高职混合式教学的课程考核改革实践研究——以眼视光技术专业课程为例.pdf
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1、浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第23卷第4期2023年12月Vol.23 No.4Dec.2023高职混合式教学的课程考核改革实践研究以眼视光技术专业课程为例黄小洁,张 敏(浙江工贸职业技术学院,浙江 温州 325003)摘 要:结合近年来混合式教学改革的实践,改革目前高职眼视光专业混合式教学课程考核方式和学生成绩评定方法,通过构建“双平台、过程性、增殖性”的综合性评价体系和评价标准,获得较满意的改革实践效果,有助于良好学风和教风的形成。同时在混合式教学课程实践中增加课堂教学考核比例,将课堂教学
2、中课堂互动和课堂测验比例增大,提高了学生课堂参与度,活跃了课堂教学的氛围,提高了岗位适应的能力,弥补了线上学习缺乏监管和有效评价的不足,混合式教学课程考核方式改革实践能够为远程教育和线上学习的评价提供参考。关键词:混合式教学;考核方式;团队考核中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1672-0105(2023)04-0037-05Reform and Practice of CurriculumAssessment Methods in HigherVocational Colleges Based onthe Blended Teaching-Taking the Profession
3、al Course of Optometry Technology as an ExampleHUANG Xiaojie,ZHANG Min(Zhejiang Industry and Trade Vocational College,Wenzhou 325003,China)Abstract:Based on the practice of blended teaching reform in recent years,the assessment methods and student performanceevaluation issues of blended teaching cou
4、rses in higher vocational ophthalmology majors are reformed.By constructing acomprehensive evaluation system and standards that are“dual platform,process oriented,and proliferative”,satisfactory reformpractice has achieved,which is conductive to the formulation of teaching and learning style.At the
5、same time,increasing theproportion of classroom teaching evaluation,the classroom interaction and test scale in the blended teaching practice,improve thestudents classroom participation,enliven the atmosphere of classroom teaching and improve the ability to adapt to the job,whichmakes up for the dis
6、advantage of ineffective evaluation online learning.The curriculum reform practices can provide a significantreference for the evaluation of the performance of remote education and online.Keywords:blended teaching;evaluation method;a team assessment收稿日期:2023-05-16;修回日期:2023-10-30基金项目:浙江省高等教育学会年度一般项目
7、“基于高职生学情分析促进深度学习的混合式教学探索研究”(KT2021267);浙江省高职教育“十四五”第一批教学改革项目“眼视光技术专业岗课赛证融通综合育人研究”(jg20230260)作者简介:黄小洁(1986),女,汉族,江西九江人,讲师,硕士,主要研究方向:眼视光;张 敏(1982),男,汉族,湖南娄底人,副教授,硕士,主要研究方向:眼视光。2016年,教育部印发了关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见,文件中提出要“着力推进信息技术与教育教学深度融合,推动校际校内线上线下混合式教学改革”1,而在“互联网教育”的深度融合和教育改革的持续推进下,混合式教学已经成为大学教学改革的主要
