初中语文培养爱国情怀的教学设计——以部编版语文七年级下册综合性学习“天下国家”教学为例.pdf
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1、312024/6课程建设初中语文培养爱国情怀的教学设计以部编版语文七年级下册综合性学习“天下国家”教学为例文/慕 婷【摘 要】语文学科教学是爱国主义教育主渠道之一,部编版语文教材中有丰富的爱国主义教育资源,教师可以结合学科特点为学生设计个性化的活动或任务,引导学生感悟红色文化、英雄人物及历史事件等体现的爱国情感,并引导学生通过实践将其内化为自身信念与行为准则,培养学生对党和国家的朴素情感,在学生心中播下“红色种子”,厚植爱国情怀。【关键词】初中语文 爱国情怀 教学设计2019年11月,中共中央、国务院印发的 新时代爱国主义教育实施纲要 对新时期的教学工作提出如下要求:“充分发挥课堂教学的主渠道
2、作用。培养社会主义建设者和接班人,首先要培养学生的爱国情怀。要把青少年作为爱国主义教育的重中之重,将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程,推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。在普通中小学、中职学校,将爱国主义教育内容融入语文、道德与法治、历史等学科教材编写和教育教学中,在普通高校将爱国主义教育与哲学社会科学相关专业课程有机结合,加大爱国主义教育内容的比重。”因此,初中语文教师需结合学生学情与新课标要求进行个性化设计与实施,使学生切实增强民族自豪感与学习目的感,在拓展学生知识视野的同时,丰盈其内心世界,帮助学生形成健康积极的言行模式和道德品质,促使学生思维品质、学习能力、实践能力的全面提升。20
3、23年10月,十四届全国人大常委会第六次会议表决通过的 中华人民共和国爱国主义教育法,明确提出:“国家将爱国主义教育纳入国民教育体系。各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程,办好、讲好思想政治理论课,并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。”这就要求教师在教学中主动探寻培养学生爱国情怀的有效教学 策略。对于爱国情怀的概念,学者徐国亮认为爱国情怀包含着主体对家国共同体的认知、情感、理论和实践四维结构:从认知维度体现了主体对家国互利共存、家国一体同构、家国荣辱与共的认识;从情感维度表现了主体对国家归属认同、国家责任使命、国家危机荣耀的感念;从理论维度展现了主体对国家和谐共生、本固邦宁、
4、孝悌忠义规律的遵循崇奉;从实践维度勾画了主体对国家安全捍卫、治理操劳、国家国魂传扬的历史轨迹。1学者伍国基认为爱国情怀是中华传统文化的组成部分之一,它将个人、家庭和国家紧密联系起来,个人不再是单独个体,而是整体不可或缺的一部分,具有全局意义;爱国情怀不是一蹴而就的,它是世世代代中华儿女精神的凝聚,又在时代变迁中不断推陈出新,但无论怎样变化,它始终是中国人对自身文化价值的强烈认同和坚定守护,并将爱国主义思想内化于心、外化于行。它也是公民具有社会公德的一种 体现。2 笔者认为,在新时代,爱国情怀被赋予了新的内涵和价值,它不仅是对祖国的深厚情感和认同,更是一种担当和责任,是对党和社会主义事业的忠诚和
5、奉献,是对国家发展和民族精神的弘扬和维护,32 2024/6课程建设也是对社会主义核心价值观的培育和践行。义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称课程标准)明确指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密结合。部编版语文七年级下册第二单元综合性学习“天下国家”包含四个活动,这四个活动“以爱国为核心”,蕴含着丰富的爱国情怀素材。因此,教学设计应以“爱国情怀”为主线,通过组织系列语文教学活动,引领学生感受、理解、践行爱国情怀,树立正确的家国观念。本文将围
6、绕这一综合性学习展开教学探索,为在初中语文教学中培养学生爱国情怀提供有益经验。一、聚焦语言运用,从读写活动中感悟爱国情怀课程标准明确要求:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验。”语文教学需要通过教师由浅入深、由点及面的渐进式教学来培养学生的语言运用能力,从而促使学生发挥主观能动性去理解语言文字背后的故事,培养情感素养。教师可以通过设计相关读写活动让学生感悟爱国情怀的重要性,并培养学生的爱国情怀。中国有着极其悠久的文学创作、传承、发展历史,蕴含丰富的爱国主义教育资源,如何使学生有效地从浩如烟海的汉语言文化中感受爱国情怀,这是语文教师的
7、首要任务。一种有效且直接的做法就是取材于中华优秀传统文化,与语文教学结合,让学生在耳濡目染中感知爱国情怀的奥义,树立文化自信。这个过程中,不但需要教师有深厚的语文素养,而且需要教师基于学生需求,努力探索语文学习与爱国情怀培养的教学路径。中华优秀传统文化是中国独特的精神财富,爱国诗词更是教师开展爱国主义教育的重要文学样式。我国传统爱国诗词形式规整但不失美感,作者通过语言运用的变化呈现爱国思想,这也是其成为经典的重要原因。如在教学综合性学习“天下国家”时,教师通过对 孟子离娄上 这篇文章中“人有恒言,皆曰,天下国家”的解析,让学生了解到个人与国家的命运是息息相关的;通过诵读“天下之本在国,国之本在
8、家,家之本在身”这句话,让学生理解孟子在面对利益时,先国家,后集体,再个人,激励学生形成强烈的爱国情感。同时,在“爱国人物故事会”中,教师鼓励学生结合自己印象最深刻的典型人物,将其经历改编成生动的故事,并在故事中侧重描写人物的心理、动作、神情、着装等,鼓励学生采用一些优美或者生动的语言,深入地刻画人物的爱国情怀,比如采用“坚强的”“勇毅的”修饰词语或排比、比喻、夸张等修辞手法来展现人物的伟岸 形象。教师也可以通过组织学生开展“爱国诗词朗诵会”,鼓励学生通过对诗词作品进行深入研究和分析,引导学生深入了解其丰富的文化内涵和精神价值,帮助学生树立文化自信自强的意识,激发其爱国情怀。如朗诵爱国诗人屈原
9、的离骚 国殇 涉江时,首先教师引导学生了解诗人的生平背景,内忧外患、国破家亡的现状使得屈原内心备受煎熬,在大声疾呼得不到反馈后慨然投江。接着教师带领学生一句一句地赏析诗词内容,尤其是把握意象的深层指代含义,对“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”等句子进行赏析,体会屈原丰富的内心世界和愤世嫉俗的无奈感慨。在教学过程中,教师要着重培养学生的语文鉴赏能力和审美情操,因为古诗词有着极其丰富的文化内涵,如果学生不能从深层次和多元化的角度感知语言文字的丰富含义,就无法有效地与爱国情怀联系,所以教师要为学生提供资源支持,帮助学生了解传统文化的独特意义,深刻感悟古人的爱国 情怀。教师还可以组织学生开展“爱国名言
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