梅花魂优秀教学设计.doc

(完整word)梅花魂优秀教学设计

《梅花魂》的教学设计
南鱼台小学五年级教师刘翠连
教材简析：
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间,引领学生自主探究，读中感悟.大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。
教学目标：
1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。
2．自读探究,体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。
教学重难点：
通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一、激情引趣,导入新课
1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕)
（2）遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)
(3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）
（4）红梅不屈服，树树立风雪.(陈毅)
2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)
［设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格,并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。
二、初读课文，整体感知
1．生自由读课文,要求读准字音,读通句子.
2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。
秉性 训斥 撩乱 朦胧
灵魂 玷污 颇负盛名 折节
3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题.（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）
［设计意图］本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词,落实好“双基"。然后，在再读课文的基础上，列出小标题,理清文章脉胳。
三、精读感悟，入境入情
1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子,多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)
2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段）
（1)出示：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归"“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁"之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情)
②这几句诗是哪几位诗人写的,请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?（思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读,读中悟情。（配乐《思乡曲》）
（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。"
①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节,思考，从这段话中你体会到什么？(祖父十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句？（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?
（3)出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样,愈是寒冷，愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神,愈秀气)
②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读.
于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间.
岳 飞 壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮凶奴血。
文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青.
林则徐 苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
……
③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流.(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性,保持中国人的气节。）
④指导朗读.这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。
(4)出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花.”
①指名生读。
②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性,保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我"带回祖国.)
3．讨论:此时，你对课题《梅花魂》中的“魂"有什么更深的了解？师引导学生理解，“梅花"不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。
［设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情.在此过程中,学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累.
四、总结全文，升华情感
1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗？
2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》,让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件:《我的中国心》）
板书设计:
　　　　　　　　　1、吟诗落泪
　　　　　　　　　2、珍爱梅花图　　　　　思念祖国
　　7、梅花魂　　3、不能回国而落泪　　　 爱国之心
　　　　　　　　　4、送墨梅图
　　　　　　　　　5、递梅花手绢
教学反思
上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面,我谈谈自己的收获.
语文课程具有审美的特点,遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此,整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国,想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句.想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱,冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑,不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然,江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花.望着他们一张张因激动而涨红的小脸,我感受到自己正在和他们一同成长,他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来,可以看出,学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了.他们的心中也涌动着一颗中国心.歌以咏怀，言为心声,语文的人文性在这里得到了弘扬.
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。