搭建学习支架 助力写作融通——小学高年级语文的习作教学.pdf
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1、理论探索 7 搭建学习支架助力写作融通小学高年级语文的习作教学刘祁玲甘肃省张掖市山丹县东街小学摘要:语文习作是培养学生写作能力和语文素养的重要途径,与素质教育下的教学要求相符合,能够保证班级学生的全面发展。因此,在小学高年级的语文习作教学中,语文教师就可以结合学生实际习作能力和习作问题,搭建起习作学习和创作支架,不断创新和完善习作教学方式,以多元活动完成浓厚习作教学情景的搭建,这样能够更好地启发学生习作思维,实现学生习作潜能的突破。基于此,本文就小学高年级语文的习作教学展开探究。关键词:学习支架;小学高年级;语文习作教学中图分类号:G4 文献标识码:A引言习作体现的不仅是学生对语文知识的掌握程
2、度,还体现了学生的文学素养,是语文教育中不可或缺的一部分。为此就需要小学语文教师认真分析现阶段习作教学中出现的问题,应当不断反思创新习作教学方法和教学过程,以学习支架搭建起学生习作思维发散和习作实践创作的桥梁,这样能够更好地激发学生习作创作潜能,帮助学生养成良好的习作习惯,进而提升学生习作创作能力,实现小学语文习作课堂的高效构建。一、搭建技巧掌握支架,提高学生创作质量学生对习作技巧的掌握能够提高学生习作质量,还能够增强学生习作语言的流畅性和结构性。因此,小学语文教师就要充分了解语文课程标准中关于“写作”的规定,将语文学科核心素养和课程标准的内容充分结合起来,以此来展开教学,可以为学生搭建起技巧
3、掌握支架,强化自身对学生的指导,将正确的习作技巧讲解给学生。而在此技巧教学中,小学语文教师还应当注重对学生良好写作习惯的培养,让学生注重分析写作主题,明确自身写作内容和范围,在完成习作创作后认真检查。学生可以将自身创作文章和班级其他学生创作文章进行合理的对比和分析,强化学生的自主思考的学习能力。通过这一教学环节的引入,能够确保学生创作文章逻辑的合理性,积累到丰富的写作技巧,进而为自己后续的习作创作奠定良好基础。例如,教师应当传授给学生正确的写作技巧,如学会在阅读中丰富写作技巧和写作素材、学会在写作时合理应用积累到的素材和方法、学会围绕实际生活或自己的情感体会去描写,以此保证故事和情感的真实性,
4、还应引领学生学会合理使用修辞手法和表现手法,可以利用言传身教的方式,让学生在耳濡目染中掌握文章的习作技巧,使学生明白一篇结构完整、内容清晰可见的文章应当如何展开,语言表达方式、修辞手法都有哪些,这样学生才能有目的有计划地进行自主创作,让学生带着热情和热忱去完成好每一次的习作,在习作的同时把更多的情感、流畅的文字、谋篇布局的意识和思维去带入到自己的文字之中。另外,教师还应当指导学生良好写作习惯的养成,在拿到习作题目时应认真推敲,分析出文章创作思路和方向,并将相适应的写作素材等合理应用其中,还应当在创作完成后认真检查,找出其中语言描述不准确或者用词不当的地方,保证自身创作内容质量的提升,进而提高写
5、作效率。二、搭建素材积累支架,拓宽学生习作视野习作素材的积累是学生习作创作的重要环节之一,能够保证学生创作文章内容的新颖多彩和习作质量的增强。因此,在小学语文习作教学中,语文教师就可以搭建起素材积累支架,可以借助现代技术资源丰富的优势为班级学生拓展阅读书籍,引导学生阅读各种类型的优秀作文范文,让学生在阅读中感受作文之美、领悟作文之道,这样学生就能够在广泛阅读中获取到丰富的习作素材,逐渐领悟到作文的写作技巧和表达方式。或者小学语文教师还可以借助现代技术呈现出生活中的事物,让学生找准习作和生活间的联系,学会深入实际生活中积累下丰富的写作素材,通过多方面、多渠道的积累,学生可以拓展自己的写作思路。通
6、过这一教学环节XUANDONGMAN理论探索 8 的引入,能够拓宽学生自身的习作思路,使学生建立起完整的习作体系,以极强的自信心投入到后续的习作创作中。例如,教师可以结合习作教学主题以及班级学生的年龄特点完成对丰富阅读材料的拓展,让学生可以接触到不同类型和风格的作品,在阅读时可以沉浸在不同的故事情节中,与文章中各种各样的人物产生共鸣,并让学生掌握不同体裁文章的创作方法。还可以以线上交流的方式进行分享,让学生充分利用空余时间展开广泛阅读,这样能够实现学生对习作素材的广泛收集,还能够实现学生文学素养的养成。另外,教师还可以引领学生发挥自身想象力,借助生活元素展开习作分析,如,语文教师可以组织学生参
7、加各类课外活动,社会实践活动、参观学习讲评等,以丰富他们的生活体验,让学生学会从生活中积累习作素材,并在习作时合理利用生活案例,这样能够在促进学生思维发展的同时,让学生在潜意识中增进对语文与生活之间关系的认识,进而强化学生生活化的情感体验。三、搭建文章分析支架,引领学生思维发散小学语文教材中的文章内容不仅含有丰富的写作素材,还含有多样的写作技巧和框架。这时,小学语文教师就可以基于教材文章内容为学生搭建起文章分析支架,带领班级学生以教材中的文章内容为基础展开详细分析,组织学生对课文内容进行深入分析,发表自己的见解,并探究出该文章的写作结构和写作方法,组织学生在模仿写作中提高自身写作技巧。同时小学
8、语文教师还可以结合文章内容向学生提出与习作相关的问题,让学生基于问题深度阅读文章内容,并借助掌握的阅读技巧展开分析和思考,将自己对问题的回答想法叙述在合作小组内。通过这一教学环节的引入,能够提高学生阅读理解能力和合作探究能力,从中学习到合理的论证方法和逻辑推理,从而在习作中更好地运用逻辑思维。例如,针对教材中腊八粥这一文章内容,教师就可以以问题和文化拓展的方式搭建起文章分析支架。首先,教师可以先将阅读技巧讲解给学生,如在阅读时做好重点词、句的勾画,注重对情感的把握。其次,教师就可以以文章内容和习作主题为引领向学生提出探究性问题:作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些原料煮在锅里的
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