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从我国的国情看当今的青少年，他们大多是独身子女，因此完成培养全面发展的合格的社会主义事业接班人和建设者，首先必须把学生思想品德教育放在首位，而学生良好的习惯的训练与养成，对学生的身心健康发展，思想道德素质的形成，良好的学风、班风、校风的树立，即提高学校德育工作的针对性和实效性具有十分重要的作用。教育家叶圣陶也指出：“教育就是培养习惯。”由此可见培养习惯的重要性。
但由于社会的不良现象、家庭的生存危机、独生子女的“小皇帝”现象、父母的教育方式等都时刻冲击着学生们，特别是教育的实效性存在的问题，使当今青少年普遍存在的几大不良习惯（依赖他人；任性，以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；在消费中盲目攀比、炫耀；学习不刻苦钻研，常常被动学习），有的甚至还存在对自己、对他人、对社会极不良的行为习惯，这些不良习惯都妨碍学生今后的健康成长。
面对新形式、新情况，德育与德育管理工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性上下工夫。
培养良好习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。从上世纪80年代初至今，我国许多专家、学者、学校、教师，致力于帮助广大青少年养成良好的习惯的研究与实践，较系列地探索与总结了习惯培养的理论和经验。
二、研究的目的、意义
我校自建校至今，始终重视提高德育的实效性，在德育工作的实践中，把培养学生良好的习惯作为加强和改进学校基础工作来抓。我们倡导：以文明习惯教育为突破口，进而在生活习惯、学习习惯、交往习惯、自律习惯等方面来培养学生良好习惯，全面推进素质教育。从2008年以来，我校重点把习惯育人作为突破口，进行德育实效性的攻关，我们组织教师开展了有针对性的理论学习和研讨活动，通过营造环境、修定内容、开展活动、加强评比、及时表彰，教师育人方法和学生行为习惯都有所转变，这些变化，使我们增强了工作的信心与能力。
与此同时，我们虽然在学生的一些行为习惯养成的培养上有了一定的做法，但是也发现和感觉到了一些问题，即学校重视，家庭忽视；学校本身又偏重于校内的教育，而缺乏与学生家庭的联系和协作。特别是近几年，乡镇学生向学校流动，外地打工者子女逐渐增多，生源构成发生了很大变化，打工人员的素质及对孩子的潜移默化的影响也对我们的教育提出了严峻的挑战。这些问题，使我们认识到：良好的习惯受多方面的影响，“一致化”是重要的教育原则，只有把家庭和学校紧密联系在一起，形成共识，整体培养，齐抓共管，才能固化学生的好习惯。
从家校合作共育入手，来探讨和研究学生良好习惯与健康人格的培育，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。我校将在原有基础上，通过本课题的实施，将好习惯培养工作向家庭拓展，构建家校沟通渠道，探索合作方式方法，学校、家庭双方面统一认识、统一步调，分工合作、密切配合，深化习惯培养的经验与效果。这一研究，从现实和长远看，都具有重要意义。
三、采取的措施
1．全面了解情况，主动去发现学生习惯养成方面存在的问题和学生的个性差异。
研究之初，我们对学生进行了问卷调查，内容主要涉及到行为习惯、学习习惯、生活习惯以及个性特点等。并经数据统计，结果如下：学生的行为习惯形成率55%，学习习惯形成率46%，生活习惯形成率42%，同时召开了部分学生座谈会，部分家长座谈会。了解到学生中在习惯养成上存在的问题较多，需要去研究解决，以便有针对性地去制定实验计划和实施方案。
2．制定相关制度，加大家长培训力度，齐抓共管，促进学生良好习惯养成。
