高校课程思政教育的设计与实践——以《教育学》为例.pdf
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1、教坛回声 177 高校课程思政教育的设计与实践以教育学为例戚涵钰西南交通大学希望学院 四川 成都 610400摘要:教育是利国利民的大事,教师的自身素养直接关系到学生的一生。挖掘教育类课程中的思政元素,对学生进行思政教育尤为重要。文章以教育学课程为例,从研究背景、课程定位、课程思政教学实践三部分展开,将课程内容与课程思政教育理念深度融合,将职业理想、职业操守、教育情怀、社会责任,以及对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱等有机融入课程教学。本文课程思政教育的设计将知识传授、能力培养与价值塑造融为一体,旨在培养学生的职业情操和家国情怀。关键词:教育学;课程思政;职业操守中图分类号:G4 文献标识码:
2、A1 研究背景1.1教育学课程融入思政元素的优势1.1.1 课程基础地位突出教育学作为教育类专业的基础课程,是师范类学生的必修课,同时教育学课程也肩负着培养学生教育专业意识、专业知识、专业技能、专业情操、专业自我等多项任务。对于师范生而言,掌握教育学课程的内容,掌握教育基本理论和培养从事教育实践的能力,将为成为一名合格的人民教师奠定基础。因而,教育学这门课程作为师范院校的一门重要学科有着特殊的地位,这也间接为挖掘教育学中的思政元素提供了有利条件。1.1.2 课程内容思政元素较多教育学课程内容较多,包括 11 个章节,而较多课程内容中具有课程思政意义的章节也非常多,主要集中在第 1 章教育学及其
3、发展、第 2 章教育及其本质、第 6 章人的全面发展教育、第 8 章课程、第 9 章教学、第 10 章教师与学生六个章节。这些章节中涉及到艰苦奋斗、勇于献身的进取精神、社会责任意识和个人担当意识、投身教育事业情怀、推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新的责任感等内容。这些内容包含了“民族自豪感”“使命担当”“责任意识”等思政元素,是进行人文精神、家国情怀、仪礼文化、团结互助、法治意识教育和培养辩证思维能力的宝贵材料1。1.2教育学课程融入思政元素的实践意义2020 年 5 月教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要,提出在各类专业课程中,不同学科蕴含的科学精神、人文素养成为思政课程不可或
4、缺的重要元素和内容2。强调老师不但要讲授专业知识,更要着力宣传先进思想理论,争当授业育人的“大先生”,实现专业育人与思政育人一体化。教育学课程主要从教育类专业学生发展的实际需要出发,贯彻“教书育人”指导原则,深化“三全育人”教学要求,注重教学整体的实效性,对该课程进行思政教育的设计3。旨在从思想塑造、知识传授、能力培养、素质提升四个方面,将学生塑造为一名合格优秀的教师。促进学生养成爱国守法、规范从教的职业操守,树立学为人师、行为示范的职业理想,厚植教育情怀;下大力气培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力,促进学生综合素质全面提升。2 课程定位2.1 课程的性质教育学是体现师范院校特点
5、的一门基础课程,担负着培育和发展学生教育教学素养的重要任务。紧紧围绕我校办学定位、教育类专业人才培养方案和校本“三全育人”工程,以培养高素质高技能型教师人才为目标。构建“以教育学知识为载体,传承孔子、荀子等传统教师文化,讲好中国优秀教师故事,涵育学生的人文精神、家国情怀和幼儿教师职业素养”的课程思政建设理念。通过本课程的教学,学生了解教育学基本知识,掌握教育教学相关技能,学会运用相关理论分析教育现象,明确教育改革理念,了解当前教育发展趋向,成为一名遵守教师道德规范的教师,成为一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。本课程也立足于教育类专业人才培养目标和课程标准,在传
6、授教育教学知识、培养教学能力的同时关照学生的人格养成、价值塑造、专业发展和职业需求,实现思想塑造、知识传授、能力培养、素质提升的“四促进效应”育人目标。本课程目的在于提高教育类专业学生对教师职业特性的认识,增强师范生从教的意愿、责任感、使命感和职业荣耀感,愿意为国家的教育事业做出贡献。XUANDONGMAN教坛回声 178 2.2 课程教学目标课程教学目标是在对课程的整体设计、对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理的基础上,总结为“课程思政目标、知识目标、能力目标、素质目标”四个层面的课程目标,如图 1。“课程思政目标”统领着“知识目标、能力目标、素质目标”,并将教育理念、教师职业道德和教师行为
7、规范、社会主义核心价值观、实现民族教育复兴的理想和责任,分层次、有计划、潜移默化地融入教学全过程。(1)课程思政目标努力学习教育教学相关理论和技能,成为一名新时代高素质教师,具备社会责任意识和个人担当意识;了解我国近现代教育家们的教育事迹,学习教育家们为国家教育事业建设发展而艰苦奋斗、勇于献身的伟大精神;树立教书育人,为人师表的理念,切实增强投身于教育事业的责任感和使命感;结合教育学的科学化发展和我国教育改革实际,增强推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新的责任感;形成全面审视课程内容的理念,增强基础教育课程改革与建设的责任感,增强其主体意识和主体能力,增强其社会服务的意识。(2)三维
8、目标知识目标:掌握教育学的主要概念、理论观点和教育理念,了解教育教学的基本原则和方法,懂得教育教学活动开展所必备的条件。能力目标:通过实际的教学演示活动,将理论知识运用实践过程,丰富教学过程中的实践经验,能够运用科学的方法结合实际问题分析具体与解决教育情境中的教育现象与教育问题,不断更新、更进其教学基本技能。素质目标:在学习中体验教师角色,感知教师角色的艰巨性和创造性,树立正确的教师职业道德、建立正确的教育理念与教育观念,为将来从事教育教学工作做好准备。2.3 课程思政设计在教育学课程教学时,首先要深入研究教育专业的培养目标,系统梳理本课程教学内容,深度挖掘课程思政元素,将职业理想、职业操守、
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