促进熟手型教师专业发展的有效路径——基于上海市彭浦第四中学的案例分析.pdf

促进熟手型教师专业发展的有效路径基于上海市彭浦第四中学的案例分析施 佩（上海市彭浦第四中学，上海 200443）摘要：熟手型教师专业发展往往由于诸多现实挑战而迟滞不前。为着力破解支持不力、动力不足及意识不强三大现实挑战，上海市彭浦第四中学结合理论研究和学校实际情况，探索并践行了以个性化支持助力熟手型教师个性化专业发展的路径，循着激活发展动力，助力个性成长，提高发展效能的专业发展逻辑，优化环境激活熟手型教师发展动力，量体裁衣助力熟手型教师个性成长，科学评估提高熟手型教师发展效能。关键词：熟手型教师；专业发展；个性化支持；路径随着教育改革的推进与深入，我国中小学教师经历多轮培训，在教育知识、教学技能等方面获得了长足发展。如何建构更加有效的教师专业发展方式，从而引导并促进熟手型教师向专家型教师的积极转变，就成为一个尤为重要的课题。在此背景下，上海市彭浦第四中学（以下简称彭浦四中）在结合理论研究和学校实际情况的基础上，尝试以个性化支持的方式破解熟手型教师专业发展存在的三大现实难题，从而促进熟手型教师向专家型教师的积极成长。一、熟手型教师专业发展面临的现实挑战1.学校对熟手型教师的支持不力当前，学校普遍关注职初教师的专业发展，匹配系列培养制度、搭设培养平台。但随着教师逐渐进入熟手期，被高度关注的光环逐渐褪色，与之形成鲜明对比的是学校对熟手型教师发展的忽略。这种忽略表现在三个方面：首先，相较于新手型与专家型教师，学校未将熟手型教师作为重点培养对象，缺少资源倾斜；其次，“一刀切”式教育培训对熟手型教师关注不足，未能有效解决其实际发展需求与教学问题；最后，学校并未建构个性化的发展性评价体系，使得熟手型教师的潜在发展被淹没，难以实现专业发展的二次提升。2.熟手型教师对专业二次发展的动力不足教师专业发展的动力来源于两个方面：一是教师自身的内部驱力，如能力提升的需要及自我实现的需要等；二是学校的外部推力，如专业发展规划及教育培训等。就熟手型教师而言，其专业水平已经实现了一定程度的发展。在此背景下，部分熟手型教师满足现状，而能力提升及自我实现等需求强度大幅降低，导致其对专业发展失去自主动力。而在客观上，由于学校对其不够重视，导致熟手型教师并不清楚自身当前的专业发展水平处于何种阶段，并不了解还可以从哪些方面着手提升自身专业能力。综上所述，主观上的松懈与客观上的约束及指导不力，导致熟手型教师对专业二次发展的动力不足。3.熟手型教师应对教育改革的意识不强教师专业发展是一个历史性范畴，也就是说，教师应随着历史的前进而不断进行专业发展。然而，由于熟手型教师经过多年的教学实践已经积累相对丰富的教学经验、形成相对稳定的教学风格，因此在后续的教学中，他们也更依赖于已有的教学经验进作者简介：施佩，上海市彭浦第四中学校长，中学高级教师，主要从事教育管理研究。宁莹莹：新专业主义框架下的英国教师入职教育实践模式解析，外国教育研究 2020 年第 10 期，第 91-103 页。孟旭：论教师专业发展的动力机制，教育理论与实践 2015 年第 22 期，第 34-37 页。王晓莉：教师专业发展的内涵与历史发展，教育发展研究 2011 年第 18 期，第 38-47 页。现代基础教育研究第53卷，2024年3月（Research on Modern Basic Education）Vol.53,Mar.2024110110施佩：促进熟手型教师专业发展的有效路径行判断与处理。借助已有经验进行教学，虽然有助于教师迅速应对并解决教学中出现的问题，但在如今教育环境日新月异的背景下，其弊端也在不断显现。随着教育改革的推进深化以及相关教育政策的颁布，课程与教学发生了重大变革，已有经验导致的思维定式在一定程度上阻碍了熟手型教师接受新的教育理念和教学方式，从而无法快速适应教育改革和教育环境的新变化，无法完全满足学生的个性化需求，因此，在专业发展上难以获得进一步成长。二、个性化支持助力熟手型教师专业发展的内涵1.熟手型教师明晰熟手型教师的纵向阶段性发展特点，才能针对其特点予以个性化的支持。根据伯林纳的教师发展阶段理论，教师经历 5 个专业发展阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。