为了使研究工作扎实推进，根据教育部《学生日常行为规范》要求，针对学生在学习、纪律、卫生、安全等方面存在的不足，我们制定了《关于加强常规管理，养成良好习惯阶段性整改意见》，以制度促习惯养成。
同时，我们不断探索新的教育教学方法，倾听学生家长对教育工作的建议和意见，以开办培训班的形式，请专家讲座、疑问咨询解答、家长经验交流，并且配发学校印制的材料，对学生家长进行辅导，教给他们教育孩子的方法。培训结束后还要求家长写出学习感受交给学校，汇编成册，再发给家长互相学习交流。通过培训，消除了家长在教育孩子方面的一些误区，让家长懂得了家校共育对孩子成长的必要性和重要性，使家长掌握了一些较科学的教育孩子的方式、方法，双方齐心协力，齐抓共管，以促进学生良好习惯的养成。
3．多措并举，强化学生习惯养成。
为了促使学生初步养成的习惯得到巩固，我们又采取了一系列强化措施，主要有：
（1）对症下药，正确引导
现在的小学生，许多应该养成的好习惯，没有养成；有些不应该养成的习惯，却养成了。我们在平时教学中，通过细心的观察、认真的调查，具体分析学生的症状，彻底摸清学生的底细，明白学生目前究竟有哪些不良习惯。心中有底，便于对症下药，制定切实可行的措施。同时，我们还必须明白，我们的目的是让学生养成良好的习惯，需要事先让学生认识到不良习惯的害处，改正不良习惯的迫切性以及养成良好习惯对其人生的意义。可以列举中外伟人得益于良好习惯而名垂青史的例子和同学中受益于良好习惯的先进事例，激发学生强烈的上进心，从而赢得教育对象积极主动的配合，这是良好习惯养成的重要前提。
（2）循序渐进．反复磨炼
诸多的良好习惯条条重要，但是具体的养成不可能一躇而就，凡事“欲速则不达”，必须有一个由易到难、由少到多、由简单到复杂的循序渐进的过程。因此，我们必须充分估计培养良好习惯的复杂性、艰巨性，重视逐步培养良好习惯的操作过程，针对学生实际制定阶段目标和切实可行的实施办法，切不可操之过急。良好习惯的养成，一是要让学生得其道，二是要学生平时反复磨练。如果没有长期的磨练，不良的习惯难以改掉，良好的习惯也不能达到彻底的自觉的境界。一定要督促学生从身边做起，从点滴做起，从现在做起，在不断的磨炼中逐步养成良好的习惯。
（3）严加要求，多加鼓励
改变不良习惯与建立新的良好习惯是一个相当艰巨的斗争过程，良好习惯养成只有在严格的要求下才能完成。这种严格的要求应该来自两个方面：一方面是调动学生的主观能动性，让学生自觉地与不良习惯作斗争，自觉地在老师的指导下逐步养成自己的良好习惯；另一方面是教师跟学生商定确保养成过程正常进行的若干制度，然后付诸实施，奖优罚差，确保每一位同学的习惯养成在严格的自律与他律的监控约束下进行。同时，我们必须牢记：“好知者不如乐知者”。我们的教育对象是充满朝气和未脱稚气的青少年，一味地指责不免影响他们的热情。学生在养成良好习惯的过程中，他们的付出、他们的努力需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励。
（4）加强检查，强化评比。
我们成立了以校长为组长的教师检查、评比小组，又成立了由优秀学生组成的纪律、卫生督查小组，每天由值班教师带队，分别对学生日常行为、纪律、卫生、出操等情况进行巡视检查，发现问题做好记录，并及时反馈给班主任做出处理，无法处理的上报学校德育处。由评比小组定期对检查结果进行评比，评比结果与学年末评选优秀学生、先进班级挂勾，与班主任学年考核挂勾。
（5）定期例会，及时总结。
每周召开一次班会。每周一早上升旗仪式结束后，召开班主任会，班主任组织班级开会，小结前一周班级安全、卫生、间操、学习等情况。每月底召开一次校会，通报本月各班开展评比活动情况，表扬表现突出的班级，指出存在的问题，提出整改意见。
四、研究取得的成果
