习作优秀教案MicrosoftWord文档.doc

《我学会了……》习作指导课教学设计

一、教材分析：
本次习作是人教版六年制小学语文第六册“积累·运用四”中的习作教学。要求让学生回忆自己学会了什么本领，在学习本领过程中有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来，把学习本领的过程写具体，表达出自己的真情实感。新课标明确指出：要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想，因此，在课堂上要精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由看到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。
二、学情分析：
三年级学生刚刚接触习作，大部分学生对作文多少有一些畏难情结。虽然平时大部分学生发言流畅，语句通顺，思维活跃，但仍有不少的学生害怕发言，或是发言短小，或是思维束缚，或是条理不清。本班学生大部分生活在农村，语言表达比较欠缺；家庭熏陶的关系，很多孩子课外阅读量非常少，说和写空洞不具体的现象比较普遍。
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
针对三年级学生的年龄特点和作文教学存在的现状，激发学生的写作兴趣和写作愿望，促进习作基本功的训练。通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把过程写具体，表达出真情实感，帮助学生学会如何写作文。
三、教学目的：
１、以“露一手”等形式，让学生展示自己的本领；在欣赏中，说本领，谈感受，最终达到人人想写，人人会写的目的。
２、通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把学本领的过程写具体，表达出真情实感。
3、注意把句子写通顺、把内容写具体，不写错别字。
四、教学重点、难点：
1、创设情景，激发学生兴趣，引导学生追忆生活，开拓习作思路，让学生留心观察，乐于表达，快乐作文。
2、在师生对话、交流中，渗透习作要点，把学会本领的过程说具体，表达真情实感。珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，通过同学间的互相帮助，把习作内容说清楚、说具体。
五教学过程：（第一课时习作指导、第二课时习作赏评）
第一课时习作指导《我学会了……》
一、创设情景，谈话导入。
（导入）：同学们，每个人的成长过程，也就是在不断学习本领的过程。本领是无所谓大小，它是靠大家用眼去看，用心去想，自然就能学会的。我猜，同学们准有自己拿手的本领。你们想不想露一手呢？
二、诉说本领，口头习作。
(一)、指名学生上台“露一手”。
１、谁愿意第一个上台展示自己的本领？
（请一名学生展示本领，其他学生欣赏。）
这位同学，你学会了什么？你能给大家表演一下吗？
2、学生表演本领。（要求其他同学认真观察并且思考：你看到的了什么情景？）
3、说一说本领。
(1)学生欣赏完后，老师引导学生把看到的情景说清楚。
（2）谁能把看到的说一说？（学生自由发言，说出看到的情景。）
师相机板书：学会。
(二)巧借“质疑”，渗透习作要求。
1、激趣：看了他精彩的表演你们有什么想问他的吗？
2、学生自由提问。
（预设问题：围绕不会××时、学会××时的情景分别是怎么样的？）
3、引导学生把不会到会的过程说清楚。
预设问题：
(1)你能说说不会××时是怎样的吗？
(2)你是想了什么办法学会的？
（老师相机板书：不会、想办法）
4、引导学生说出感受。
　 小结：是呀，你在学习本领的过程中还有什么体会呢？
（板书：感受）
(三)小组交流自己学会的本领。
1、老师接着再问几名学生学了什么本领。
其他同学呢？你们学会了什么本领？
2、让学生想一想：你是怎样学会了本领的？
谁还想说说你学会了什么本领？
3、（激趣）：哇，同学们学会的本领真多呀！这样吧，先请大家想一想，你是怎么学会本领的？然后再说给小组同学听听好吗？开始想吧！
4、学生独自想一想。
5、（过渡）
我看大家都想好了。这样吧，请你把怎样学会本领的过程，向学习小组的同学详细地说一说。如果遇到不清楚的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发，好吗？
6、小组内自由交流
学生在小组内详细说说本领。（教师参与小组交流，适时点拔）。
(四)、集体交流。
1、指名学生说：你是怎么学会本领的？
学生说说自己怎么学会本领。
２、引导、鼓励学生评一评，说一说。
(1)             他哪个地方说得特别清楚？
(2)他哪个地方说得不够清楚？
（学生根据板书要点评评，好在哪，不好在哪儿并说明理由。）
三、明确要求，开始习作。
1、（过渡）：谁还想把自己怎么学会的本领告诉大家？（众生举手）哇，这么多同学想说呀！这样吧！今天我们就来写一写我学会了×××。
（板书：我学会了……）。
2、点击课件：出示习作要求。学生读要求，说要求。
（教师相机板书：我学会了……、过程、真实。）
3、学生开始习作，教师相机进行指导。
最后，别忘了给你的习作加上精彩的题目。