其中，熟手型教师处于熟练阶段，是指已经接受了系统规范的师范教育，掌握了较为扎实的教育知识、教学技能等，并在教学岗位积累了相对丰富的教育经验，形成了相对稳定的教学风格的教师，其典型纵向阶段性发展特征为：对课堂教学情境有较强的直觉判断能力，并能够据此做出相对自动化的反应，针对具体情境灵活调整教学策略与教学方法，以优化教学效果。但相对于专家型教师而言，熟手型教师对教育情境的判断还不够理性，对教育问题的处理还未做到完全自动化，在教学中科研意识与创新能力相对缺乏。2.教师专业发展对教师专业发展的横向领域性的内涵进行界定，才可明晰教师需要哪些方面的素养。就横向而言，教师专业发展并不是教师某一方面素质的单独提升，而是教师专业各领域、各方面素质的整体性发展。基于教育部颁发的 中学教师专业标准 和 小学教师专业标准 等政策文件，本研究将“教师专业发展”界定为教育知识、教学技能、专业道德和教研科研等教师素质四个维度的发展。其中，教育知识主要包括与教学相关的教育学、心理学知识以及学科专业知识；教学技能主要包括教学目标的设定、教学内容与教学方法的选择、课堂管理及教学反思等；专业道德主要包括内在的教师道德修养与外在的教师道德实践能力两大部分；教研科研主要是指教师针对教学实践展开学术研究的能力。实现熟手型教师的专业发展，应对上述四个方面的素养进行针对性提升。3.个性化支持个性化支持是指对熟手型教师给予针对性、专业性的规划导向、资源倾斜和激励保障，从而助力教师突破专业发展“高原期”，实现专业的二次成长。总的来说，个性化支持应遵循三个原则。首先是个性化原则：个性化支持的逻辑起点应贴近熟手型教师的个性化需求；其次是配套性原则：个性化支持与公共性支持并不相互割裂，而应配套使用、互为补充；最后是发展性评价原则，应根据熟手型教师的发展阶段特点建构个性化的发展性评价体系，凸显教师的过程性成长。综上所述，本研究认为“熟手型教师专业发展个性化支持”是指：基于熟手型教师专业发展的纵向阶段性特点以及横向领域性特点，对其在教育知识、教学技能、专业道德和教研科研等方面的提升，提供针对性、个性化的规划导向、资源倾斜和激励保障，从而助力熟手型教师突破专业发展“高原期”，实现专业的二次成长的熟手型教师专业发展策略。三、以个性化支持提升熟手型教师专业发展的有效路径1.营造氛围，激活熟手型教师发展动力发展动力决定了教师专业发展的可持续性，在以个性化支持助力熟手型教师专业发展的第一阶段，彭浦四中通过营造成长氛围，创造熟手型教师专业发展的良好环境，激活发展动力。（1）充分尊重，确立合情合理规划彭浦四中畅通沟通渠道，充分了解教师的真实想法，在全面了解的基础上尊重教师的自主选择，重视教师的自我实现，这既是激发教师发展活力的需要，也是激发学校发展活力的需要。在实践操作上，一方面，全员填写“职业生涯规划表”，内容包括“发展目标、现 张学民，林崇德，申继亮：论教师教学专长的发展与教师教育，中国教育学刊 2007 年第 5 期，第 69-74 页。文雪，慕容勋：论新任教师的专业成长，教育评论 2013 年第 6 期，第 48-50 页。宋凤宁：个性化教师培训的再思考，教学与管理 2006 年第 16 期，第 18-20 页。李帆，冀晓萍，程路：如何激发中小学办学活力，人民教育 2019 年第 6 期，第 17-20 页。111111第53卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2024年3月状分析、任务设计、支持诉求”四个板块。另一方面，根据熟手型教师的生涯规划，彭浦四中召开座谈会、个别访谈，进一步明确教师的定位和诉求，在全面了解真实意愿的基础上，一对一交流，深入了解教师的所思所想，疏通思想的堵点，攻破攀升的难点，提升专业质点。（2）全面赋能，凝聚同心同行合力彭浦四中以“项目负责制”“学术季”“个人思想研讨会”为载体，构建熟手型教师的关键经历。学校各部门推出的系列活动以“项目负责制”方式，激发熟手型教师“积极发展，荣辱与共”的意识；其次，“学术季”由熟手型教师作为主持人、发言人，让他们表达自己的教育教学主张；为有实力有意愿的熟手型教师专门举办“个人思想研讨会”，打造名师工作室，总结提炼其教育教学特色，学习传播其教学经验。