初中道德与法治案例教学的有效路径——以“斑马线之困”一课教学为例.pdf

772024/34思政课教学初中道德与法治案例教学的有效路径以“斑马线之困”一课教学为例文/顾馨樱【摘 要】案例教学是初中道德与法治课教学的一种常态教学方式。初中道德与法治课案例教学应以课标、教材、学情等作为选取案例的依据，遵循教学目标，创设教学情境、设计情境任务，注重对案例细节的加工处理，优化教学案例，进而提高学生的价值辨析能力，培育学生的核心素养。【关键词】初中 道德与法治 案例教学义务教育道德与法治课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准）在“课程实施”部分提出：“注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。”1由此可见，案例教学是初中道德与法治课程实施的一种常态教学方式。案例教学是指在学生掌握基本知识和具备分析能力的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，精心挑选和运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究案例，以领悟书本知识和激发创新思维的一种教学方法。2它是初中道德与法治课教师探索教学方式变革的重要内容，是培育学生学科核心素养的重要手段。根据课程标准对优化案例教学的要求,在初中道德与法治课教学中如何选择、设计和运用教学案例以提高学生价值辨析能力，是笔者在教学实践中积极探索的议题。本文以初中道德与法治七年级全一册第四单元中“法律保障生活”一框内容的“斑马线之困”一课为例进行具体阐述。一、依据学情确定主题，选取教学案例道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，其本质就是“讲道理”。案例教学有助于把道理讲深、讲透、讲活。将社会生活中丰富多彩的案例引入道德与法治教学，有助于拓展道德与法治课教学内容，使之与学生的生活紧密联系，搭建起理论与现实之间的桥梁。教师可以基于课程标准的要求，分析教材文本，依据学情确定教学设计的主题，并根据主题来选取案例。“斑马线之困”一课对应的是初中教材“法律保障生活”一框的内容，旨在探讨法律的内涵及其在社会生活中的重要作用和意义，引导学生尊法学法守法用法。从课程标准来看，初中阶段学生要了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征。3法治教育的教学要求是：结合身边的案例，认识良好的社会秩序需要法律的规范。本课应聚焦培育学生的法治观念，让学生了解与日常生活密切相关的法律法规，养成守法用法的思维方式和行为习惯。可见，道德与法治课程要以初中学生的生活为基础，选取的案例要能反映初中学生成长的需要，有助于解决他们成长过程中面临的真实问题，促进他们更好地学习与生活。从教材文本看，“走进法治天地”这一单元是初中道德与法治教材讲授法律知识的起始单元，延续了前面几个单元涉及的青春期成长与生命教育的内容。“法律保障生活”这一框通过法律与道德及其他行为规范的对比，阐释法律是一种特殊的行为规范；结合与人们公共生活密切相关的一些法律规定和社会上未成年人合法权益受侵害的案例，引导学生进一步明确法律的作用。教材文本内容中有以漫画、文字等形式呈现的不同案例，但相对较为分78 2024/34思政课教学散，没有聚焦到一个主题，若能对教学案例进行优 化，定能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂参与的热情。从学情上看，七年级学生辨别是非的能力不强，法治观念也较为薄弱。他们刚接触法律知识，难以正确回答“什么是法律”“法律的特征有哪些”“法律有什么作用”等问题。中华人民共和国道路交通安全法 是学生相对熟悉且有一定认知的法律。在生活中，笔者观察到：学校周边每天上学、放学高峰期车流、人流交错，学生经常会有违反交通法规的行为，甚至时有家长为图方便而带孩子直接横穿马路等危险行为发生。在对课程标准、教材文本以及学情分析的基础上，笔者确定了以道路交通安全为主题进行教学设计，所以案例的选取也围绕这一主题。道路交通安全主题是以学生的实际生活为基础的，对此主题学生有一定的科学认知基础。但道德与法治课程不是生活指导课，为能更好地组织学科内容，必须要对真实案例进行筛选。在对诸多斑马线乱象案例进行筛选后，笔者保留了“女子开车顶行小学生被交警处罚”“行人过马路看手机闯红灯造成车祸”以及“全国首例斑马线之罚”三个真实案例。在使用教学案例时，并非简单地将三个案例与教材内容一一对应，而是对案例进行了有针对性的加工整理，最大限度地优化教学案例，为后续培养学生的辨析能力打好 基础。