四、板书设计：

不会
过程{ 想办法
我学会了……{ 学会
感受 真实

五、评析：
在本次教学中力求将指导课的任务定位在激发兴趣、开拓思路上，重在引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。在教学中注意创设情境，激发兴趣，开阔思路，引发表达欲望。针对学生好胜心强的特点，通过“露一手”的形式调动学生习作的兴趣、欲望。通过才艺展示，创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，唤醒体验，有助于打开学生思路。“习作要求”后置，目的是减轻习作要求对学生的束缚，让学生轻松习作，把习作当成一件快乐的事。
借助“评议”环节，在生生互动，师生互动中，用激励性的语言，促使学生把习作内容说具体，说到位。让学生轻松表达，彰显个性，促使学生说真话，表真情，力求达到习作无痕的目的。
六、教学反思：
本次习作训练要求学生写我学会的一件事情。练习提示要求学生回忆自己学会一件本领的事和感受，回忆学会本领的过程，最后提出练习要求：一是要写清学会本领的过程，二是要写具体。
我在本次教学中力求体现语文课程标准和我校课改的精神，主要做法是：
1、将指导课的任务定位在激发兴趣、开拓思路上，重在引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。
我校课改方案提出“指导学习自由习作”的第一条策略是：习作指导课、习作评改课“任务分开，各有侧重”，具体来说：作文指导课应放在表达什么即激发兴趣、开拓思路上；讲评课重在交流评析，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。根据实验方案的要求，我在教学中注意创设情境，激发兴趣，开阔思路，引发表达欲望。
2、破“范文式”的指导模式，采用“自由交流式”设计教学流程，珍视学生自由习作心理，创设自由自在的习作氛围。
传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。本节课，我摒弃这种做法，根据课标所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用实验方案所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导(其中“评改指导”部分放在评讲课进行)，在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
3、力求处理好学生自由习作和教师有效指导的关系，不轻易放弃教师的指导和责任。
我想，强调学生的自由习作并不等于自流表达，它同样离不开老师的有效指导。因此，在学生自由习作的过程中，我力求发挥教师的指导作用：
①激发兴趣。注意创设情境，注意语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。
②开拓思路。注意在创设情境，唤起学生追忆生活，打开思绪之门，再现生活情景。
③组织交流。注意组织学生互相交流、互相启发、互相补充。
④点拨方法。根据本次训练要求，在生生、师生交流中注意渗透习作的要点、要求，把重点放在引导学生把成功的过程写清楚、写具体，真实写出成功的感受。

《我学会了……》习作赏评课教学设计
（第二课时习作赏评《我学会了……》）

一、讲评目的：
１、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心
２、在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。
３、赏析与评改既是激励，也是作文的二次指导。注重学生自我展示，互相赏析，激励学生的习作自信心，注重在交流过程中引导学生进一步明确习作要求，逐步养成修改习作的习惯。
二、讲评重点、难点：
通过互相赏识，让学生明白怎样才能把学会本领的过程写具体，以及如何写出学会本领后的感受。
通过修改，使自己的作文更加出色。
三、教学过程：
（一）、谈评改心得：
导语：同学们，中午黄老师认真阅读了每个同学的习作，我不时地为你们的文章叫好！我想，好东西应该拿出来让大家一起分享，你们说对吗？这节课，我们就一起来分享分享你们习作的快乐吧！请看作文题目。
（二）、品读赏析，体验成功
1、精彩题目引出学生感兴趣的问题。
（投影作文题目，引导学生说要求。）看了题目，你们最想知道什么？
相机板书：（不会——想办法——学会）
2、（投影学生习作内容）欣赏佳作。
我们边看边想，它哪个地方写得最清楚，最有趣？学生交流看后的感受，在欣赏中感悟如何把内容写具体。
3、交流感受，教师穿插点评习作要求。
4、小组内赏读。
每个同学的习作，都有写得好的地方，现在就请你拿出自己的习作，把你写得最满意的地方，读给小组同学听听。
5、集体欣赏。（找出好词、好句）
6、集体交流，师生共同评价，感悟习作方法。
你们喜欢谁的？为什么？
三、集体修改典型习作。
1、出示要修改的习作（投影典型习作），教师引导学生提出修改建议。
请读一读，想一想，你看它哪个地方写得不够清楚，你有什么好的修改建议？
2、学生读一读，找一找，再集体修改。
谁来说一说，它哪个地方写得不够清楚？
学生认真读习作，提出修改建议。
小作者根据建议修改完善自己的习作。
3、老师渗透修改习作的一般要求。（相机板书：语句通顺）
让学生感悟文章要语句通顺，才能让人看得清楚。
这篇文章经过大家这么一改，就好多了。那，你们自己的文章有没有存在写得不够清楚的地方呢？请你们也读一读，找一找，再改一改。
四、自己修改，养成习惯。
1、学生拿出习作，自主修改习作，要求自读自改。
你们自己的文章有没有出现写得不够清楚的地方呢？按照刚才的方法，自己改一改好吗？请你按照刚才的方法修改自己的习作。（师指板书说）
2、布置学生自己修改，同学之间可互相帮助。
学生默读自己的习作，找一找自己习作中的不足之处。
学生自改，也可以请教同学、老师。
五、板书设计：

不会
过程具体 { 想办法
我学会了……感受真实 学会
语句通顺
六、评析：（福建永定县城关小学曾小玲）
赏析与评改既是激励，也是作文的二次指导。习作赏评课重在交流评析、欣赏，解决“怎么表达”、“表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。这节课特别注重学生自我展示，互相赏析，激励学生的习作自信心，注重在交流过程中引导学生进一步明确习作要求。鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。
评改作文是情感的再次体验与交流，它是师生、生生之间心灵的交流、情感的沟通，当学生自己的作品被朋友赏识、分享，情感被朋友理解时，才会敞开心扉，进入属于自己的文化世界中，真真切切地体会到习作成功的快乐。接着是着重引导学生集体修改有明显错误的语句，并适当补充有关的内容，把作文内容写具体，为下一环节的“自改”作好铺垫。在实践中习得自改的方法，在自改中看到习作的进步，养成自己修改习作的习惯。

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