（3）点线成面，营造百舸争流氛围彭浦四中重点关注有意愿、有能力、有基础的熟手型教师，通过“提供高一级学历深造”“配备导师带教”“提供助理岗位锻炼”“聘任学科带头人”“首席教师”等方式搭设平台，精准扶优，释放熟手型教师升级成长的发展空间。同时落实“榜样示范制”，通过成立“校长特别奖励基金”、开展“感动蓬思人物”颁奖典礼和“讲好身边故事”等活动，大力弘扬和表彰优秀教师的先进事迹，在鼓励表彰一部分先行先试的教师的同时，以点带面唤醒其他熟手型教师的危机意识，点线成面，触发熟手型教师整个群体的行动欲望，建立其专业发展的自我效能及外部效能氛围。2.量体裁衣，助力熟手型教师个性成长在激活熟手型教师发展动力的基础上，彭浦四中构建“定需、定向、定策”专业发展模式，进一步助力教师个性化成长。（1）定需提供发展助力第一，坚持“梯队建设”，畅通熟手型教师管理通道。通过开展中层岗位和助理的竞聘，给予熟手型教师发展的平台和机会，促进熟手型教师自信心的提升和内驱力的激发。第二，开展“专项展示”，引领熟手型教师特色发展。积极开展“骨干教师展示课”“蓬思 思辨会”等活动，熟手型教师在展示个人教育教学风采、表达教学主张的同时，明确自身的优劣势，从而在接下来的教学实践中扬长避短，形成专业发展策略。第三，支持“专题培训”，提升熟手型教师专业能力。聚焦于熟手型教师成长过程中的堵点、难点，学校积极鼓励并支持熟手型教师参与业务培训和专业学习，如市级课程领导力项目、区级班主任培训班等。（2）定向提供专业化培养彭浦四中围绕“科研、课程、管理”三个领域，搭设共学、共研、共探的平台，提升教师的专项能力与专业素养。第一，课题引领、提升研究能力。以校级、组级、个人课题为抓手，由熟手型教师领衔，历经“聚焦问题课题实践反思总结”的课题研究过程，逐步培养熟手型教师的研究习惯和研究素养，提升分析和解决问题能力，成为研究型教师。第二，课堂夯实、提升课程意识。以跨学科主题学习为依据，打散原有的教研组模式，将不同学科的教师组建为相应的“主题工作坊”，推选熟手型教师作为坊主，开展跨学科主题研讨，在引领、分享和实践的过程中，逐步提升熟手型教师的整合意识、系统思维。第三，多岗锻炼、培养管理能力。逐级培养在职业志向上有追求的教师，使其进入后备干部梯队；开展“多岗位、跨校区”轮岗锻炼，在多样的环境中熟悉工作并锻炼管理能力。（3）定策落实全方位保障彭浦四中采用“三辅三提升”的策略，即同伴互助式辅导、专业指导式扶助以及项目研究式辅导，全面保障熟手型教师个性成长。首先是同伴互助式辅导：学校搭设平台，通过同伴互助式辅导，促成他们在交流、碰撞、展示的过程中，生发出对于教育教学新的理解和新的实践。其次是专业指导式扶助：学校借力市区平台，通过课程领导力和学科课程领导力项目的学习，以专家的引领为主动力，给教师提供专业指导式扶助。最后是“项目研究式辅导”：学校借助课题研究的推进和研究成果的转化，不断创设真实的实践环境，并提供实践检验机会，在“发展思考研究实践反思总结”的循环过程中，落实项目研究式辅导，从而促成熟手型教师形成特色鲜明的教学风格。3.科学评估，提高熟手型教师发展效能熟手型教师的培养是一个长期的过程，人类的任何自觉的活动往往都包含着评价，评价对关于人类活动和人类关系的科学建构至关重要。约翰 杜威：评价理论，冯平，余泽娜等译，上海译文出版社 2007 年版，第 5 页。112112施佩：促进熟手型教师专业发展的有效路径因此，彭浦四中注重教师评价的多元性、过程性、科学性，提升熟手型教师的专业发展效能。（1）多元评价，激发熟手型教师成长潜能熟手型教师已经形成一定的教学风格和特色，为了更好地促进他们从“能者为师”走向“觉者为师”，彭浦四中专门构建了熟手型教师的评价指标。对标“四有”好老师和学校“三心”（知心、专心、同心）教师的发展目标，重点围绕“师德修养与职业操守、专业素养与科研精神、学生导向与绿色评价”三个维度，考察教师是否有持续的教育理想；是否能遵循和运用教育规律，熟练地驾驭课堂，引领学生；在学科上能否做好引领和示范；能否在课程实施和教学实践上有创见。通过多元的评价指标，引领熟手型教师在专业上自动觉知，进而实现行动自觉，勇于超越自我，根据学生的特点、时代的要求，不断更新自己的教育理念和教学方式；发挥熟手型教师的优势和作用，促进团队融合，引领教师团队的群体发展。