构筑劳动育人新样态.pdf
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1、21现代教学 2024/12方式方面持续发力,不断丰富“生态教育”的内涵,全面推进综合育人。3.统筹设计,搭建行动路径,确保常态落实以全面发展为旨归对教育体系进行系统整体设计,打破教育孤岛现象。通过构建一体化育人体系,形成横向协同联动、纵向融合贯通的全员、全程、全方位育人格局,确保“五育融合”在教育教学过程中得以常态化、体系化、制度化落实。三、反思与策略在新时代背景下,“五育融合”的崇明区域实践还需从以下三个方面探寻。一是从区域本土视角厚植“生态教育”。实施“生态+”发展战略,不断丰富“生态教育”内涵,扩大外延,叠加价值。小学以活动项目为主要载体,做实“生态+阅读”“生态+场景学习”“生态+创
2、玩”三大项目群;初中以“跨学科项目”为主要载体,做优“义务教育 双新 背景下跨学科主题学习的设计与实施”区域试点项目,促使五育在课程内容和实施中实现全方位融合发展。二是从融合育人视角构建协同机制。健全基于“五育融合”实践、协同、评价、管理、保障“五位一体”的联动机制,在融合育人价值统领下,大力推进育人主体之间的关联共生,多元统整,为实现学生的全面发展凝聚最大合力,共筑良好的教育生态。三是从全面发展视角优化评价体系。进一步理清指向学生全面发展的评价内容、评价形式、评价主体、评价功能,探索注重过程性、突出发展性、符合区域实际的“五育融合”整体育人效果评价体系和实践路径,为教育教学改进提供依据,建立
3、教育闭环,实现育人价值。参考文献:1 宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建 J.中国电化教育,2020(5).(本文编辑:杨晓珺)构筑劳动育人新样态文/上海市崇明区教育学院 龚 莉【摘 要】在“五育融合”背景下,本文聚焦如何立足崇明本岛资源,通过“三园”一体化推进,促进劳育与德育、智育、体育、美育的有效融合,从而提升学生的综合素质。【关键词】劳动教育 “三园”联动 综合育人党的二十大报告提出,“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。“五育并举”的要求出现在了党的二十大报告中,表述的改变把劳动教育提上了重要位置。新时代劳动教育立足于人的整体性,融合多学科知识,对人、社会和自然
4、进行整合,对学生健全人格发展起着重要作用。如何发挥好劳动的综合育人价值,与德、智、体、美诸育有效融合,全员联动、全过程融通、全方位发力是关键。一、认识与现状2020 年起,国务院、教育部相继发布了 关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见 大中小学劳动教育指导纲要(试行)等重要政策文件,劳动教育全面铺开。但是,在实际推进的过程中常会出现(下转第 22 页)(上接第 20 页)本刊专稿图 1 崇东中学“三园 四生”劳动课程(三园即校园、家园、田园;四生即生产、生活、生存、生态)222024/12 现代教学 一些普遍性问题:一是对劳动教育价值的认识还不够全面,往往存在“极简化”认识的倾向,如简化
5、为主题活动,忽视日常的融入;简化为劳动体验,忽略认识、感受等,使得教育有效性下降,育人价值不能充分实现。二是对劳动教育资源的开发不够充分,学校往往受到时间、经费等客观条件的限制,使得劳动教育的活动内容相对单一,主要以简单的生活劳动为主,复杂的科技类劳动、职业体验类和服务性劳动、公益型劳动等劳动活动组织较少。尤其缺乏聚焦校内外资源的特点,针对学生的发展需求形成序列化的课程资源,主要还是碎片化的拼凑,较难形成长效机制。三是劳动教育机制的建设不够完善。实现良好的劳动教育效果,需要综合多方优势育人资源,纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段的家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合。学校
6、在推进过程中往往缺少统整性,未能形成长期有效的运行机制。二、实践探索崇明区立足新时代学生发展需求,聚焦学校在推进劳动教育过程中的重点、难点,结合区域资源实际,制订了 崇明区教育局关于全面加强新时代中小学劳动教育的实施方案 和 崇明区劳动教育综合育人项目,建立了由区教育工作党委统一领导、行政统筹组织、业务单位专业指导、相关单位各司其职的劳动教育工作机制。在推进的过程中始终聚焦崇明世界级生态岛建设这一时代特征,从以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合育人视角出发,形成家园(家庭)劳动日常化、校园(校内)劳动规范化、田园(校外)劳动多样化的“三园”协同交融的劳动育人新格局。1.“三园”联动,构
7、筑劳动育人新样态(1)校园劳动规范化。校园是学生每天生活学习的高频场所,是实施劳动教育的核心阵地,是培养劳动素养、提高劳动技能、锤炼劳动品质的主渠道。除设置劳动必修课外,还应探索在基础型课程中有机融入劳动教育,提高对劳动的认识;在拓展型课程中延伸做实劳动教育,以学科知识为出发点,学会提取和运用基础知识掌握劳动技能;在探究型课程中设置具有时代气息和现实意义的劳动项目,提升劳动教育品质。例如,崇明区三烈中学的“崇明清水蟹 爬上了云贵高原”、上实东滩学校的“小蚯蚓扳倒 垃圾山”就关注了在日常劳动实践探索中发现的问题,并以项目化的推进提升了学生的创新思维。(2)家园劳动日常化。劳动教育的核心目标之一就
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