通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质借助课题研究也得到了较大幅度提高；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，校园内和谐向上的氛围逐步形成，实验研究取得了良好效果，基本实现了研究的初定目标。
具体体现为：
1.问卷调查，为了解家庭教育和学校教育、了解学生的生活习惯和学习习惯，提供了大量的第一手资料。
2010年4月，我们对当时六年级的学生及家长进行了问卷调查，内容主要涉及学生的生活习惯、学生习惯和课堂教学教师对学生学习的指导，并对调查结果进行了分析。由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。通过调查分析，我们发现的问题主要有：
（1）学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致晚上作业拖拉。正常情况下，我校的高年级作业量应该在1个小时以内。
（2）学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。独生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。
（3）不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。
（4）家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。家长的物质奖励超过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。
（5）普遍存在打骂、伤害孩子自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，严重地损害了学生的健康成长。
（6）学习没有目标和缺少计划，教师和家长对学生的学习目标、学习的计划性指导教育存在缺失。
（7）良好的预习习惯需要教师和家长的指导。不预习的比例明显过高，这有教师指导问题，也有家长不闻不问存在的问题。
（8）上课笔记、听讲、思考、回答存在的差异导致部分学生学习困难，不记笔记，不认真听讲，不思考问题，也不回答问题，所占比例明显偏高。这里有习惯与能力问题，也有小学的遗留问题，归根到底还是学习习惯问题。
（9）作业习惯与作业订正是学习困难学生要突破的难点，存在为作业而作业的问题，订正作业没有做到独立思考与独立完成，家长和教师都存在责任。
由此我们得出的初步结论是：
（1）学生的生活习惯与学习习惯存在一定的正相关性。一般来说，生活习惯存在问题的学生，学习习惯也相应的存在类似的问题。
（2）学生在家庭生活中表现出的认真、仔细、有耐心，也必须反映在学习中是否认真、仔细、有耐心。
（3）家长对子女未来职业的选择，对子女的价值观有明显的影响作用。
（4）家长中存在着忽视对子女奖励的现象，还存在着对子女的表扬金钱、物质奖励过多的倾向，而子女往往希望得到的只是口头表扬。
（5）家长对子女教育中，打骂现象比例较高，要占1/3以上，子女对家长的唠叨、拿别人和自己比较最为反感。
（6）家长教育情感沟通中存在着两大契机，一是孩子生病时父母的照顾，二是给孩子过生日。
（7）家长对子女的理解、宽容、鼓励比责备效果要好得多。
（8）家长的言行对子女的影响极为深刻。
（9）教师忽视对学生预习的指导、检查。
（10）教师对学生作业前的预习、作业的订正缺少指导和检查、督促。
2．初步形成了学校、家庭、社会相结合的良好的教育网络，为学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治提供了多方面教育力量的保证。
