高职课程思政教学质量标准与评估体系建设研究.pdf

炫动漫素质教育 147 高职课程思政教学质量标准与评估体系建设研究林琳六安职业技术学院 安徽 六安 237000摘要：针对课程思政教学效果评估现阶段客观存在的问题，以高职院校为例，剖析了课程思政教学质量评估体系构建的必要性和原则，引用德尔菲法提出合理的课程思政教学质量评估体系构建设策略，以期为高职院校课程思政建设提供理论参考。关键词：课程思政；教学质量评估；教学质量标准；评估体系中图分类号：G4 文献标识码：A0 引言教育部 2020 年印发高等学校课程思政建设指导纲要提出了“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”的要求1；2021 年关于深入推进高校课程思政建设的通知指出“各高校要建立健全课程思政激励评价机制，科学评价和有效使用课程思政建设成果，推动课程思政建设落地落实。”2目前各地各校均在积极响应政策开展课程思政建设，但课程思政建设效果如何评估还没有一套完整可行、科学合理的制度体系，导致教师在课程思政教学改革中不知道应该如何把控；同时大多高校缺乏相应的激励机制，让课程思政建设流于形式，难以发挥实效性。纵观国内学术界已有的课程思政研究成果，也主要集中在某一门课程的课程思政建设思路、思政元素与融入途径和学生考核评价方式优化等方面，虽然对课程思政的开展与实践具有一定的借鉴价值，但是在课程思政建设质量标准和评估体系上，仍然缺乏指导和明确的分析。质量评价作为成效反馈是课程思政教学流程与运行系统中构成闭环的关键环节，也是课程思政理论研究和实践探索的难点问题3。因此，结合高职院校特点，建立和完善切实可行、科学系统、指标细化的课程思政建设评估体系，对持续改进课程思政建设和提高高职教学质量具有突破性意义。1 课程思政教学质量评估体系构建的必要性（1）是高校落实立德树人根本任务的内在要求习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”各校积极开展课程思政建设，将思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机相融合，形成协同效应，倘若缺乏客观合理的评价标准，那么这种融合改革的结果与课程思政建设的成效如何就无法评判。因此构建科学、规范、多维度的课程思政建设评价及保障机制，有助于高校落实立德树人这一根本任务，贯彻“三全育人”的教育内涵，做好大学生的思想政治理论教育和价值引领，有力促进教学质量和育人质量的提升，从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（2）是推动教师教学能力提升的重要抓手教学质量评价是学校教学质量保障体系的重要一部分，可推动课程思政持续改进、螺旋上升。对于学校而言，构建课程思政教学质量评估体系可以更好地对教师的课堂安排合理度、教育教学能力、教学效果等进行监管和考核，加强师德师风建设的同时也激励其积极主动地提高教学水平，形成过硬的业务能力；对于教师而言，构建课程思政教学质量评估体系可以指导教师更新教学观念、提高使命感，帮助教师把握课程思政各个教学要素的权重值，分析课程思政教学的内在规律，找准自身教学过程中的问题并有针对性地进行优化，实现课程思政教学的全过程改革，更好地帮助学生树立正确的“三观”助力其成长成才。XUANDONGMAN素质教育 148 2 课程思政教学质量评估体系构建的原则（1）学校层面的构建原则课程思政教学质量评估是一项复杂、系统的工作，首先要从学校层面做好顶层设计，构建一套完整的质量评估体系确保课程思政教学质量评价的规范与科学。一是加强组织保障。建立校党委全面领导，分管院长、教务处、各教学部门等齐抓共管的协同机制；划拨专项经费保障校级课程思政工作开展，落实各级研究基金；有效统筹各类研究资源，建立学校课程思政案例库。二是完善制度保障。学校制度是政策的具体化，是运行或落实的推手，合理地制定课程思政实施相关文件与细则，制定详细的课程思政评估标准，明确课程思政教学的相关要求和需要达到的实施效果，推动形成课程思政教学质量评价的联席会议制度、定期交流和培训机制等，以确保协同参与的过程真正做到落地开花。三是监督质量保障。建立领导、督导评课制度，在日常检查、听课情况、学生座谈会反馈情况等方面进行综合评价，计入教师考核成绩，并每学期末对各教学部门和教师的课程思政建设进行评比，对课程思政教学建设优秀课程和教师给予奖励；举办各种教学能力竞赛，促进课程思政赛教融合，将结果作为评优评先、职称晋升等重要依据。（2）教师教学层面的构建原则课程思政教学质量落实的关键还在于教师教学，可选用教师自评、同行互评、学生测教等多元化、综合性的评价方式，对课程思政整体教学设计、思政元素与融入方式、教学过程等方面进行评估。一是教师自评。教师作为课程育人活动组织的主体和灵魂，需要具备较强的政治素养、高尚的师德师风、先进的教育理念和过硬的知识技能。教师通过自评审视自身的言行举止，深入复盘课程思政融入方法、教学目标的达成度、教学内容与课程育人匹配度，有助于发现不足，在今后的教学实践中做好调整与改进。二是同行互评。同教研室教师之间相互观摩听课，相互启发、相互学习，能够增强教学部门的凝聚力，培养学习型团队，加强教师参与课程思政建设的主动性。三是学生评教。课程思政的实施成效如何学生最有发言权，因此要增加学生评教的权重。