二、紧扣教学目标设计系列情境，优化教学案例信息时代，教师可以选取的案例资源非常丰富，但这并不意味着所有案例资源是可用的、是好用的。教师在选取与学生实际生活相吻合又紧扣主题的案例资源后，还要优化教学案例。案例教学侧重于对学生的启发，注重对学生能力的培养，强调学生的主体地位。为更好地激发学生学习的主动性，调动学生思维的积极性，教师需在教学案例的优化上下功夫，去粗取精，加工整理，创设恰当的情境，使案例与教学目标紧密结合，为有效实施教学奠 定基础。1.去粗取精，使案例紧扣教学目标案例是进行案例教学的重要载体，应该为达成本课教学目标服务。依据课程标准与学情，笔者设定了以下教学目标：通过案例的研讨，感受法律对日常生活的保障作用；通过对案例中人物行为的评价及观点的辨析，分辨法律规范与道德规范的区别，理解法律具有强制性；通过对行人违法承担主要责任这一案例的分析以及对课前调查数据的解读，树立法律面前人人平等的观念；通过讨论“全国首例斑马线之罚”这一案例，懂得自觉守法、遇事“找法”、解决问题“靠法”的道理；通过分析与探讨“斑马线之困”等系列情境，知道法律是一种特殊的行为规范，能列举出法律的特征或作用；在研讨案例过程中查找法律依据，知道一些法律条文，初步形成法治观念，从而在日常生活中自觉遵守交通 法规。本堂课的设计思路是紧密结合体现“斑马线之困”的案例，通过分析一个个案例，帮助学生明确法律的特征及作用，最后引导学生尊法学法守法用法，从而达成教学目标。2.加工整理，创设系列情境社会上涉及斑马线问题的真实案例有很多，若教师只选取一个案例进行研讨，无法涉及全部学科内容，但若把几个案例进行简单堆砌，则可能会影响教学效果。在对诸多斑马线乱象案例进行筛选后，教师保留了三个真实案例，并将三个案例进行整合、加工处理，设计了虚拟人物“小明一家”，将几个事件串联起来。大致情境如下：情境一：妈妈开车载着小明去医院找遭遇车祸的爸爸，在一无红绿灯的路口遇到小学生排着长队经斑马线过马路。因想到“某女司机斑马线前车子顶着小学生前行而被处罚”的新闻，无奈停车等待，后来看准队伍中一处空当，通过了斑马线情境二：在医院里见到爸爸，了解了车祸的始末原来是因为行人胡某低头看手机闯红灯横穿马路时与爸爸所开的摩托车相撞而引发了交通事故。情境三：妈妈得知自己当日因未在人行横道前792024/34思政课教学礼让行人而被罚，表示不服，于是提起行政复议，政府维持处罚决定；她又向法院提起行政诉讼，一审结果认定交警处罚合法；继续上诉，被驳回上诉，维持原判。笔者利用具有完整故事情节又层层递进的三个情境将课前所筛选的“女子开车顶行小学生被交警处罚”“行人过马路看手机闯红灯造成车祸”以及“全国首例斑马线之罚”三个真实案例巧妙地结合起来，带着学生投入真实情境，以旁观者的角度分析“小明一家”经历了不同的“斑马线之困”。学生在教师的引导下，通过沉浸式地讨论真实社会事件，去感悟、辨析与解决真实问题。三、围绕议题开展学习任务，引导学生分析案例教师在案例设计、情境创设时要具备任务意识，引导学生正确地认识、分析、解决相关问题。面对依据真实案例而创设的情境，学生需要对任务进行分析，将教材中较为抽象的理论知识与案例有机融合，通过探究与分析完成学习任务，做到学以致用。本节课围绕“如何看待斑马线乱象”的议题开展课堂教学活动，分为三个环节：1.识法律教师呈现情境一：妈妈开车载着小明去医院找遭遇车祸的爸爸，途中遇到小学生排着长队经斑马线过马路。教师让学生推测妈妈可能会怎么做？此时她内心的想法是怎样的？教师又引导学生思考：如果她开车强行通过，你又会如何评价她的行为？在学生对这些情境问题进行探讨之后，教师呈现课前问卷调查的数据。可以清晰看出：造成斑马线上的乱象，司机和行人都有责任。之后组织学生对“汽车在马路上属于强者，行人天然是弱者，所以要解决斑马线乱象就必须强者礼让弱者”这一观点进行辨析。之后呈现情境一的后续：妈妈因想到类似斑马线前车子顶着小学生前行而被罚的新闻无奈停车等待，后来看准队伍中一处空当，迅速通过了斑马线，与此同时，教师播放“女子开车顶行小学生被交警处罚”的案例视频。学生意识到，原来并不是所有人都能自觉做到在道路上强者主动礼让弱者，所以斑马线乱象并不是那么容易解决的，有些事情光凭道德的谴责和约束还不够，若想从根本上去解决问题还需要依靠法律的力量。之后，学生结合手头的法律资料，针对这一案例中最终交警给予该女司机罚款扣分的处罚结果寻找法律依据。在师生对话中，完成了对这一案例的研讨，学生清晰地认识到：同样是行为规范，法律与道德是有区别的，法律由国家制定或认可，并由国家强制力保障实施。2.知平等教师呈现情境二：小明见到爸爸，了解了车祸的始末原来是因为行人胡某低头看手机闯红灯横穿马路，与爸爸所开的摩托车相撞而引发了 事故。