初中语文培养爱国情怀的教学设计——以部编版语文七年级下册综合性学习“天下国家”教学为例.pdf

312024/6课程建设初中语文培养爱国情怀的教学设计以部编版语文七年级下册综合性学习“天下国家”教学为例文/慕 婷【摘 要】语文学科教学是爱国主义教育主渠道之一，部编版语文教材中有丰富的爱国主义教育资源，教师可以结合学科特点为学生设计个性化的活动或任务，引导学生感悟红色文化、英雄人物及历史事件等体现的爱国情感，并引导学生通过实践将其内化为自身信念与行为准则，培养学生对党和国家的朴素情感，在学生心中播下“红色种子”，厚植爱国情怀。【关键词】初中语文 爱国情怀 教学设计2019年11月，中共中央、国务院印发的 新时代爱国主义教育实施纲要 对新时期的教学工作提出如下要求：“充分发挥课堂教学的主渠道作用。培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。要把青少年作为爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。在普通中小学、中职学校，将爱国主义教育内容融入语文、道德与法治、历史等学科教材编写和教育教学中，在普通高校将爱国主义教育与哲学社会科学相关专业课程有机结合，加大爱国主义教育内容的比重。”因此，初中语文教师需结合学生学情与新课标要求进行个性化设计与实施，使学生切实增强民族自豪感与学习目的感，在拓展学生知识视野的同时，丰盈其内心世界，帮助学生形成健康积极的言行模式和道德品质，促使学生思维品质、学习能力、实践能力的全面提升。2023年10月，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过的 中华人民共和国爱国主义教育法，明确提出：“国家将爱国主义教育纳入国民教育体系。各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。”这就要求教师在教学中主动探寻培养学生爱国情怀的有效教学 策略。对于爱国情怀的概念，学者徐国亮认为爱国情怀包含着主体对家国共同体的认知、情感、理论和实践四维结构：从认知维度体现了主体对家国互利共存、家国一体同构、家国荣辱与共的认识;从情感维度表现了主体对国家归属认同、国家责任使命、国家危机荣耀的感念;从理论维度展现了主体对国家和谐共生、本固邦宁、孝悌忠义规律的遵循崇奉;从实践维度勾画了主体对国家安全捍卫、治理操劳、国家国魂传扬的历史轨迹。1学者伍国基认为爱国情怀是中华传统文化的组成部分之一，它将个人、家庭和国家紧密联系起来，个人不再是单独个体，而是整体不可或缺的一部分，具有全局意义;爱国情怀不是一蹴而就的，它是世世代代中华儿女精神的凝聚，又在时代变迁中不断推陈出新，但无论怎样变化,它始终是中国人对自身文化价值的强烈认同和坚定守护，并将爱国主义思想内化于心、外化于行。它也是公民具有社会公德的一种 体现。2 笔者认为，在新时代，爱国情怀被赋予了新的内涵和价值，它不仅是对祖国的深厚情感和认同，更是一种担当和责任，是对党和社会主义事业的忠诚和奉献，是对国家发展和民族精神的弘扬和维护，32 2024/6课程建设也是对社会主义核心价值观的培育和践行。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密结合。部编版语文七年级下册第二单元综合性学习“天下国家”包含四个活动，这四个活动“以爱国为核心”，蕴含着丰富的爱国情怀素材。因此，教学设计应以“爱国情怀”为主线，通过组织系列语文教学活动，引领学生感受、理解、践行爱国情怀，树立正确的家国观念。本文将围绕这一综合性学习展开教学探索，为在初中语文教学中培养学生爱国情怀提供有益经验。一、聚焦语言运用，从读写活动中感悟爱国情怀课程标准明确要求：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。”语文教学需要通过教师由浅入深、由点及面的渐进式教学来培养学生的语言运用能力，从而促使学生发挥主观能动性去理解语言文字背后的故事，培养情感素养。教师可以通过设计相关读写活动让学生感悟爱国情怀的重要性，并培养学生的爱国情怀。中国有着极其悠久的文学创作、传承、发展历史，蕴含丰富的爱国主义教育资源，如何使学生有效地从浩如烟海的汉语言文化中感受爱国情怀，这是语文教师的首要任务。一种有效且直接的做法就是取材于中华优秀传统文化，与语文教学结合，让学生在耳濡目染中感知爱国情怀的奥义，树立文化自信。这个过程中，不但需要教师有深厚的语文素养，而且需要教师基于学生需求，努力探索语文学习与爱国情怀培养的教学路径。