（2）重视过程，加强熟手型教师反馈指导彭浦四中注重予以及时反馈和指导，主要采用“双期双阶四法”的方式评价：“双期”是指对标教师节、迎新二个时间节点；“双阶”是指以组室、学校两个层面评出奖项；“四法”是指日常活动参与、各类奖项积点、教师带教认定、教学成效四种评价方法。“双期”评价有别于以往一学年评价一次的长周期，具有短、平、快的特点，对于教师成长能起及时调适的效果，而“双阶”实施，让教师在“闯关”中得到即时评价、即时调整，激发工作的兴趣和动力；“四法”则涵盖教师校内外工作的不同类型的场域、不同性质的任务、不同种类的工作经历，有助于更加客观地反映熟手型教师的发展和变化，在全过程、快反馈中持续保持成长动力。（3）关注增长，建立熟手型教师成长自信开展评价的最终目的是建立熟手型教师的自信，激发教师专业成长的内驱力。针对部分熟手型教师教学信心不足、教学活力缺失的现状，彭浦四中从意志品质、内在动力、发展趋势三个维度思考，提出“不比能力比努力、不比起步比进步、不比横向比纵向”的“三比、三不比”增值评价原则，并具体制订了“绿色指标测试”“专业化发展”等奖励方案。评价基于学生现状的精准诊断，确定评价起点；基于学科特质和教师特长，确定评价增长点；基于学科和年级统筹，确定评价依托点，切实做到立足实情定目标、基于科学给建议、着眼激励建机制，形成熟手型教师的职业认同，精准定位专业特长，从而持续提升专业素养。An Effective Path for Encouraging the Professional Development ofSkilled Teachers A Case Study Based on Shanghai Pengpu No.4 Middle SchoolSHI Pei（Shanghai Pengpu No.4 Middle School，Shanghai，200443）Abstract：The professional development of skilled teachers tends to stagnate because of quite a few real challenges.Theirprofessional development faces three main challenges：schools do not provide skilled teachers with enough support；they lack motivation for further development；and they do not have strong awareness to respond to educational reforms.Combining theoretical research and the actual situation of the school，Shanghai Pengpu No.4 Middle School has explored and implemented the path of encouraging the professional development of skilled teachers with personalized support.It includes inspiring the driving force for development，thus helping personal growth，improving professional development logic for development effectiveness，optimizing theenvironment to stimulate skilled teachers motivation for professional development，providing skilled teachers with personalizedsupport for their personal growth，and improving their development effectiveness through scientific evaluation.Key words：skilled teachers，professional development，personalized support，path113113