习惯是长时期形成的一种倾向性行为，无论是良好习惯的养成还是不良习惯的矫治都需要一个相当长时间的教育过程，在这个教育过程中各种教育力量必须一致。这样才能保证习惯培养的经常性，从而达到预期的效果，否则只能“三天打鱼两天晒网”。有的老师经常抱怨5＜2现象，即学校辛辛苦苦教育5天不如家庭和社会对学生2天的影响，这是由于学校教育与家庭、社会教育不一致甚至相矛盾的缘故。
基于以上认识，我们在学生良好习惯养成问题上，始终保持与家庭和社区的积极联系，家校共育成了我校的一大特色。
（1）定期召开家长会
我校每学期至少召开两次全体学生的家长会，平时又不定期召开各种类型的家长座谈会，及时地了解家庭教育的动态，及时发现其中存在的问题。
（2）成立家长委员会和家长学校。
学校成立了家长委员会，对于学校在学生管理方面的一些重大决策事先听取家长委员会的意见。学校还设立了家长学校，开设了家长课程，编写了《家庭教育指南》，对家庭教育进行科学的指导。在我们学校，每个学生都有自己的家校联系卡，在这卡上，学校把学生习惯养成的要求和目标及在校表现明确地反馈给学生及学生家长，家长把子女在家庭里的表现再反馈给学校，这样学校和家庭教育更和谐、更一致了。
（3）利用网络优势，拓宽家庭与学校互动的渠道。
我们还充分利用网络的优势，公布校长室、德育处及各班主任的电子邮箱和QQ号，通过发送电子邮件、QQ聊天等形式，与家长适时交流，及时沟通，快速而便捷。 绝大部分家长在同学校交流时都非常理性，使网络不仅成为接受家长监督的平台，而且也是解决实际问题的平台，更是家校友谊的桥梁与纽带。
（4）调动社会资源，形成合力，共同教育学生。
在学生的习惯养成上，我们还积极争取社会的支持。为防止学生进入游戏厅，防止他们涉入一些不健康书摊，受不健康书刊的侵害，我们经常与公安、工商、文化管理部门保持联系，不断整顿学校周围的环境。我们还与政法委、法院、劳动教养所联系，邀请有关人员到校作法制教育讲座。这一些都为学生的健康发展，为学生不良习惯的矫治和良好习惯的养成创造了一个良好的外部条件。
3．认真开展课堂教学改革，创新课堂教学模式，大力培养学生自主学习的良好习惯。
针对学生学习习惯方面存在的问题，学校在2009—2010学年启动了“345”和“自主、合作、探究”等先进课堂教学模式的探索应用，逐步引导学生养成良好的学习习惯，培养自学能力和主体学习意识。部分学科还开展了学案式教学，不仅减轻了学生的作业负担，而且更重要的是有利于学生养成及时复习、及时练习，提高学习效率。目前我校的老师已开展这一教学模式，在成熟的基础上将继续推行。
“345”等先进教学模式强调学生的学习主体地位，教师的作用只在于“导”和“助”，这有利于培养学生自学的良好习惯。“345教学模式”的辅助举措之一是“学案式”教学，可以引导学生提前预习、便于自学、及时练习的良好学习习惯。
为推动“345教学模式”的深入开展，学校专门组织了教导处、教学骨干到潍坊参观考察学习，并向市教育局申报了自己的教研课题。“345教学模式”的推广，极大提高了课堂的效率，进一步激发了学生的学习兴趣和自主性，并且学生的学习负担也减轻了，空出的课堂时间，可以充分开动学生的思维，作业也尽可能做到少而精，更重要的是逐步培养了学生的预习习惯、认真听课习惯、勤于思考习惯、良好的作业习惯。
4、探索建立了一整套班级和学生的考核机制，促进了学生良好习惯的养成，增强了学校德育工作的实效性。