中华优秀传统文化是中国独特的精神财富，爱国诗词更是教师开展爱国主义教育的重要文学样式。我国传统爱国诗词形式规整但不失美感，作者通过语言运用的变化呈现爱国思想，这也是其成为经典的重要原因。如在教学综合性学习“天下国家”时，教师通过对 孟子离娄上 这篇文章中“人有恒言，皆曰，天下国家”的解析，让学生了解到个人与国家的命运是息息相关的；通过诵读“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”这句话，让学生理解孟子在面对利益时，先国家，后集体，再个人，激励学生形成强烈的爱国情感。同时，在“爱国人物故事会”中，教师鼓励学生结合自己印象最深刻的典型人物，将其经历改编成生动的故事，并在故事中侧重描写人物的心理、动作、神情、着装等，鼓励学生采用一些优美或者生动的语言，深入地刻画人物的爱国情怀，比如采用“坚强的”“勇毅的”修饰词语或排比、比喻、夸张等修辞手法来展现人物的伟岸 形象。教师也可以通过组织学生开展“爱国诗词朗诵会”，鼓励学生通过对诗词作品进行深入研究和分析，引导学生深入了解其丰富的文化内涵和精神价值，帮助学生树立文化自信自强的意识，激发其爱国情怀。如朗诵爱国诗人屈原的离骚 国殇 涉江时，首先教师引导学生了解诗人的生平背景，内忧外患、国破家亡的现状使得屈原内心备受煎熬，在大声疾呼得不到反馈后慨然投江。接着教师带领学生一句一句地赏析诗词内容，尤其是把握意象的深层指代含义，对“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等句子进行赏析，体会屈原丰富的内心世界和愤世嫉俗的无奈感慨。在教学过程中，教师要着重培养学生的语文鉴赏能力和审美情操，因为古诗词有着极其丰富的文化内涵，如果学生不能从深层次和多元化的角度感知语言文字的丰富含义，就无法有效地与爱国情怀联系，所以教师要为学生提供资源支持，帮助学生了解传统文化的独特意义，深刻感悟古人的爱国 情怀。教师还可以组织学生开展“爱国名言展示会”，引导他们在语言运用和创作实践过程了解和认识中国传统文化的博大精深，从而树立文化自信，厚植爱国情怀。在活动过程中，教师需要关注学生的分工、计划、执行情况，尤其是要关注学生在收集爱国332024/6课程建设名言的过程中对名言的理解与认知程度，引导学生从字里行间体会作者的爱国情怀，并将其作为言行宗旨指引自己的生活学习。如顾炎武的“保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”语句中，生动地体现出顾炎武对于爱国的理解，即使自己没有什么雄才大略，依然有着深厚的爱国责任。教师要引导学生联系现实生活，懂得在享受国家繁荣昌盛带来的好处时，也应该尽到自己的义务，为国家的可持续发展做出应有贡献，做到知行合一。读写活动作为初中语文教学基础活动，要求教师将知识教学与情感态度教学有机结合，在提升学生语言运用的同时，让学生更深刻地感悟爱国情怀，激发爱国情怀。二、探究跨学科融合，从多元感知中培养爱国情怀课程标准在教学提示中指出：“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。”初中语文教材涉及历史、地理、道德与法治、物理、化学等方面的内容，语文学科可以与这些学科进行融合，发挥这些学科的优势，提升语文教学效果。在综合性学习“天下国家”教学中，教师在让学生收集爱国人物故事时，可以引导他们选取一些特殊时期的具有浓厚民族气息的内容或事件，让学生了解这些内容或事件发生的历史背景和社会背景，通过鉴赏文章感受语言文字的美感及其蕴含的爱国情怀与社会责任，引导学生更加热爱学习语文。教师可以在教学中设计“爱国人物故事会”活动，让学生以小组合作的方式收集典型爱国人物的信息，如军人模范雷锋、董存瑞，科研模范袁隆平、钱学森、屠呦呦等，使学生认识到先进人物是怎样通过自身行为为国家做贡献、提升自己的人生价值的。同时，为了提升学生对爱国人物的情感认知，教师可以与艺术学科教学相融合，采用音乐伴奏的形式，如，可以让学生倾听 打靶归来 歌唱祖国等歌曲，根据热烈欢快的曲风畅想爱国战争或科研工作取得胜利的兴奋感和豪迈气息，体会爱国人物的奋斗热情和奉献精神。为了使学生能够深入了解爱国人物的生平经历，感受其爱国情怀，教师可以以这两首歌曲为例，详细讲解其创作背景与传颂、改编、发展的历史脉络，引导学生体会一首音乐作品背后的沿革，如此由点及面地提升学生对中华优秀传统文化的认知，进而培养其爱国情怀。