新编生物教学论第一章-生物课程论.doc

(完整word)新编生物教学论第一章 生物课程论第一章 生物课程论领会：1、课程论、教学论的基本概念及二者的关系:将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。2、生物课程论概念：主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程。包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等价段,完成课程计划、课程标准和教科书等教学文本。3、我国生物课程的历史延革：(1）1903年清政府颁布奏定中学堂章程，一、二、三、四年级开设博物课.（2）1912年南京临时政府颁布中学校令实施规则，其中包括博物课程的“要旨、“教学内容”和“兼课实验”。博物课改为一、二、三年级学习，四年级不再学习。（3)1913年教育部公布中学课程标准，物博课在一、二、三年级的授课时数分别为3、3、2，讲授内容进一步细化，提出植物和动物。（4)1923年,公布的新学制课程标准刚要中学实现学分制，每周一学时（5）新中国时期，大纲规定中学生物课程课时总计432。1956年新教科书增加了我国主要栽培植物的生物学特性和栽培管理的知识。动物学增加了我国常见的动物种类和主要饲养动物的优良品种。（6)1988年提出“一纲多本”的编写各有特色的教材。这种“一纲多本”的情况打破了我国长期以来使用统一编写的一套教科书的格局，使我国各地中学生物教育更加切合实际。4、生物课程改革发展的总趋势：是体现基础教育的性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济和科学技术创新的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础.5、我国生物课程发展史上出现波动的主要原因和经验教训：（1）学校教育课程的知识本位倾向，表现为学校教育的书本中心、教师中心、学科中心.（2)传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实.（3）生物科学发展迅猛，基础教育阶段的生物课程不能与之适应。6、课程标准与教学大纲的概念:课程标准:是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。教学大纲：教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件。7、与教学大纲相比较，普通高中生物课程标准主要有两点不同：(1）没有提出“获得适应现实和现实生活所需要的人体生理知识，促进身心健康”的课程目标,将其改为“确立积极的生活态度和健康的生活方式，归入“情感态度与价值观”目标中.（2）提出了“积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活的目标要求。这一要求比较高，在强调了知识本身之外，又强调了知识的功能和知识的应用，特别是知识在个人与社会生活中的应用。总之，生物新课程确立了新的知识观，降低教学难度不是淡化知识，而是强化公民必须的知识，倡导探究性学习不是忽视知识，而是完善知识的结构。同时提出了具体的知识目标、能力目标和情感目标，注重学生学习方式的改变，而且还在情感目标中突破；以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神的培养,把生物学教育的功能与人的发展教育功能结合起来。掌握：1、新世纪生物课程改革的背景：（1）时代发展引发基础教育课程改革，21世纪发展需要高科技素养和人文素养的人.(2）基础教育存在的问题引发基础教育课程改革。学校教育课程的知识本位倾向，表现为学校教育的书本中心、教师中心、学科中心。传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正落实。生物科学发展迅猛，基础教育阶段的生物课程不能与之适应。2、新世纪生物课程改革的目标：（1）促进课程功能发生变化，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。强调关注学生“全人的发展。（2）促进课程结构发生变化，新课程重视不同课程的独特价值和各学科课程的相互联系和融合，促进学生全面、均衡、富有个性的发展.（3）促进课程内容发生变化，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不再轻视学生的经验、现实生活、现实世界。（4)促进学习方式发生变化，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5)促进评价方式发生变化,关注教师对自己教学行为的分析与反思；期望实现评价目标多元化和评价方法多样化，重视学生发展和教师发展的成长记录.（6）促进课程管理制度发生变化，改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性.3、初中阶段生物课程的结构：“植物学、“动物学”、“人体生理卫生”和“细菌、真菌、病毒以及”遗传、进化和生态”等五大部分。4、高中阶段生物课程的结构：必修（生物1：分子与细胞、生物2：遗传与进化、生物3：稳态与环境三个模块）；选修（选修1：生物技术实践；选修2：生物科学与社会；选修3：现代生物科技专题)熟练掌握：1、中学生物课程的课程理念：（1）提高生物科学素养的理念（2)“面向全体学生” 的理念（3）“倡导探究性学习 的理念（4）“注重与现实生活的联系”的理念2、科学素养概念：指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。最基本含义：指学生能够合理地将所学到得科学知识运用到社会及个人生活中去。3、探究性学习概念：它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。基本特征为“活”与“动”。“活”为学生的积极性和主动性，学习活动的生成性。“动”表现为学生真正地动手动脑.4、自主学习的概念：以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教学案例所体现的课程理念的分析：P22页5、初中阶段生物课程的目标：（1)知识目标：初中课程标准不仅要求学生获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要获得“生物技术”等基础知识；初中课程标准不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响； 初中课程标准不仅提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展； 初中课程标准不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“知道在社会发展中的应用。与大纲相比，初中课程标准更关注科学、技术、与社会的关系，关注学生的身心的健康发现，充分体现了义务教育阶段生物学的课程价值。（2）能力方面初中课程标准不仅首次提出“科学探究的一般方法，而且明确而完整地提出“科学探究的内涵,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力；不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某一些生活、生产或社会问题（3）思想情感方面新课程标准更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提.6、高中阶段生物课程的目标:P317、影响中学生物课程目标的因素：(1）社会发展的需要(2）生物科学发展的需要 (3)高中学生发展的需要5 第一章