学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的、又是一个长期性的问题，这里就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。我们把学生的良好习惯分为良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，然后再把这三方面再细化，如学习习惯方面，我们又把它分为良好的上课习惯、作业习惯、考试习惯及课外阅读习惯等，对不同年级的同学分别订出不同的习惯培养目标。再把学生的良好的习惯构成细化、分化、目标化后，我们再对每个同学进行习惯养成的量化考核，每个班级都有以培养学生良好习惯为主要内容的学生操行等级记分条例和学生操行等级记分法，每周进行统计反馈、公布上墙，对学生的不良习惯表现进行扣分，对学生的良好习惯表现进行加分奖励，这样使学生的良好习惯的培养经常化、制度化，不因班主任或任课老师注意力的转移而转变。在学生良好习惯养成进行细化、量化考核的基础上，我们学校对班级的学生良好习惯培养工作进行百分考核，把它作为班级创建优良班集体的主要内容。
通过一年多的研究实践，学校已逐步形成了完善的考核机制，学校的常规管理和其它德育工作也上了一个新的台阶。
学生的良好习惯逐步养成，整体素质不断提高。
（1）养成了良好的生活习惯。
“追访”中发现，学生内务、简单的家务已能按时打理；
（2）养成了良好的学习习惯。绝大多数学生能够做到：上课注意听讲、积极回答问题、认真完成作业，学习热情高；
（3）养成了良好的自律习惯。课上课下、校内校外，学生们都能严格按照《守则》《规范》严格要求自己；自习课量化评比所有班级均为优秀；
（4）养成了良好的文明习惯，学生们的责任感明显体现，精神面貌焕然一新。校园中文明语言、互助互爱、关心集体、环境保洁等随处可见， 班级里地面更清洁了，桌子摆放更整齐了、课堂上学生的听课也更主动了、学生的作业本也更规范化了，校园里乱扔乱抛现象少了，随意涂画的没有了，校园也更洁净、美丽了。正是在这个基础上，学校从未发生过一件恶性事故，也没有一个学生违法犯罪。
5.拓展了家校共育的内容，从完善人格的高度共同强化青春前期教育与心理健康教育。
学校关心学生的成长，是可持续的成长，健康的成长。只关注学生的智育是永远不够的，而应该关注到学生的全面发展、完美人格的形成。青春前期教育、心理健康教育就是家庭教育和学校教育不可或缺的关注点。
针对学生青春前期教育和心理健康教育存在的问题，学校向家长发放了《青春前期家庭教育指南》，向老师发放了《青春前期教育教师工作指南》，指导家长和教师如何关心学生的青春前期问题，不仅是生理上的，而且更重要的是心理层面的、道德层面的、伦理层面的。很多家长在事后跟学校的交谈中感到震动很大，因为在家长心目中，最多就是那些难于启齿的生理问题。孩子船到桥头自然直，这个时期不出事就行了。
在心理健康教育方面，学校专门设立心理咨询室（心灵驿站），由考取了专业合格证的教师担任心理咨询师，接受学生及家长的心理咨询。值得一提的是，学校有意识地安排了对家长的心理健康讲座，向家长传授心理健康知识和家庭在心理健康方面应注意的事项。家长更多的明白了，孩子的学习问题其实也是心理问题，孩子的逆反问题也是心理问题，孩子的将来成材成人更离不开心理健康教育，家庭在心理健康方面也有可为的空间，较好地将学校教育与家庭教育紧密联系在一起。
6.深入开展家长、学生评议教师及学校活动，每学期安排专人通过问卷形式调查家长和学生，测评对班级和教师的满意度，征求家长对学校办学的意见或建议。
通过问卷调查，我们看到家长对优秀的班主任、任课教师给予了充分的肯定，对存在的问题也不回避，如：对学习困难学生给予更多的关注、部分学科作业过多、极个别教师作业批改不认真、加强校际交流、加强思想品德教育、改进部分老师的普通话等。
针对家长提出的建议和意见，学校进行了积极回应。一是教导处每学期对教育常规进行两次检查，重点是备课和作业批改；二是实行导师制，教师利用课间或中午时间义务给学生补缺补差，指导学生掌握较科学的学习方法；三是学校每学期开展学习成绩进步奖和思想品德进步奖评选，鼓励学习困难和品行困难学生；
这样，对家长满意度的测评，延伸到接受家长的建议和意见，成为家校合作教育的一个新的平台。
