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三年级习作教学漫谈
习作教学的主题单元教学整体设计是读写结合的新进展
根据主题单元（也叫“专题单元”）编写新课程学校语文教材， 是编写语文教材的新突破。
过去的学校语文教材是以单元训练重点为中心来编写教材。这 种单元中的课文还围绕某项思想教育内容选编，这就形成了思想 教育和语文基本功训练结合的单元。以单元训练重点为中心设计 和实施教学，使学校语文教学最大限度发挥了教材的作用。
“主题单元”不同于这种思想教育和语文基本功训练结合的训 练组单元，它是以文化主题为为核心设计单元教材的。单元主题 丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要 同学学习了，他都会从中受到不同程度的文化熏陶，养成语文力 量，提高语文素养。主题单元作为一种教材编排新体系，使课程 标准提出的“全面提高同学的语文素养”在教材中得到了更好的 落实。
所谓“主题单元教学”，”事实上是指在学校语文教学中实施 的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为 依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链 接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、 教学。”（见《人民教育》2022年15、16期合刊陈晓波、刘彩祥、 郑国民的文章《对“主题单元教学”的几点思索》）挖掘单元主 题的文化内涵，做单元教学整体设计，是最大发挥主题单元教材 优势的关键。
不少老师都教过六班级《长城》和四班级《颐和园》这两课。 以往的教学都是从课文本身来进行语文教育，只是通过语文基本 功训练分别和其他课文联系在一起了。现在这两课编入了人教版 四班级上册第五组，这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。 实施主题单元教学，教学这两课就不仅仅是熟悉长城的宏伟和高 大结实，熟悉颐和园的漂亮了，还要和《秦兵马俑》一课、词语 盘点、语文园地（包括口语交际和习作）一道，从不同的遗产地、 不同的角度，站在世界遗产的高度，组织同学通过综合性阅读实 践活动来体验和熟悉祖国文化遗产的博大和绚烂，将感悟课文理 解内容、熟悉事物增长见闻、品尝语言领悟写法、陶冶情感受到 熏陶等方面整合起来，还要引导同学仔细阅读课文，想象课文描 写的情景，留心文章表达的方法。此外，还要把在阅读教学中的 熟悉，以及学到的观看和表达方法运用到口语交际和习作中，在 同学自己力所能及的范围内，进一步体验和表达自己熟悉的历史 文物和世界遗产。
习作做为主题单元的一个组成部分，也应当纳入单元教学的整 体之中，作主题单元整体教学设计。
习作教学主题单元整体设计是读写结合的新进展。这种整体设计, 不仅仅可以从阅读教学中学习观看和写作方法，更可以从阅读教 学中学习怎样感悟生活、积累生活。在习作教学时把这些方法迁 移和运用到习作中，从而发挥教材资源的整体优势和效能，更好 地实施读写结合，全面培育写作力量。
做好习作教学的主题单元整体设计，首先要深钻教材，学习老 师用书的单元教材说明，了解单元教材是怎样依托文化主题来编 排的，抓住单元教材语文学习的重点，做好包括阅读、口语交际、 综合性学习以及语文天地有关内容在内的单元教学整体设计。习 作教学，则要在单元教学整体设计中，明确单元习作与阅读、口 语交际、综合性学习活动等的关系，然后从读写结合、习作和口 语交际以及综合性学习活动结合等角度，对习作教学做单元整体 设计。
习作教学的单元整体设计，我们的熟悉还远远不够，应当乐观 讨论探究实践。