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《认识分米和毫米》教学反思
《熟悉分米和毫米》教学反思在二班级（上册），同学已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步 学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。在三班级
（下册）同学还将进一步熟悉长度单位千米，学习用千米作单位 描述大路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。 可见，分米和毫米不仅是熟悉长度单位的基本内容之一，也是同 学逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我留 意了以下几点：
一、旧知与新知的有效连接教学时我充分利用同学对厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米 的概念，并由此关心同学明确分米、毫米与米、厘米的关系。课 拾，我和同学一起回忆已经熟悉的两个长度单位，通过比划1米， 1厘米有多长引发同学对原有阅历的记忆。通过随便的谈话式问 题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好? 再问：（手里拿一张纸条）假如测量这张纸条的长应当用什么作 单位？同学自然会说用厘米，这时我就让同学测量出10厘米并 把它剪下来。当同学剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样 一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米用已有 学问10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思索的有效合作教学时我引导同学通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1 分米、1毫米实际长度的表象，关心同学逐步提高对物体长度的 把握力量。让同学剪出1分米长的纸条，让同学画出1分米长的 线段，让同学找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让同 学体验1毫米等活动都是为了关心同学逐步形成1分米、1毫米 实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到: 教与学都要以“做”为中心。“做”就是让同学动手操作，在操 作中体验数学。让同学动手测量，亲身经受，专心总结，才能学 得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思索，有些同 学忙了一节课似懂非懂的，练习中却会消失许多错误，所以课末 我送给同学们这样几句话：做题之前要思索，拿不定办法先比划, 看看哪个更合适，再下手来把它填。