7．积极开展形式多样、内容丰富的活动，用多元的评价方式引导家庭和学校正确评价和引导学生，并利用同辈群体的良性互动纠正家长教育中的不良影响。
在2010—2011学年，我们除了开展日常的主题班会外，主要开展了：
（1）“感恩教育”主题实践活动
感恩是中华民族优秀的传统美德，为使“感恩”这一中华美德的优良种子在学生心中生根、发芽、开花、结果，我校积极开展了感恩教育实践活动，让感恩教育成为了学生心中的一项常态教育，对提高学生的综合素质起到了良好的作用。
学校通过讲感恩故事、唱感恩歌曲、看感恩影视、出感恩板报、开展感恩征文、演讲、书画等比赛，举行感恩主题班会活动， 极大地丰富了校园的文化生活。我们还将主题实践活动延伸到社会，先后组织开展了“感恩社会，服务社区，净我家园” 、“感恩祖国，缅怀先烈”、“感恩自然，保护环境”、“感恩社会，走近孤寡老人”、 “献爱心捐助残疾儿童”、 “与留守儿童结对子交朋友”等一系列活动。很多学生自愿加入志愿者队伍，参与社区服务活动。在活动中，学生的感恩意识和情感明显提高，锻炼了各种能力，提高了综合素养，同时解决了德育课上枯燥说教的弊端，拓宽了德育教育的渠道。
自从开展“感恩教育”以后，广大家长和群众对此倍加赞赏、热情支持。许多家长都说：“你们的感恩教育开展得好，早就该这样抓了。”学生王晗的父亲说：“这个感恩教育活动抓得非常及时，抓到了学生思想道德教育的点子上，家庭是社会的细胞，每个家庭能弘扬中华传统美德，整个社会风气的好转就大有希望。”在“母亲节”时，学生李一剑的母亲从外地写信给学校，她殷切的希望将感恩教育深入地开展下去，让祖国的新一代传承和发扬这一中华传统美德。
通过开展感恩教育活动，使学生潜移默化地受到了感恩文化的启迪与熏陶，使他们慢慢养成了知恩、感恩、报恩的良好思想行为习惯，他们常怀感恩之心、常做感恩之事，从自己做起、从身边小事做起，成为了践行感恩社会、感恩师长、感恩大自然、感恩他人的优秀公民。
（2） “感动校园”人物评选活动
我们模仿“感动中国”人物评选活动，组织实施了“感动校园”人物评选活动。学校制定了评选标准，严格评选程序，优中选精。目前，我们共评出三批共60名“感动实中”的人物。这些评选限制学习成绩表彰的名额，倡导从小事入手，寻找学生的闪光点，让更多的学生都有获奖的机会，通过树立身边的典型，引导学生如何做人，引导学生朝着良好的个性品质方向健康发展。这些获奖的学生中，只有不到1/4的学生是因为学生刻苦、成绩优秀，更多的是坚持与执着、有着一定爱好和特长、奋起直追不甘落后的、正直和善良、敢于负责善于工作、孝敬老人、为父母分忧的典型。
当我们看着一张张笑脸从校长和班主任手中接过奖状，当全体师生静静听着一段段简短而朴实的颁奖词，我们分明看到的是这一件件小事在学生心中播下的是爱的种子、文明的种子、自信的种子。
8．探索形成了一些小学生不良习惯矫治和良好习惯养成的策略机制。
在课题研究实践中，我们总结出了一些行之有效的学生良好习惯养成的策略，主要有：
（1）科学量化管理策略。即科学地认识学生的习惯结构，把学生的习惯要求分化、细化、量化，从而规范学生的言行举止。
（2）家校联系策略。促进家校沟通，使教育同步一致，也使学生校内外言行一致，再加强同家长之间的沟通，增强教育效果。教育家长，不仅关心子女的生活、学习，更要关心子女习惯的养成。
（3）学科定位策略。学科教师必须在学科教学中，设计对学生习惯养成的教育策略，并贯穿在课堂内外，也就是说，学科教学必须把学生习惯的养成和知识的传递、能力的培养紧密地结合在一起。
（4）小步子策略。对于所有期待的习惯难于一举实现的，就采取不断时接近法。如学生的写字习惯一下子很难达到彻底的改变，那只能先从字迹端正、清楚开始，逐步地要求其美观、成体。