最后，教师可以组织课外教学活动，如文化作品的创作与变迁调研、短剧形式的情景演绎等，帮助学生深刻领会爱国人物想要表达的爱国意涵，认识到新时代青少年应该如何继承和发扬爱国精神、为国家的发展贡献自己的力量。其实，部编教材中很多古诗词都有其特定的历史背景，与历史知识紧密相关，或者与地理变迁密切联系，教师可以适当补充地理、历史等知识，帮助学生加深理解。语文教学强调立德树人，与思政课息息相关，爱国情怀与思想政治教育有紧密联系，特别是人物所体现的爱国精神，教师在教学时要把人物和事物放在历史背景中，挖掘那个年代人物身上体现的爱国精神，从而加深学生对爱国题材文本的理解。爱国题材的部分文本还涉及物理、化学学科知识，教师讲解这类文章时，可以提前做一些功课，利用这些学科知识，扩大学生的知识面，增强学生学习的兴趣。当然，在与其他学科相融合的时候要把握好尺度，不能将语文课堂变成其他学科知识 教学。跨学科融合作为“双新”背景下初中语文教学辅助策略，可以激发学生的多元思维，培养学生的综合思维能力，促使学生从文学、历史、哲学等多个角度去理解文本所蕴含的爱国情怀。三、创设学习任务群，从研学实践中强化爱国情怀课程标准明确要求“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关34 2024/6课程建设联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”耳听之不如目学之，目学之不如心会之，心会之不如足践之。教师可以通过创设学习任务群，借助当地红色场馆资源，开展系统性的爱国主义教育研学实践活动，使学生在具体行动中体会到英雄先烈和杰出历史人物的澎湃豪情，强化自身的爱国 情怀。依据中华人民共和国爱国主义教育法第十六条“各级各类学校应当将课堂教学与课外实践和体验相结合，把爱国主义教育内容融入校园文化建设和学校各类主题活动，组织学生参观爱国主义教育基地等场馆设施，参加爱国主义教育校外实践活动”的要求，教师可以组织学生前往上海爱国主义教育基地参观杰出历史人物在革命年代和新中国成立后做出的杰出奉献。教师还可以鼓励学生在参观场馆时进行自主思考，与周围同学一起讨论杰出人物的相关事迹及其对当下的意义，并鼓励学生化身“小小讲解员”主动为师生进行讲解，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的活动参与积极性，深化学生对爱国情怀的价值认知。比如，在教学综合性学习“天下国家”时，教师带领学生参观中共一大纪念馆，研学实践学习任务群框架设计如上表所示。研学实践作为初中语文教学拓展策略，在培育学生爱国情怀时，可以通过设计语文学习任务群，以任务为导向，引导学生运用语文学科知识解决实际问题，通过亲身体验爱国主义的情感和内涵，强化学生的社会责任感，促进初中生全面发展。综上所述，新时代背景下初中语文课堂融入爱国主义教育，无论是对切实提高学生的语文学习能力和学科素养，还是对学生的健康人格的塑造、促使其成长成才方面都有着重要意义。因此，教师在语文教学过程中应革新教育理念，积极探索有效策略，自觉地将爱国情怀教育融入初中语文课堂，切实提升学生的人文素养与爱党爱国爱社会主义的 情感。参考文献：1 徐国亮.三层四维:家国情怀的文化结构探析 J.四川大学学报(哲学社会科学版)，2018（6）.2 伍国基.爱国主义概论 M.广州：暨南大学出版社，1998：8.（作者单位：上海市宝山区教育学院，上海，201999）表 研学实践学习任务群框架设计学习任务学习活动任务一：重走红色路，勇当“战地记者”活动1：设计时间轴，绘制中共一大纪念馆研学路线图，知其“远”活动2：收集相关照片、视频，“报道”当时背景，悟当时之“难”活动3：举办配乐诗词诵读会，颂英雄之“无畏”任务二：见证今昔辉煌，做盛况小主播活动1：绘制研学流程图，明晰中共一大召开过程活动2：了解召开中共一大的历史背景，观看中共一大相关视频，化身解说员播报任一场景活动3：对比建党百年来上海的发展，知巨变，立理想任务三：讲述英雄故事，当展馆讲解员活动1：整理课文内容，收集绘画作品、图片等，建设模拟英雄纪念馆活动2：当好展馆讲解员，讲述英雄故事活动3：制作“烈士名片”，给自己最敬佩的革命英雄写“感动中国人物”颁奖词任务四：铭记历史痕迹，争做演说家、书法家、作家活动1：开展以“我心中的伟大英雄”为主题的演讲活动2：欣赏毛泽东书法作品，书写革命诗文活动3：多彩活动，记难忘场面（革命主题）任务五：寻找红色印记，传承红色精神活动1：结合任务一的活动成果，介绍伟大建党精神和红船精神活动2：借助阅读制作的人物卡片，寻找共产党人的共同点活动3：围绕“作为新时代的年轻人，如何赓续红色血脉”这一问题开展读书分享会