结课后通过调查问卷或座谈会，客观地获得学生对自身职业道德和素养的变化、课程及授课过程的满意度、课程蕴含的价值观引领等方面作出的评价和打分。基于学生的纵向成长与综合素质发展，还可以设置课前调查问卷，与结课后的数据进行纵向比对。（3）第三方层面的构建原则课程的建设必须紧密联系社会，搭建公共评价平台，全面地衡量课程思政教学质量和水平。第三方评教主要包括用人单位、校外同科专家等，用人单位和企业对学生在生产实践或完成实训任务过程中的德行表现进行打分，同时也对教师的教学效果进行打分；校外同科专家，与授课教师有相同的学科背景，对本专业或学科的教学目标、内容较熟悉，能够提出更专业的意见。3 课程思政教学质量评估体系构建策略科学、公正、合理地构建课程思政教学质量评估体系具有一定的复杂性、整体性，涉及“谁来评价、评价什么、如何评价”的问题。引用德尔菲法（Delphi），对10 位高职课程思政专家经过 4 轮的的评估指标征求意见后，最终得到一致的意见，建立了涵盖 4 个一级指标和16 个二级指标的高职课程思政教学质量量化评估指标体系，可以根据学校、专业的自身特点和实际情况科学设置或灵活调整各级指标的权重值。其中，一级指标层基于教师素养、课程设计、教学效果三个方面，对课程思政的整体性质量做出分析，再细化为 10 个二级指标如基本素质、教学能力、教学目标、教学内容、教学方法、评价指标、课程资料、目标达成、课堂过程、学生成长等相关要素展开系统评价。第四大一级指标为“加分项”，额外设置15分值，从教师参加培训、课题研究、竞赛获奖、发表论文或专利、教学成果奖和指导社团等六个要求上督促教师不仅要授课育人，还要不断累积自身业绩。三级指标为评价观测点及要求，整个评估框架涵盖了 40 多项具体的评价内涵，由此通过具体化的指标体系建构，推动相关教学主体和管理主体做到查漏补缺。评价主体采用校内校外协同的机制，校内主要由教师自评、院领导督导评教、同行专业教师互评、学生评教构成，校外主要为第三方评教，即用人单位、校外同科专家。具体评估体系框架如表 1 所示：炫动漫素质教育 149 表 1 高职课程思政教学教学质量评估体系框架一级指标二级指标评价观测点及要求评价主体教师素养（20 分）基本素质政治立场；师德师风；教学态度；备课情况；对学生负责；课程思政意识同行教师、院领导督导、教师、学生教学能力组织教学能力；课堂应变能力；授课思路清晰；课程思政教学理念课程设计（40 分）教学目标专业教学目标、思政育人目标明确；与课程标准的符合度同行教师、院领导督导、教师、学生、校外同科专家教学内容专业知识与思政内容的结构比例设置；与教学目标的吻合度；课程思政元素提炼情况教学方法思政元素融入途径；教学方法灵活、得当、多样；开展第二课堂活动；信息化手段辅助教学；创新性评价指标考核评价体系中体现课程思政；创新评价办法，注重过程性评价；评价指标体系权重设置合理课程资料教案、电子课件、实训报告、授课计划等教学基本文件齐全且编制规范，有效融入课程思政元素；建设课程思政案例库教学效果（40 分）目标达成知识目标、技能目标、思政育人等教学目标达成度；学生对课程思政内容接受度；社会、用人单位满意度；学生考核优良率同行教师、院领导督导、教师、学生、用人单位课堂过程师生互动、生生互动积极；课堂氛围活跃，学生参与度高学生成长课程思政对学生价值观的影响与浸润；创新精神、团队精神、工匠精神等素养提升；学生对课程满意度；社会适应和实践能力状况加分项（15 分）参加培训参加课程思政相关的培训学习、学术交流等情况教务处鉴定课题研究主持课程思政教学改革研究课题，如期开展研究、如期结题教务处鉴定竞赛获奖参加教学能力等比赛获奖；指导学生参赛获奖教务处鉴定论文专利积极参加教科研论文的写作和专利成果申报工作教务处鉴定教学成果奖教学成果申报和其他各类评奖活动，获得一定成绩（主持或参与）教务处鉴定指导社团注重第二、第三课堂，全面助力学生提升德智体美劳素养；社团开展效果明显团委鉴定在获得课程思政教学质量评价结果后，教师应对各项指标的评价结果提出针对性的改进措施和改进方案，并在下一轮课程实施的过程中进行改进并得到体现。学校和教学部门应构建相应的课程思政评价反馈机制和跟踪体系，建立课程评价档案，并根据评价结果对评价体系进行动态调整4，从而满足推进课程思政教学质量不断提升的现实需求。4 结语课程思政教学质量评估是确保课程思政教育工作扎实推进的重要一环，教学质量是学校实现可持续发展的生命线。文章选取德尔菲法构建了课程课程思政教学质量评估体系，契合当前国家人才培育的要求和趋势，为“课程思政”视域下的高职教学质量评价工作提供了一定的借鉴。但各校还应结合自身的实际和专业内容做出系统性转化，在提升权重分配针对性的同时，评估体系也要随着教学需求进行动态调整和优化。参考文献1 教育部关于印发高等学校课程思政建设指导 纲 要 的 通 知.http:/ 教育部高等教育司关于深入推进高校课程思 政 建 设 的 通 知.https:/ 朱平.高校课程思政的动力激励与质量评价 J.思想理论教育,2020(10):23-27.DOI:10.16075/31-1220/g4.2020.10.004.4 张璐,刘冰,郭林彬等.高校课程思政教学质量评价体系构建 J.西部素质教育,2022,8(23):29-32.DOI:10.16681/ki.wcqe.202223008.