（5）抓具体、抓经常策略。习惯的养成关键是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影响习惯的继续。如早锻炼习惯、不能因下雨、考试等而放松要求，其它如打扫卫生，认真作业等都是如此，否则将功亏一篑。在习惯问题上还应抓实、抓具体，学校要精心规划、具体部署、分步训练、逐条评查，不经过大量而细致的工作形成习惯，那是空话。
（6）常督促、勤反馈策略。对于学生的各方面习惯的表现应经常督促、评查，及时地批评或表扬。离开评查、监督，那么再好的计划都将落实，而评查监督的结果对反馈给学生、家长和老师、督促的人员可以是老师，也可以是学生。把结果及时告知当事人，公布上墙，这是提高效率的可行之举。
（7）年级差异策略。对于不同年级的学生在习惯要求上可提出不同的目标，低年级可着重考虑如何矫治以前的不良习惯，培养适应新学校、新年级、新学科的良好习惯；中年级可着重培养学生的提高自主意识和自主能力的一些习惯，如交友习惯、课外阅读习惯等；高年级可继续培养和提高学生的自主意识和自主能力的习惯，如：复习习惯、与异性交往的良好习惯、自主选择决策的习惯等。
在一年多的实践和研究中，我们不断地深化和扩展对学生良好习惯养成的认识，把它融入到学校的各项管理中去，融入到具体的教育和教学中，引导学生认识习惯养成的目标和要求，把它内化为自身素质的目标。
综上所述，通过本课题的研究，提升了教师的教育理念，提高了家校合作共育的能力，形成了和谐宽松的育人大环境，提升了学校的办学效益和教学质量；使绝大部分学生养成了良好的习惯；家校的沟通顺畅，关系融洽；家长掌握了教育理论，部分家长总结出经验；教师掌握教育理论并出经验；通过继承与创新，总结出多种家校合作培养学生良好习惯的新途径；在家校合作培养学生良好习惯的内容、方式、方法等方面积累了一定的经验。
五、存在的问题和建议
（一）存在的问题：
1、课题研究工作主要是由学校来完成的，且由于家长的受教育程度的总体水平不高，一般情况下属于被动参与，在教育的节奏上存在“拖拍”现象，部分家长的主动教育、主动参与意识不强，影响了教育的效果。
2、习惯养成与素质教育的关系如何。这个问题应进一步研究，进一步认清两者的区别与联系，认清习惯与创新精神和创新能力培养的关系，习惯的养成是碍还是有利于创新能力的发展。
3、良好习惯的养成在小学阶段尤为重要，一旦形成就很难纠正。我们则认为在特定的环境和条件下，学生良好习惯是能够形成的，不良习惯是能够得到矫治的。
（二）提出的建议：
在本阶段实践研究的基础上，我们对今后的工作提出如下建议：
1、进一步完善学生的操行等第记分法和班级的考核，使之更科学合理，更规范可行，在考核中进一步突出学生的自我管理、自我发展的作用。
2、对于学生中的特殊群体要予以更多的关注，这些特殊的群体包括：寄宿生、单亲家庭生、父母在外做生意的等，这群长期不在父母身边的同学，他们需要我们去用心理解和关心。
3、利用家长学校和德育刊物，对学生的家长进行专门的培训，加强科学指导。进一步强调家长的示范作用，明确要让学生形成好习惯，家长首先要改掉一些不良习惯，让家长懂得“身教于言教”。
这个课题的研究和实践有实际价值，是值得不断探索的，它不局限于某一范围，某一阶段。本报告也只是近一年多的总结而已。我们以为，这种实践和研究所具有的价值将会随着挖掘的深度和广度进一步得到显示，进一步得到推广和应用。

参考文献：
秦榆 《好习惯好成绩》               当代世界出版社
关鸿羽  《教育就是培养习惯》           新世界出版社
马忠虎  《家校合作》
刘翠兰 《家校合作及其理论依据》
艾普斯坦 <<从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》

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