8、方式。然而学者们对混合式教学的理解以及如何开展混合式教学,即将线上教学和线下教学怎样混合才可以被称为混合式教学,各执己见2。一、眼视光专业混合式教学与课程考核现状(一)眼视光技术专业混合式教学现状随着混合式教学改革不断探索和深入,越来越Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2023.04.008浙江工贸职业技术学院学报2023年12月多的教师意识到如何将线上和线下教学进行合理混合发挥各自优势去促进学生更好地学习才是混合式教学实践的重点,最终使得线上和线下教学两者的配合发挥出优于加法效应的乘法效应,进而取得最优化的深度学习效果。目前浙江工贸职业技术学院大力支持建设在线课程,教
9、师也积极努力顺应形势开展混合式教学,但眼视光技术专业教师开展混合式教学仍然存在以下问题:眼视光技术专业课程大多为实践课程,内容多、课时少,学生很难在有限的课堂教学中理解掌握知识与技能。大多数眼视光专业教师对混合式教学的理解还在起始阶段,认为将线上和线下的各种要素“物理”混搭在一起,赋予线上教学一定比例就是混合式教学,忽略了开展混合式教学需充分考虑教学内容和教学形式最终达到教学目标的重点问题。正因为眼视光专业教师对混合式教学的理解尚处于起始阶段,理解较为片面,在开展混合式教学时很难达到培养解决问题的专家思维的目标定位3,并没有结合金课所提出的“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)作为出发点来改革
10、教学的内容和形式,混合式教学开展深度不够。在开展混合式教学时,专业教师充分将线上和线下的资源混合在一起进行教学,利用时间和空间的异步特点,为学生提供了更充足的学习资源和更便捷的学习路径,并没有理解混合式教学的难点在于教学评价。目前教师在教学评价上缺乏突出设计,最终导致过程性评价反馈不够及时具体,对学习难以起到推动作用,缺少或很少关注学生的自我评价和同伴评价,评价主体单一。(二)眼视光技术专业混合式考核评价方式弊端眼视光技术专业课程大多是以实践为主的课程,都实施混合式教学。目前大部分教师评价学生一门课程学习成绩采取的考核方式和比例是:(10%20%)平时成绩(30%40%)操作考核成绩(50%6
11、0%)期末考核,通常以期末考核成绩为主。这种考核形式和比例存在以下问题:随着眼视光技术专业人才培养模式改革的推进,课程教学也顺应人才培养目标和信息化教学实现混合式教学改革。运用的是“工作过程”的项目化课程设计方式和“行动导向”组织教学活动的教学模式,严格执行教学大纲的基本要求,但教学设计与考核没有全面联系起来。且在考核目的上倾向于某个操作技能和过度重视学生的理论知识,并没有将学生的实践创新能力和自主学习能力纳入考核,轻视学生的实践创新能力和自主学习能力的培养,不能全面体现课程的人才培养目标。课程成绩评定采取“平时成绩操作考核期末成绩”的评定方式,一般平时成绩占20%,操作考核成绩占30%,期末
12、成绩占50%。这种评定方式重视期末考核情况,容易轻视或忽略平时过程性教学评价,同时操作考核形式因为考试项目多且时间长不能安排考试,采取抽考定成绩的形式。虽然课程在教学形式上实行了混合式教学,但几乎没有将信息化教学平台的评价功能用于课堂教学,考试内容知识与能力迁移不足,并没有将混合式教学的优势及教学效果体现出来。在眼视光的混合式教学实践中,无论理论和实践内容测试,学生都处于被动位置,任课教师决定着课程考核的最终评价结果,学生没有参与到整个考核评价体系中来,体现不出学生在教学活动中的主体地位,这种课程评价方法过于片面,很难让学生真正积极主动地参与教学。最终体现的只是知识和技能的考核,并没有对学生的
13、学习过程、方法、价值观、学习能力、团队协作能力、创新精神和实践能力等方面进行考核并作出综合评价。基于眼视光技术专业开展混合式教学现状并分析出考核存在的问题,为能够全方面评价学生的学习效果,快速获得适应岗位能力,达到全人教育的目的,从而对混合式教学课程的考核评价进行改革。二、混合式教学课程考核评价改革思路(一)重视三全育人,实行综合评价2017年2月,中共中央、国务院印发的关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见中提出的高校“三全育人”实践的顶层设计和落实机制就包含了课程育人4。眼视光技术专业课程教学应顺应国家提出“三全育人”教育理念,全体教师成员要高度重视对学生的全过程与全方位教育,使学生
14、不只是获得知识或谋生的技能,更重要的是针对学生的情意需求,使其在认知、情感、意志等方面均衡发展,培养社会责任感、乐于奉献的精神等健全人格品质。眼视光教师从深入理解混合式教学特点再到开38第23卷 第4期展混合式教学,其难点体现在教学设计上。而教学设计最终的落脚点在于能够设计出对目标具体化的评价方式能否达到教育的真正目的。应该采用逆向思维进行混合式教学课程的设计,也就是从最终的学习结果进行教学设计。以终为始,逆向思考设计混合式教学,应该遵从“设定预期学习效果选择合适匹配的评估方法规划相关教学过程”2。眼视光技术专业开展混合式教学课程的问题在于全人教育教学目标并未在考核中体现,只是采取大致的分项考
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