教师提问：在这起事故中，行人应当承担怎样的责任？为什么？既然行人胡某的行为属于违法行为，那么她应该承担怎样的责任？如果让你来当法官，会怎么判决？依据是什么？学生查阅教师提供的法律条文等资料，回答上述问题。通过对这一案例的研讨，学生可以清晰明白：公民在法律面前一律平等，只要触犯法律，都必须承担相应的法律责任，法律对全体社会成员具有普遍约束力。3.树意识教师呈现情境三：妈妈得知当日自己因未在人行横道前礼让行人而被罚，表示不服，于是提起行政复议，政府维持处罚决定；她又向法院提起行政诉讼，一审结果认定交警处罚合法；继续上诉，被驳回上诉，维持原判。教师提问：你怎么看待案例中交警和相关部门的处理结果？你觉得小明妈妈为什么不服交警处罚结果呢？历时几个月的申诉，逐级向法院提起诉讼，请求撤回行政处罚决定的过程是一种什么行为？她的“较真儿”并没有使处罚结果发生改变，那这种“较80 2024/34思政课教学真儿”还有意义吗？学生活动：根据情境进行回答，并对“司机耗时半年多，但并没有使处罚结果发生改变，这种 较真儿 还有意义吗”这一问题进行辨析。该情境是根据“全国首例斑马线之罚”这一案例进行创设的，在对“司机的 较真儿 行为值不值得”这一问题辨析时，学生有了观点冲突。教师进一步引导学生思考：司机在这个过程中发生了哪些转变？她实际上收获了什么？有了前面辨析的基础，学生在后面的思考中就能明白：表面上看似司机花费了时间、精力和金钱，但辩证地看，也说明司机具有较强的法律意识，在依照法律程序维护自己的权益。在这个过程中，学生不仅获得了法律的真知，而且通过正确行使监督权，促进相关部门严格执法、公正司法。在课堂教学的尾声，教师创设了续写活动：“司机礼让行人，。”学生尝试续写后半句话，并进行小组交流，以作为对课堂教学活动的归纳总结。四、加工处理案例细节，激发学生深度思考在对几个真实案例进行整合、加工处理后，创设的教学情境更加符合初中生的认知特点，在提高真实情境的适切性后，笔者又考虑到情境中的一些 细节。在现实生活中，若家人遭遇车祸在医院里，内心肯定是十分焦急的，有时甚至会因心急而做出莽撞之事。所以设计妈妈在队伍有空当之时驶过斑马线，一来比较符合客观实际，二来为情境三做好铺垫。在情境三中，学生对“妈妈为什么不服交警处罚结果”这一问题的判断和分析存在分歧，把握不够准确。笔者设计的情境是：“妈妈表示不服，自己已经停下等待，后来看准队伍中一处空当才通过，并没有造成交通事故。为什么就被罚款扣分了？”着重突出了妈妈是在有空当时通过的。这个细节与情境一前后呼应。“全国首例斑马线之罚”这一真实案例中，司机之所以花费大半年时间进行申诉，甚至向法院逐级提起诉讼，请求撤回行政处罚决定，就在于他当时停车礼让了行人，因行人停下来了他才通过，他觉得自己没有过错。学生要在有细节的真实情境中去发现问题、分析问题、解决问题。环节三中学生对“司机的较真儿值与不值”这一问题进行辨析，呈现出不同的看法：有的认为知错就改就可以了；有的认为纯粹是在浪费时间；当然也有学生想到，正是因为有妈妈这样的人很较真儿，才能发现法律的不足，进而促进有关部门去完善法律。学生呈现出的不同观点已经让我们看到他们迸发出来的思维火花。对于课堂上学生表达的不同观点，笔者并不急于简单判定对错，而是对学生循循善诱，引领他们去探索与 判断。道德与法治课堂采用案例教学这一教学形式，不仅需要教师精心选择案例、设计教学情境，使情境立足学生生活，营造真实场景，而且需要教师挖掘情境中的争议点和冲突点。学生在自由、平等的课堂活动氛围中发挥主观能动性，在冲突中互动辨析，在辨析中推进思考，从而形成基于真实生活的理性认识。学生的核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。4案例教学能有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果，有利于学生提升综合能力、培育核心素养。案例的选择、设计和运用仍需要广大道德与法治课教师多学、多思、多做有益尝试。参考文献：13 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：49，13.2 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）解读 M.北京：高等教育出版社，2022：241.4 钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”课程改革的挑战性课题 J.基础教育课程，2021（11）.（作者单位：上海市中国中学，上海，200235）